小学语文-25《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思

25.《掌声》教学设计★教学目标：1、认识生字词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。★教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。★教学难点：通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。★教学准备：PPt课件★教学过程：活动导入师生共唱《幸福拍手歌》1、孩子们，你们脸上的笑容告诉我，现在你们很——快乐。准备好上课了吗？拍拍手，这个简单的动作带给人的不仅有快乐，也能带来力量。有一个叫英子的小女孩在得到掌声后，内心受到了很大的触动，让我们一起来倾听她的心声（课件出示英子的信）2、这掌声到底有怎样的魔力？英子又经历了怎样的故事呢？让我们一起来走进文，齐读课题。【设计意图：由英子的信导入课文的学习，启疑激趣。】3、出示阅读提示，自读课文。4、刚才大家读书都特别认真，有没有不会的词语？来看第一组。二、解决生字词语（一）解决第一组词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势1、师：英子从小就患上了——（生答）小儿麻痹症2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚——◆指生读◆注意“落”字，后面可以读轻声。◆这里的“落”（lao），还能读什么音呢？能组个词吗？◆回到句子里了，谁敢试一试？（二）解决第二组词语：骤然间热烈持久【屏幕出示】◆我们再来看下一组词语（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。◆让这些词语再回到句子中，请一位同学来读。【屏幕出示】“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”生读。骤然间是什么意思呢？（三）【屏幕出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。◆下面这个句子比较难读，谁敢来试试？◆哪个字的读音需要注意？解决“似的、忧郁”的读音。◆你给大家读一遍这个句子。◆我们一起读一遍。【设计意图：借助语言环境识字，对于学生来说所学的字就会扎根于语言的袄土之中。】三、整体感知课文，感受英子前后变化。（一）感受英子的忧郁。1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？2、生答【板书：忧郁】3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？4、谁来读一读你找到的部分。一生读第一自然段。5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？◆默默的坐在教室的一角”。◆那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？◆一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？◆早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。7、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟老师想象一下：【课件出示】●下课了，当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是__________●下课了，当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是__________●当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地___________●当__________的时候，英子依然默默地坐在那儿。8孩子们，这一切都是因为？9、是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自—是的。（板书：自卑）10、我们试着读读这两个句子，轻轻地读出英子的忧郁和自卑。【设计意图：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的快乐，对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读】（二）感受英子的开朗、自信。1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，后来有了怎样巨大的的变化呢？快读一读课文，看谁先找到？2、原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。3、小英子不仅和大家一起游戏说笑，她还叫同学教她跳舞，说明她对自己充满了——师：自信。她变得开朗了。【师板书】开朗自信4、我们把这种感受带进朗读中，用轻快的语气读出英子的开朗与自信。“她和同学们”齐5、师：是什么让英子有这么大的变化呢？（掌声）6、掌声发生在什么时候？【设计意图：掌声前的英子自卑、忧郁，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑，学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。】四、品析段落，体会心理变化（一）理解英子为什么犹豫。1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢？2、下面就请同学们合作学习二三自然段，勾画出描写英子神态、动作的词句，交流英子当时的心理活动是怎样的？【设计意图：让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】3、谁来读一下你画的句子。（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。◆同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——◆那一刻，英子的心情是怎样的？一起来读出你的体会。（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。◆英子为什么犹豫呢？◆害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。◆她想上去吗？可是她却不得不上去◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。【设计意图：引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。】（二）体会两次掌声的含义1、师：同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，她现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气……）【设计意图：在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。】2、所以，就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子）就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读）就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）【设计意图：层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！】3、如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?4、你们所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。5、师：这掌声是同学们对英子热情的——【教师板书】鼓励7、在同学们的鼓励下，英子表现得怎么样？她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？8、所以教室里又（引读第二次掌声）9、第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（师板书“赞赏”）10、此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，他想说？【设计理念：由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。】11、她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬）12、这掌声唤醒了英子的自信，改变了她生活的态度，从此改变了她的一生，所以许多年以后，英子是这样说的：齐读。【设计理念：在学生品读语言文字的基础上，从英子情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生写写自己与他人的爱心行动，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！课尾辅以优美的小诗、动情的歌曲、热情的掌声升华了文章的内涵，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。】五、拓展升华1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？它还包含着？（鼓励、表扬、赞赏……）2这掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这掌声就是同学们对英子的？生：（齐）爱。3、（师随机板书“心”）就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信。4、课文学到这里，谁能从英子的角度，来说一说这次感人的经历。5、孩子们，万物皆有灵，不仅人类需要爱和尊重，动物同样也需要爱和尊重。下面请大家自由阅读《军犬黑子》，然后谈谈你的感受。（课件出示）6、我想把掌声送给你们，不仅仅是因为你们在这节课中出色的表现，同时也是因为你们对爱、鼓励等美好品质有了更深刻的领悟，那么此时此刻，你又想把掌声送给谁呢？7、伴随着这优美的旋律，伴随着我们对身边人的关爱，结束本课的学习。8、课下请同学们阅读《爱的教育》这本书，用心去感受人世间那种种美好的品质，那些伟大的爱。下课。板书设计：25.掌声忧郁→开朗自卑自信鼓励赞扬三年级学生学情分析1、个性差别大:三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心;有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。2、情绪不稳定:三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。3、自控力不强:从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。学生日常学习分析：三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受知识的变化，要接思维方式的变化，学习方法的变化。是小学阶段比较重要的阶段。总体来看，学生的阅读能力比较强，只要认真，基本能很好的完成自由朗读，但是概括能力不强，课文主要讲了一件什么事难以简要归纳。此外学生的类推迁移能力有待于进一步的训练，在学习了新知识后，学生不能很好的探讨出计算和解答的规律。学生有贪玩好动，注意力不集中，书写不认真、书写不规范，质疑、问难不积极，不知道认真阅读，不能主动对学习过的知识进行总结的问题。缺少认真、严谨、踏实、不怕困难的精神。25.《掌声》效果分析《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。1.让学生在朗读中感受。如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。2.在阅读中感悟。这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。3.在体味中升华。注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。最后，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。25.《掌声》教材分析《掌声》是部编人教版教材三年级上册第25课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。三年级上册的第八单元的主题是美好的品质，《掌声》教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！25、《掌声》预习单1、小儿麻痹症简介：小儿麻痹症也就是指脊髓灰质炎。脊髓灰质炎是由脊髓灰质炎病毒引起的严重危害儿童健康的急性传染病，脊髓灰质炎病毒为嗜神经病毒，主要侵犯中枢神经系统的运动神经细胞，以脊髓前角运动神经元损害为主。患者多为1～6岁儿童，主要症状是发热，全身不适，严重时肢体疼痛，发生分布不规则和轻重不等的弛缓性瘫痪，俗称小儿麻痹症。脊髓灰质炎临床表现多种多样，包括程度很轻的非特异性病变，无菌性脑膜炎（非瘫痪性脊髓灰质炎）和各种肌群的弛缓性无力（瘫痪性脊髓灰质炎）。了解到这个知识，你认为英子很？2、在朗读课文时画出下列词语，并抄写一遍。姿势轮流情况犹豫慢吞吞骤然镇定情绪讲述忧郁联欢会鼓励3、本文讲述了残疾小女孩英子因而自卑，一次偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，同学们给了她______，从此她变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着面对生活的故事。也告诉我们要多给他人一些关爱和鼓励，因为这有可能改变他人的一生。4、文中两次“掌声”的含义一样吗?通过预习，你如果还有不明白的地方，就在下面写一写吧。课外阅读单：《军犬黑子》那一年，我认识了一位军犬训导员。我问他：“狗能聪明到什么程度？”他说：“除了不会说话，跟人没有差别。”听了他的回答，我一怔，随后我说：“你掺杂了感情吧？”“不！”他说。他给我讲述了几个关于狗的故事，都是他亲身经历的。有几个，我已淡忘了，唯其中的一个，至今记得鲜明。在他们的那个营地，曾经有一条名叫“黑子”的狗，极其聪明。有一天，他们几个训导员决定用一个特殊的办法，来测一测黑子的反应能力。他们找来了十几个人，站成一排，让其中的一位去营房“偷”了一件东西藏起来，再站到队伍中去。然后训导员牵来了黑子，让它找出丢失的东西，黑子很快就把那东西从隐秘处叼了出来。训导员很高兴，用手拍了拍黑子的脖颈以示嘉奖；然后，他指了指那些人，让黑子把小偷找出来。黑子过去了，嗅嗅这个，嗅嗅那个，没费多少劲就咬住“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。应该说，黑子任务完成得很完满，训导员却对黑子使劲摇了摇头，说：不！不是他！再去找！黑子大为诧异，眼睛里闪着迷惑，因为它确信自己没有找错人，可对训导员又充满了一贯的绝对信赖……不是他！再去找！训导员坚持。黑子相信了训导员，又回去找……经过谨慎辨别和辨认，它还是把那个人拉了出来。不！不对！训导员再次摇头：再去找！黑子愈发迷惑了，只好又走了回去。这次，黑子用了很长的时间去嗅辨。最后，它站在那个“小偷”的腿边转过头来，望着训导员，意思是——我觉得就是他……不！不是他！绝对不是他！训导员又吼，而且表情严厉起来了。黑子的自信被击垮了，它相信训导员当然超过了相信自己。它终于放弃了那个小偷，转而去找别人。可别人……都不对呀？就在他们中间！马上找出来！训导员大吼。黑子沮丧极了，在每一个人的脚边都停一会儿，看看这个人像不像小偷，又扭过头去看看训导员的眼色，试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示……最后，当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时，它把身边的那个人拉了出来。当然，这是错的。训导员和队伍里的人哈哈大笑起来，把黑子笑糊涂了。训导员把小偷叫出来，告诉黑子：你本来找对了，可你错就错在没有坚持……一刹那间，使训导员和全体在场的人意外、惊恐又悔恨的是，他们看到——当黑子明白了这是一场骗局之后，它极度痛苦地嗷地叫了一声，几大滴热泪流了出来，然后，它重重地垂下了头，一步一步地走了开去……黑子！黑子！你上哪儿去？训导员害怕了，追上去问。黑子不理他，自顾自地往营外走去。黑子！黑子！对不起，训导员哭了。黑子无动于衷，看也不看他一眼。黑子！别生气！我这是跟你闹着玩儿呢！训导员扑上去，紧紧地搂住了黑子，热泪滂沱。黑子挣脱了训导员的搂抱，一步一步地走到了营外的一座土岗下，找了个背风的地方趴下了。此后好几天，黑子不吃不喝，精神委顿，任训导员怎么哄，也始终不肯原谅他。……后来，黑子不再信赖它的训导员，甚至不再信赖所有的人。同时，它的性情也起了极大的变化，不再目光如电，不再奔如疾风，甚至不再虎视眈眈、威风凛凛……训导队没办法，只好忍痛安排它退役。25.《掌声》教后反思《掌声》整堂课我以英子的来信为线索贯穿教学，通过细读文本的几个细节：“之前的英子是个怎样的女孩？后来英子有了哪些变化？故事会上，英子的动作和神态向我们传达了怎样的内涵？两次掌声分别表达了同学们怎样的内心语言？”感悟了文本内涵。在教学中，我通过抓住关键词引导学生进行角色体验，在想象、理解中朗读，感受人物内心的微妙变化，理解了两次掌声的含义。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此，教学时我引导学生去与文中人物展开对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言，从而促进学生语言与情感的和谐交融。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等一些假设诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。课后，我询问自己：今天，学生在课堂上得到朗读的训练了吗？今天我是否在课堂上发展了学生的语言。答案是训练虽然得到，但不够深入，不够广泛，在请学生读文时，学生朗读不到位，而我为了时间的问题急于进行了下一个环节，如果这时稍加指点或进行一下范读，然后再让学生读，这样效果更好。对于学生的语言发展，我有时也是为了走教案