在课堂上培养学生的生问意识与能力从师问到生问,课堂教学的华丽转身

在课堂上培养学生的生问意识与能力从师问到生问,课堂教学的华丽转身

“学生问题”是一种教育策略。这是在课堂上通过学生提问来确保课堂有效性的教育策略。与我们的课堂“老师问题”相比，“学生问题”教室并不排除教室上的“老师问题”。在我们很多教师都感慨“现在的学生不会提问,没有问题”之际,我们也有教师在努力尝试、注重学生提出问题能力的培养,在课堂教学中有步骤、有计划、有策略地尝试促进学生这种能力的生成与提升,这是一种课堂教学的智慧。2010年11月,有幸聆听了江苏省送教专家团陈老师的“依法享有财产继承权”一课。在陈老师的课堂上,充分体现了培养“生问”意识与能力的教学智慧。课堂从小调查“说说你家有哪些财产”入手,同学们争先恐后地介绍自己家的情况。话锋一转,陈老师带领同学们来到“法制现场”,展示了一个涉及“财产继承”问题的情境,请同学们把自己想到的问题写在纸上。却有很多同学愁眉不展,迟迟不下笔。看来,“师问生答”好办,要求同学们自己根据情境来提问就难了。也许同学们一直都是“被”问的,根本就不知道怎么“提问”。听课者拭目以待,看看陈老师怎么打破这僵局?毋庸置疑,这一幕,陈老师早已“算”到。幻灯片上出现了几句话:“我们可以从三个方面着手提出问题:1.可以继承的财产;2.有继承权的人物;3.怎样继承?”也许是有方向了,同学们陆陆续续地开始动笔。一会儿,陈老师收集纸条,同时要求同学们结合自己刚才提出的问题阅读教材P85-87内容。利用同学们阅读教材的时间,陈老师逐一浏览收集来的问题,并不时在黑板上记录关键词。稍后,结合黑板上的关键词,陈老师请同学逐一解决关键词涉及的问题。同学能解决的,便引导大家在教材上寻找知识点,做相应笔记;一时不易解决的,便要求同学们相互交流解决;个别学生交流也未解决的问题,陈老师提醒大家看一看课前发下的资料———《中华人民共和国继承法》的相关内容。经过上述三个环节,同学们提出的问题在大家自己的努力下一一破解。回顾陈老师的课堂,是如何有步骤、有计划、有策略地促进“生问”意识与能力的生成与提升?从而让自己的课堂教学由“师问”向“生问”华丽转身了呢?一、创设“法制现场”的情境,催化思维冲突学生问题能力的培养不可能一蹴而就。学生问题意识与能力的培养主要贯穿于课堂教学,也主要落实在课堂教学过程中,有效的问题情境较容易使学生产生思维冲突,使大脑皮层活跃度增加,激活求知欲。陈老师根据初中学生认知规律和心理特点,因人、因时制宜将教材的内容进行重组、再创造,精心设置了“法制现场”的仿真情境。触发同学的求知欲、思考力,激活学生的问题意识,制造提问的氛围。我们也可以利用游戏、竞赛、图片、音视频等方式吸引学生参与,诱导学生将埋藏在意识深处的问题用语言表达出来。二、个若有若无而非问题也许学生习惯了“被”问,遇到要求自己提问时便无法适应,出现了多个同学无法下笔的情况。如何进行进一步引导,帮助学生把心里那个若有若无、似是而非的问题用语言明确地表达出来,从意识的深层提升到表面来,非常需要老师助一臂之力,点破这层窗户纸。陈老师恰恰是及时地做了这样的工作:在幻灯上打出几句话,提示学生可以从“1.可以继承的财产;2.有继承权的人物;3.怎样继承?”三个角度去提问。这样,学生从自己的那个“若有若无、似是而非的问题海洋”上,看到了三盏灯塔,突然间提问的方向与目标清晰起来了。三、课前反思,培养学生的问题意识与能力一般来说,学生在口头表达时,由于紧张情绪,思考时间短等因素,易出现表达不清楚或者无法表达的情况,这种现象在经常锻炼后会有改善与进步。书面表达时,教师给的时间会多一点,学生在表达问题“觉得不妥,或用词不当,或表达不清楚”时,都可以修改。随着思考的充分展开,学生提出的问题会清晰明白些,更到位些,当然不排除仍然不能提出问题的同学。尤其是在培养学生问题意识与能力的初始阶段,更应充分考虑到这些因素的影响。陈老师在课前给每位同学发了一张纸,乃是事先考虑到学校的生情。为了避免第一次引导学生提问时学生因不适应这种教学方式而紧张而提不出问题的情况发生,事先做足了功课。在课堂上没有要求学生口头表达问题,而要求学生写下自己的问题。在学生无法下笔时,又丢出了“救命稻草”引导学生提问的方向。应该说,这个方法是适合在学生问题意识与能力培养的初期使用的。可以说,在培养学生提出问题的意识与能力上,陈老师精心谋划。看似不经意,实则有备而来。四、课堂练习,培养学生的问题能力,是激发学生自主学习兴趣的前提陈老师在课上采用了书面征集学生问题的方式,那么如何将这些问题再度呈现给同学们呢?当然可以由同学“说”出自己的问题,但在培养学生问题能力的初期,这样会占用较多的课堂时间(我们也可以利用专门的课时,由同学读出自己的问题,交由大家来讨论:“这样问好不好?”、“如果不好,我们可以怎样问?”之类提问能力的训练。使学生在“想问”“肯问”之后“会问”。)这节课,陈老师是“一石二鸟”,一方面自己浏览学生的问题,将关键词记录在黑板上;另一方面学生自主阅读教材,自主解决部分问题。记录关键词,呈现学生提出较集中的问题;学生自主阅读教材,是给学生自主阅读———自主解决部分问题的空间。在学生提出的问题中,浅显的,学生阅读教材就能解决;不能自主解决的,在交流环节由其他同学帮助解决;没有同学能解决,教师进行干预,比如,拓展阅读,或引导讨论,产生思维碰撞等。这节课,虽然只是改变了问题呈现的主体,但也改变了课堂的结构形式和教学模式,让课堂由机械的传授型或教师为主导的“师问”型转化为学生为主体的对话型“生问”课堂。学生学习的目的不只是为了扩充知识,还要通过信息的分析与加工来培养学生的认知能力、思维能力和创新能力。做一个苏格拉底式的提问者,才能卓有成效地提出问题,才能以一种自然的方式展开并检验我们对事物的理解。可以说,这是做学问必须具备的方法能力。当下初中思想品德课堂教学中,学生怕问,不敢问,不会问;有的学生唯书、唯师,在学习中不善于提出自己的不同意见,更不敢对问题发表新看法,习惯被动接受,严重影响了创新意识和能力的培养。本节课陈老师运用多种手段想方设法去促成学生提问,她培养学生问题能力的努力可谓无处不在。我坚信,坚持这样的一种尝试,比如:学生书面写出自己的问题,交给教师汇总归纳→学生书面写出自己的问题,由自己独立向同学提问→口头表达,直接向同学提问。再如:教师设置情境→引导提问角度(指向性明确些,半封闭性)→不做任何引导(无指向性,完全开放性),长此以往,“生问”的意识与能力定会有所提高。