2023年高中地理教学反思篇

2023年高中地理教学反思篇中学地理教学反思1

本节课是中学地理必修一的最终一节内容，从它的位置支配就可以看出它的定位：即是对自然地理学问的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧学问，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培育学生的地理思维实力。

1、导入时，首先展示中国的行政区划图，让学生首先了解中国的地理方位，然后展示图片，让学生把图片放在相应的位置。并说出这样放图片的缘由，导入新课。

2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料获得学问，对学生进行学习实力的培育，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的状况可参考课本插图，留意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所出现的垂直自然带，启发学生思索产生改变的缘由。

3、亲密联系生活实际以及初中所学的自然带学问。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生视察“世界陆地自然带分布图”，驾驭由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导缘由。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。

4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度改变的规律，从沿海到内陆的改变规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的改变规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。

本节课的教学设计充分体现了新课程的新理念，注意了培育学生自主探究获得学问的实力，注意了学生经验探究的过程，并主动地开展了探讨性学习。本节课也有不足之处：

1、时间上前松后紧，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。

2、板书较少，没有把重点表达出来。

这些我都会在以后的教学中刚好改进，扬长避短，提高自己的教学水平。

教学中的困惑：

本课的教学过程中须要以学生已有的学问和阅历作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础学问不扎实、生活阅历缺乏及思维习惯不良等而影响到实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求老师赐予学生足够的思索、探究、探讨时间，使得整个教学过程较为费时。

中学地理教学反思2

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生潜能？该怎样上课？……须要冷静、主动地思索，才能适应新课程下的地理教学。经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。

1.多沟通探讨，备课要充分，优化课堂结构。

多听课有助于自己的成长，而备课充分也是上好课的基本条件。在上每一节课之前，先备课，然后在去请教探讨并充分利用教研活动得以解决问题。老师应重视对教材和学生的探讨，在充分理解新教材的特点，领悟新大纲要求的前提下，依据学生的实际状况，设计合理的课堂结构，选择相宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，老师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织探讨、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参加到教学活动中来，使不同层次的学生都处于主动思维状态，都能得到学问实力方法看法等方面的培育。地理课堂教学的过程，教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预料，精确的推断。同时应瞄准“学问的发散点，实力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。

2.师生互动

一个学期的教学，我发觉要是师生不互动的话，自己都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有汲取，我上课的时候特别怕学生太宁静了，你问什么他们都没有反应，这堂课就上得很不舒适，虽说这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，老师也没有劲了，似乎在走过场似的。尽量让学生动起来，提出问题——思索问题——解决问题，充分发挥学生的主体作用，老师指导、引导他们。

3．教会学生如何运用地图册以及地球仪

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且有利于老师创设情境，引导学生视察思索，培育学生的视察实力。作为教者，我想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的实力？等等。比如在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进行比较。在讲到气温时有冬季最冷月气温、年均温的比较，降水有年雨型、季雨型的比较。

4．创新教学手段

课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解。

必需通过肯定的物质媒介才可能顺当进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。

总结阅历，相识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过仔细的思索，我认为：领悟中学地理课程标准是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展实力是教学的目标。

中学地理教学反思3

十月末高一进行了期中考试，主要是对高一新生入校以来的两个月的学习进行评估检测。依据本学科的教学支配，这次地理考试内容主要为中学地理必修1第一单元《行星地球》，多通过景观图、表格、等值线图以及各种统计图等形式考查。共分为选择题和综合题两大部分，其中选择题30道(60分)，综合题4大道(40分)。学生成果如下，总人数253，最高分77分，平均分42.76，整体成果不志向。作为一名地理学科的老师，许多教学环节都存在很大的不足，须要在今后的不断反思中学习、进步。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。结合洋思中学的胜利阅历，我对期中考试进行了如下反思。

一、“没有教不好的学生”的教化理念

洋思中学最独到的做法是不选择学生。因为他有一个让每一位家长都满足的办学理念——“没有教不好的学生”。这一理念引领着洋思人不断探究前进，走出了一条独特新奇的办学之路。从最终一名学生抓起，从起始年级抓起，从起始学科抓起，敢收没人要、没人管、没法管的孩子，并把他们当作重点关注的对象。学校在表彰嘉奖后进生时对帮助他们的尖子生也同等嘉奖，这样既激励了后进生，又激励了尖子生，还培育了学生同等互助、团结协作的精神，实现了教化教学的双赢。

二、“先学后教、当堂训练”的教学模式，实行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

**中学“先学后教，当堂训练”的教学模式切实转变了老师角色。整个课堂在老师的引导下，放手让学生自觉学习、合作学习、探究学习，最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题，真正把课堂变成了学堂、把教室变成了学室，增加了学生学习的自主性。

“先学”不是预习，它比预习更有效。“先学”之前老师明确地提出学习目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。在“先学”过程中，老师通过行间巡察、个别询问、板演、提问、探讨等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并仔细分析，为“后教”作好打算。

“后教”教的内容是学生自学后还不能驾驭的地方，对学生通过自学已驾驭的，一律不教。老师始终起引导作用，帮助学生得出结论。后教实质上还是学生讲、学生相互教。老师主要对规律、方法、留意点等进行点评。

“当堂训练”不仅仅是考试。当堂训练可以是测试，也可以是动手、动口的训练。对于当堂训练，是让学生独立地、快节奏地完成，老师不做辅导，学生不得抄袭。这样高强度的综合训练，全面提高了学生素养，减轻了学生课外过重负担。

中学地理教学反思4

在这一年的教化教学工作中，本人忠于国家教化事业，仔细执行《中小学老师道德规范》，依法执教，科学执教，在教化教学工作中主动进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心谨慎，向有阅历的老师请教，时刻留意有关教学改革和课程改革趋势和发展状况，刚好搜集有关信息，结合自我工作中实际情景进取尝试，应用于教学中，并取得相应的成果和效果。

一、仔细分析学生情景，留意因材施教

在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习本领较强，固有的学问基础相对较好，学生反应比较快，有较强的悟性。针对学生情景，在教学中实行打牢学问基础、适当拓展学问面、增加学问的深广度，在课堂教学中注意学生本领培育，熬炼学生发散思维和总结归纳本领，学会学问的合理应用，学会把零散的学问提炼成为学问的主线。在老师科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的学问合理优化成为自我头脑里的学问体系，并在此过程中充分信任学生的学习本领，敬重学生的创新思维，激励学生的特性发挥。经过一年的教学实践，两个班已经驾驭了中学地理学习的方法和素养，学生较好地驾驭了大纲要求的学问资料。

6、7、9、10班是一般班，学生来源困难，旧有学问驾驭程度不一，自主学习本领相比较较薄弱，所以在教学工作中首先要把须要驾驭的学问原理讲解透彻，驾驭学问的基础上引导学生解题，指导学生合理运用所学学问优化解题思路，用学问的力气吸引学生、激励学生学习，营造主动向上的学习氛围。

二、虚心请教，仔细领悟，不断提高。

我第三年参与教化教学工作，虽然有必需的教学阅历和教学规律，可是应对新教材，我虚心向有教学阅历的老师请教，仔细分析新教材，把握教材的主线索，更仔细的把握每一章的重点、难点。并拜北京市闻名地理专家李通为师，李老师多次听我的课，得到了李老师的确定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛”中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学习更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白作为一名老师肩头的职责之重大，明白了什么是教化要以爱心为根本。

三、顺应教化教学改革趋势，仔细学习多媒体技术，并用之于课堂。

应对教化形势随着时代改革的不断提高，老师必需要不断学习，加强自身素养的培育提高。为顺应学校教学改革的要求，我仔细学习有关的电脑学问和多媒体技术，仔细找资料，力求做好每一个课件，使每个课件都既全面精确的讲授了学问，又生动对学生有吸引力。在运用中相关本领不断提高，所做课件也受到学生的宠爱。

在已经过去的一学年中，我担当高二5个班的教学工作，我想我的确做到了忘我的工作，一切以工作为重。我感到工作劳碌、压力、充溢和开心，也更加体会到教学工作的紧迫性和高要求，我会更加努力，在已取得的成果前提下，不断学习提高，更新教化教学观念和手段，恪尽职守，争取做一名优秀的老师。

中学地理是在学生已有地理学问的基础上，老师带领学生进一步探究地球奇妙，揭开日常生活现象的神奇面纱，让学生了解气候改变、地表形态、自然灾难等资料，它是一门应用性极强的学科。随着我国教化理论的发展和提高，新课标提出了“学习对学生终生有用的地理”，这既贴合素养教化对学生综合本领的培育，又贴合地理学科的特点，使理论结合实际，真正做到让学生学以致用。

一、教材学问与生活中的地理现象相结合

在传统的教化模式中，老师只注意教材学问的讲解，将教材资料灌输给学生，却忽视了学生的学习爱好和理解程度，难以到达应有的学习效果。所以，在实际教学中，老师应将学生熟识的、了解的日常生活现象引入其中，并与教材学问相结合，从而引起学生的学习爱好，提高学生的理解本领。将生活现象和教材学问相结合，须要留意几个基本要点；第一，老师本身应当对生活中的地理现象具备足够的相识，能够深化、细致、精确地剖析生活现象中蕴含的地理学问，使学生对其能够构成深刻的相识。其次，老师需对教材学问有全面的驾驭，尤其是切合考试重点的相关学问，老师更应深化分析历年高考试题的出题趋势，对教材学问进行拆解和重组，使其与生活现象构成统一。第三，结合教材学问和生活现象，既能够把生活现象作为载体，在其中融入教材学问，也能够把教材学问作为脉络，用生活现象充溢教材学问。例如，老师在讲解“地转偏向力”资料时，往往只是让学生记住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的规律，学生是无法了解地转偏向力的真正缘由的，也简单记混。所以，老师能够将生活中的地转偏向力的现象展示给学生：水中漩涡的旋转方向；长江南北两岸缓急不一样的水流速度；蒙起几位学生的眼睛，让其朝直线方向行走，会发觉学生向右边倾斜。以此引发学生的学习爱好，增加学生的视察本领，真正将教材学问与生活中的地理现象相结合。

二、组织课外实践活动

经过课外实践活动，学生能更加全面地了解自身的生活环境。此外，还能培育学生的创新本领，提高学生的视察本领，增加学生对地理学习的爱好，实现理论与实际相结合，进一步提升地理学习效果。组织课外实践活动须要根据合理的形式进行：首先，应合理选择实践项目。实践项目的选择既要切合教学的重点，又要切合学生的爱好特点。其次，合理设计实践方案。实践活动在正式绽开之前应设计完善的方案，以确保实践活动的顺当绽开。设计方案需依据对应的实践项目、人员组织、实践重点等环节进行。最终，做好实践活动的管理工作。实践活动的意义在于经过实际环境绽开地理学问的教学，所以，老师应做好实践活动的管理，确保学生能够完全融入实践中。例如，在教“地球自转”相关学问时，为了让学生对地球自转构成更为深刻的相识，老师能够组织学生绽开地球自转现象的调查实践活动，让学生经过实践调查，凭借调查所得到的各类现象，对地球自转的学问进一步了解。比如昼夜更替、地区时差、物体偏移等现象都是地球自转引起的。除此之外，在教学天体运动等天文学问时，老师能够组织学生去天文台进行天文观测，或将教材上死板的学问转化成生动的图像画面，以利于学生理解，并能充分调动学生的学习主动性和进取性。老师还能

够组织成立地理科研小组，让学生接触除了教材学问以外的地理学问、地理现象，培育学生发觉问题、思索问题、解决问题的综合本领，并让学生把探讨成果向全班同学汇报。

三、地理教学注意学生综合本领培育

地理教学不应当只局限于教材学问，不能把学生培育成死记硬背的应试型学生，而应多给学生供应发言、思索的机会，要培育学生的综合本领，使学生能够敏捷运用地理工具。在地理课程中，看图本领是每名学生必需具备的本领，也是在以后生活中常常会用到的一种本领，老师应教授学生看图的重点、技巧，提高学生获得信息的本领，并能充分利用已学的地理学问说明地图。例如，在教“中国地形分布”资料时，老师应充分利用中国地形图，帮忙学生构成形象的地形分布意识，在做题时或在生活中能够敏捷运用所学学问。经过实际的地形图，能够让学生清楚、直观地相识到三大阶梯的分界线以及其分界线所穿越的地区；还能够让学生对我国地形的分布规律构成必需相识，如西高东低、北高南低等基本规律。在课堂上，老师还应当利用地形图引导学生发言、思索问题，让学生真正参加到地理教学的活动中，以此增加学生的课堂参加度，提升课堂教学质量。此外，为加强对学生的本领培育，还能够从地理作业入手。老师能够结合微课教学的相关资料，对地理作业进行“微化”，将一个章节中不一样难度等级的学问进行分散布置，让学生在作业中按部就班地提高对学问的驾驭程度。例如，在教“洋流分布”相关学问时，老师能够先设计一些有关基本规律的习题，然后再提升难度，设计更深层次的问题，以此引导学生逐步驾驭洋流运动的相关学问。

四、突出中学地理学科特点

中学地理作为一门基础学科，与其他学科有很多相像之处，但地理学科仍具有一些独有的特点，如地域性、综合性、好用性。中学地理学问中既有世界地理也有中国地理。从整体上看，世界地理有一些共同发展规律，能够普遍适用于各个方面；但从细处分，不一样地域环境往往有着截然不一样的地理特点，这时就必需详细问题详细分析了，要重点分析其差异性。所以，在中学地理课堂教学中，老师应当联系实际，突出相关地理学问的特点，以此强化学生对相关学问的驾驭。比如，澳大利亚被称为“坐在矿车上的国家”，其最大的特点就是铁矿储量巨大，产量连年位居世界第一。同时，澳大利亚也被称为“骑在羊背上的国家”，其对应特点就是养羊业非常发达。在教学过程中，老师应联系实际，突出这些特点。例如，在学习“气候”这部分资料时，同样是在亚热带气候区，但不一样地形、不一样位置也往往存在着不一样的气候特征。海边地区往往是季风性、海洋性特征明显，内陆地区则是大陆性特征明显，所以，学生在留意差异性的同时，还须要充分结合各种影响因素，进行综合分析，避开以偏概全。在分析一个区域的植被情景时，应综合该地区的地形、气候、人文等因素，从而得出正确的植被相识。

五、结语

中学地理是一门应用性较强的学科，但我国传统的教学模式过分强调教材学问的教授，只关注学生成果的好坏，却忽视了对学生实践本领的培育。所以，在新课改理念下，中学地理教学应将理论与实践相结合，经过将教材学问和生活中的地理现象相结合、组织课外实践活动、注意学生综合本领培育、突出中学地理学科特点等方面，不断创新，从而提高学生的学习爱好，培育学生的综合素养，提高学生的实践本领。

中学地理教学反思5

从历次考试学生的答题状况来看，中学地理教学中大部分同学的问题出在后面的综合题上，最突出的问题就是审题失误，部分同学由于不会审题，不会用专业的地理术语答题，结果答错，或不切题、不规范甚至漏题。我针对自己地理课堂教学提出一下几点反思。

反思一：走出教材、走进生活，利用乡土教材教学。

我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的阅历基础，因此我们有必要依据地方特色和学生已有的阅历基础以及学问背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《工业的区位选择》一节时，我用野三关工业园的布局和三峡酒厂的位置来分析有污染企业的布局原理。在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更精确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例：我们巴东理论上应为亚热带季风气候，但由于地处山区，海拔较高，气候上表现出了温带气候的某些特点，如：冬季最低气温低于0℃，有积雪，植被类型有落叶阔叶林等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的学问被给予鲜活的背景时，学生的爱好就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生驾驭地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。

反思二：学生活动要高质，即体现思维性

新的教学理念要求我们给予学生更多的自主活动的机会，但假如课堂活动高量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使全员参加课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加激励、创建气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。例如：在《旅游资源的评价和旅游活动设计》教学中，教材中要求对安徽黄山的旅游资源进行评价，并设计一条出行的志向线路。由于安徽离我们较远，且我们地处农村，城乡差距导致学生在分析时无所适从，我在课堂活动中，将安徽黄山改成了湖北巴东神龙溪，而且以近期举办的三峡纤夫节为例、分析巴东旅游将来的发展方向，同学们参加意识很强，在探讨过程中大部分同学都能发表自己的见解。

反思三：转换传统的师生角色，让学生作主。

新课程注意师生互动，充分发挥学生主体作用等教学原则。因此，在教学过程中要变更过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动的合作，探究式学习，由过去老师的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。在教学过程中关注每一个学生的发展。同时又满意不同学生特性学习的须要。例如：在复习《区域地理》的过程中，因为是初中阶段学过的地理学问，我先让学生通读每一个区域，然后给学生一至两节课的时间备课，而且在学生的备课本上要有地图，即图文结合，最终让学生上台讲这一节，而且是每个同学都有机会，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的绘图实力、定位实力及表述实力。

反思四：充分利用现代教学资源。

新课程的地理教材有许多地图，但对我们农村地区的学生来说，这些图片很抽象，这就要求我们老师去发挥多媒体的作用，力图去呈现地理信息的多样性。依据教学的须要，发挥多媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如：在板块构造教学时，把教科书中的《大陆板块与大洋板块移动图》制作成多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下俯冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生眼前。在《地球的自转和公转》教学中，把地理的自转和公转运动制作成三维动画的形式，来模拟地球的运动状况，让学生更加直观地去理解地球的运动，还有大气的运动、海水的运动、地壳物质的循环等学问都可以利用多媒体制作成动画的形式。可将抽象的学问详细化、形象化，更能激发学生学习地理的爱好。

中学地理教学反思6

多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！国外很多探讨表明，“反思”是老师专业成长最有效的途径，美国闻名教化家波斯纳提出老师的成长公式：成长=阅历+反思，认为一个老师假如不常常反思，他只能停留在一个新手水平上。在新课程全面铺开的今日，面对纷繁困难的新问题，老师要刚好“反思”——对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行主动、持续、周密、深化和自我调整性的思索。作为一名地理学科的新老师，从教几年来，有得有失，感受颇多。许多教学环节都存在很大的不足，须要在今后的不断反思中学习、进步。

地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生学习地理的爱好，寓教于乐；另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力和动手实践实力，创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒。老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供应学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

一、对教学观念和方法的反思

传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体实力，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。高二年学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳老师教学问，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化汲取的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，学问框架混乱。

对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。

二、对教学设计的反思

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容渐渐的浓缩为主要的学问点，阅读、思索和活动环节的实践让学生更好的参加到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并注意适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、对教学反馈的反思

在教学过程中，我由于没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一些基础学问不明确，更多的缘由在于我没有很好的教于分析方法而一味的就题论题，同样限制了学生思维的发展。

对策：布置作业时，要求学生以书本学问为基础，仔细构建学问框架，学会举一反三，驾驭分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后刚好辅导和解析，让他们更干脆、更详细的接受学问。教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、

实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。

例如，在学生做中学地理新教材的习题时，不要干脆给出答案，而是请学生思索，要求学生说出理由。学生经过思索，较简单地完成了这道题，并且驾驭了解题方法，提高了学习实力。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。

地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养”是中学地理课程的基本理念之一，课程标准中有

大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

人无完人，随着教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处。我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断提高教化教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的人民老师。

中学地理教学反思7

地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生学习地理的爱好，寓教于乐；另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力和动手实践实力，创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒。

今年我执教高三年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显得紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一、对教学观念和方法的反思

传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体实力，没有很好地把学生的主观能动性考虑进去。高三年级学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳老师教学问，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化汲取的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，学问框架混乱。

对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。

二、对教学设计的反思

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。蓝本内容渐渐地浓缩为主要的学问点。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理蓝本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情景的创设要贴近学的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并注意适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、对教学反馈的反思

在教学过程中，我由于没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一些基础学问不明确，更多的缘由在于我没有很好的教于分析方法而一味的就题论题，同样限制了学生思维的发展。

对策：布置作业时，要求学生以书本学问为基础，仔细构建学问框架，学会举一反三，驾驭分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后刚好辅导和解析，让他们更干脆、更详细的接受学问。

中学地理教学反思8

施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。通过运用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。

一、对中学地理必修（一）的认知

湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。

二、转变自己的角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。

三、学会观赏学生、赏识学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：

1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。()这样做，会有不少惊喜的发觉。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

四、注意培育学生探讨有关地理问题的实力

培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外视察所得到的资料来进行分析、综合、推理、推断，进而阐明和探讨有关地理问题的实力。

人才的创建素养肯定不仅反映在学问和技能的占有程度上，更突出的反映在学问的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培育学生的地理学习实力：通过课堂设疑提问，培育学生的思维实力；通过提取有用的地理信息，发觉须要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培育学生的阅读实力；通过指导学生读图、填图培育学生的读图、用图实力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培育学生的归纳、推理等综合实力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题探讨等活动，培育学生的地理视察实力及运用地理理论解决有关地理问题的实力。尤其值得一提的是地理课程中的课题探讨内容以及学校开设的探讨性学习课，对学生地理学习实力的培育和科学素养的提高特别有帮助。例如中学地理必修模块一第一章的课题探讨《找寻正午太阳高度角改变的证据》要求学生通过连续视察、测量、记录、六次（三周之内）某一物体影子长度的改变，证明正午太阳高度角的改变及其改变规律。虽然该课题难度不大，但从科学探讨的角度来讲要很好的完成，科学步骤必需完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培育学生严谨求实的科学看法、科学道德、体验科学探讨的过程都特别有益，甚至有实力较强的同学，在做该课题的同时，还会拓展探讨内容，探讨出正午太阳高度角的改变对日出日落方位的影响，加深对正午太阳高度角改变规律的理解，同时又提高了科研实力；另外，这一课题的探讨要求小组合作完成，这在学生学习方式上也是一种新的尝试，既合作完成学习了学问，又学习了别的同学的优点，加深了同学之间的了解，增进了友情，增加了地理学习的乐趣。还有在探讨性学习课程中有很多对地理感爱好的同学自发组成小组，推选出组长，结合自己的爱好爱好，学问实力，主动探究提出问题，确定自己小组的探讨课题，按部就班，步步深化合作开展调查探讨。在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题探讨的结果怎样，凡是主动参加的同学都能从中获得极大的收获，包括地理学问、地理学习实力、地理学习情感体验等很多方面。地理教学反思初中地理教学反思

中学地理教学反思9

反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，教学反思是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程特别强调老师的教学反思。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，老师该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思自己是否已经转变了角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们常常说：“这节课讲授或今日上第几章第几节……”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，老师就是一个劲的满堂灌。课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？”“再想想看？”等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来刚好赞扬激励。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。

二、反思自己是否已经学会观赏学生、赏识学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：

1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。

比如：班级有个女同学，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，望见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。刚好赏识她的各种改变，从今以后她有了明显变更，每次课后遇见我，总是一张绚丽的笑脸。还甜甜地叫一声“老师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、反思自己是否已经教会学生自主学习的方法

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情……

四、反思自己是否已经激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。

记得前些时上“我们须要干净的空气”一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索，我们为什么须要干净的空气？现在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来变更这一现状？经过一番热情地探讨，“高招”出来了：大家一样认为应当运用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，发达国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假如超过这个标准就不准运用汽车，我们长春也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面安装个过滤器，把有害物质都过滤掉……，学生的建议颇有创建性、这让我感到老师作为学生唯一学问源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择：一处空气清爽，环境美丽，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、探讨，大家应当明白这个道理。所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应当选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：假如选价格便宜点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，有一位同学站起来说：“我选价格便宜点的房子。”班上立即有同学笑起来。我没有立刻否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”他说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。“真是一个环保主义者！多有新意多有创意！”我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”原委哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样……或许是因为没有刚好赏识他的各种改变？还是因为没有满意他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索，我在反思……

中学地理教学反思10

当前，课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求老师从单纯的学问传递者走向探讨者、反思者。老师教化理念的提升，教学行为的完善在深层次地呼喊着教学反思。教学反思是指老师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学阅历、教学行为的一种主动的认知加工过程，其目的在于不断更新教化观念、改善教学行为、提升教学质量。

一、对教学步骤的反思

教学设计时每位老师都会依据教材对整节课的步骤进行细心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺当地“实现”了;其次，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面;第三，虽然教学出现了“意外”，但老师通过奇妙引导，获得了“非预设的生成”。假如老师课后能对这些结果和过程刚好进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性相识，从而提高教学的自我监控实力。长此以往，老师驾驭课堂的实力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，老师的探讨意识和实力会不断提到提升。

例如，在对“城市区位因素”这一内容教学实际时，我原先就根据书本的依次：把理论学问先“填”给学生，再枯燥的一个个城市的讲解，学生学得被动，前后的学问点也不会敏捷连接起来，出现“预设未实现”的尴尬局面。

通过反思，我把书中的教学依次作了改动，先打出长江三角洲城市群(有关一系列图片打出，并设计一系列相应的思索题，从图中读出什么有关的信息?)→引导学生得出形成城市所须要的条件→有关长江三角洲的练习题→世界闻名城市和中国大城市的教学→整体的练习。这样的实践觉得预设是比较顺当地“生成”了，但教学步骤凌乱。于是我再次重新设计步骤：长江三角洲城市→中国其它三个城市→世界其它城市→引导学生讲出城市形成的条件→长江三角洲和世界其它城市区位的练习。这样的教学设计步骤条理清晰，城市条件学生很自然的自己推出，学得主动而且影响深刻，在练习时效果很好。

所以，教学设计的步骤要做到条理清楚，对于学问点应当设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。

二、对教学问题设计是否合理的反思

课堂教学问题的设计，是老师传授学问与学生驾驭学问的重要途径，是能否调动学生学习爱好的重要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风?我认为这是简洁的问题学生都知道，其实学生对怎么推断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一起先学习就爱好全无。

通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活休戚相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的学问很重要而且涉及到有关推断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的学问点与学生的爱好有机结合并很好的调动起来?我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称?对于自己生活的地方有这样别出心裁之处，学生一下子爱好大增，争论纷纷，想立刻知道个原委。我公布答案：这是归功于受季风(夏季风)的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效自不待言。

所以，老师在设计问题时，肯定要本着从学生的爱好动身，通过把学问进行本土化处理，拉近理论与实际学问的距离。

三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的反思

在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样支配教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于详细的理由，怎样才算合理布局答不上点，很明显对这个学问点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培育探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理?有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理?学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少?学生答：不清晰。我说：回去我们再探究。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。

四、对学生学问驾驭的实际状况进行反思

教学设计时要依据课程标准、教学大纲的要求及学生的`实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践中往往会遇到设计的目标与学生的驾驭有较的差距。在进行“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，根据教学设计的步伐走，按部就班，学问点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的学问点时，绝大部分的学生无法解题，把课堂上学的都“遗忘”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。

依据的实际，我首先把基础打好，一步步扎扎实实的按部就班由浅入深、由表及里把学问点传授。

在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图学问点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充溢新奇。学问点由浅入深，层层递进：由黄赤交角→太阳直射点的移动规律→正午太阳高度的纬度、季节改变和昼夜长短的季节、纬度改变→四季的更替，注意在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的学问点讲好就练习。讲练组合一来可以检验学生驾驭得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍出现的问题刚好进行反思。三是学生在练习过程中通过我适当点拔能顺当的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的驾驭比较难懂的学问。

所以，对于那些抽象理解性强的学问，老师应当依据每届学生的实际状况进行设计而不是一个教学设计运用终身。

中学地理教学反思11

时间很快，在京翰教化工作已经有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新老师刚起先教学，阅历方面存在着很大的缺陷，这就须要花很大的时间来弥补。对于自我这段时间的教学总结，既是对过去阅历教训的整理，也是对将来的提示。

本学期我担当了高一(7)—(12)班6个一般班级的地理教学工作，任务不算太重也不简便，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不一样，但最终能在期中考试前按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的详细工作总结如下：

一、进取仔细参加教化教研活动

我每周都会进取仔细参加一周一次的教研和备课活动，与优秀老师共同探讨教学策略，探讨教学效果，反思学生情景，沟通各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，帮助师父黄金其老师开展高一级地理爱好小组班培训活动，保证活动有序进行。

二、主动参与新老师培训

依据统一支配，我与其他学校的老师在北京市第一中学参与了《中学地理学科教材培训及课堂教学培训》新老师培训，虽然仅有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮中学课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了必需的相识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。

三、酷爱地理教化教学事业

备课仔细，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的运用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，仔细地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外进取找寻各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，让学生更简单理解，结果反映不错，学生对地理的爱好有很大的提高。除了教授课内的学问外，适时地插入相关课外学问，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的爱好，并适时适地进行德育教化。批改作业仔细。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热忱地激励他们。

四、仔细做好教学反思

作为新老师，对教学情景的驾驭还不够熟识，这就须要不断的做好教学反思。不仅仅对自我的教学设计，教学实施情景进行反思，还要请听课的。师父评课，进取深化学生群体，了解教学效果，理解学生反映情景，做得好的坚持，做不好的改善。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最终可能导致学生对该学科失去信念，所以，教学反思必不行少。

同时，我也存在着很多不足，包括：一是，刚毕业，没有教学阅历，对教材分析不透。书上有些东西写的很简洁，可是事实上许多东西都要自我补充进去，让资料充溢完善起来，什么样的方式学生比较简单理解，再讲一个学问点前应当先做好哪些铺垫……，这些就须要事前的备课功夫要做细，做到位，多听听师父和其他老师的课，然后刚好做好调整。

二是，教学重难点把握不到位，常常把简洁问题困难化，困难问题简洁化，没有突破重点，解决难点。总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西许多，容量很大，可是又分不清重点是哪。而比较有些老老师上课，新授课时把这节课必需要讲的讲到，让学生理解，东西不是许多很全，但学生学起来简单，并且会用，那么他们学习的信念就会增大，有些东西能够放到题目遇到时再进行讲解。

三是，对课堂的调控本领弱，课堂气氛较沉闷。问题比较大的还是怎样样能够调动学生的上课进取性，让学生有爱好来听来学，做到真正的师生互动。我师父对课堂把握很到位，他语言幽默风趣，常运用生活实例讲学问点如讲大气的受热过程，他则用炒菜来讲，简洁易懂，学生又感爱好。这些我都须要向师父学习的。

四是，教学语言不连贯，会出现“短路”和“开路”现象。另外包括新课的引入，学问的前后连接，资料的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进一步的提高。

五是，简单出现惊慌，当有老师或领导来听课就会惊慌，不能把课上好。

六是，对课堂、课后练习较少，没有刚好了解学生驾驭情景，以便到达学问的巩固与运用。

中学地理教学反思12

观摩该课受益匪浅，以下简要分析和小结本人观赏的地方，以便日后学习。

1.导入环节：运用现代教学技术，通过问题的引导，培育学生关注生活的热忱和分析信息的实力，教学目标明确，围绕学问点，恰当选取材料。

运用PPT视频展示xxxx年11月20号（时间记不起了）央视关于全国天气预报的状况，结合卫星云图，提示学生留意由“北方南下的冷空气”使天气发生了改变。并通过两个问题，引出该课的学习要点并用PPT展示出课堂目标。

2.授课环节学问点特别明确，一是锋的概念及其分类，二是冷锋对天气的影响。通过导学案，将两大学问点有序排列，让人一目了然。如，学问点一：锋的概念及其分类，下设三个小点，气团、锋面系统的构成、锋的分类（三个）。

3.学问点讲解方式图文并茂，以图片或动画的方式，形象地展示学问点，环环相扣，不仅能提高学生的学习爱好，还能加深学生系统把握学问的实力。例如：气团”先用文字说明概念，然后通过两幅气团图进行对比，30℃用红色标为暖气团，-2℃用蓝色标为冷气团；接着通过动画演示，两种不同类型的气团相遇会出现的状况，即导入到“锋面系统”的讲解。

4.擅长培育学生的自学实力和动手实力，注意学问的举一反三。如，具体讲解“冷锋对天气的影响”之后，师生互助完成“冷锋过境前后天气改变”表格，然后老师特地支配时间给学生自主学习，分组合作完成“暖风过境前后的天气改变”表格。在探讨完成后，运用投影仪展示三组学生的代表作品，赐予了充分的确定，并对有问题的地方进行调整。

5.引导学生回答问题的方式有个人特色，喜爱用质疑的表达方式以引发学生对问题的深化思索。如，“冷气团和暖气团相遇肯定会降水吗？”“若下雨，会是垂直的吗？”等等。

6.课堂小结用表格的方式把学问点呈现出来，很清楚明白。

7.学问应用环节设：“解读考题“、”解读生活“，每一个部分师生互动都很充分，效果突出。尤其是”解读生活“部分，请学生扮演天气预报播报员，分别播报”山东半岛16日至18日天气状况“和”海南岛20日后的天气改变状况“，增加学生学以致用的理念，让人感受深切。

8.时间把握较好，尤其是后面的学问巩固部分。

中学地理教学反思13

在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增加课程资料与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的构成，满意学生不一样的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，探讨到一般中学教化的基础性这一特征，在教学过程中我注意了学科基础学问的落实。详细而言，我主要实行了以下一些做法：

1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，仅有这样老师才能构成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程资料与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自我的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的理解为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自我主角与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不一样学生特性学习的须要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：

①课堂提问、探讨发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自我才智的机会;

②组织探讨活动时，要求全部学生共同参加。此外，备课时还依据班级实际情景的差异，分别实行不一样的教学策略，如在教学资料的广度和深度，在作业布置、教学资料、教学过程、学习评价等各方面运用差异性标准，从而满意不一样层次学生学习的须要。

4、进行团体备课，发挥团体的力气。加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。

总之，目前的新课改处于探究阶段，我将接着努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念;经过自我的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

中学地理教学反思14

学校教化与社会生活应相互交汇，有效融合起来。假如缺乏生活元素的涵养和滋润，学校教化就会因缺乏活力而成为“无源之水，无本之木”。就地理学科而言，它是一门以社会实践为支撑的基础课程，并且“来自于社会，服务于社会，在社会发展中得以不断地丰富和发展”。这正是地理学科自身的价值所在，同时又是开展以生活化为主的开放性教学活动的理论依据。“以社会生活之水，绽放教学实践之花”，应成为激发地理课程教学活动的根本追求。

一、低成本试验内涵和“大气保温作用”模拟试验

什么是低成本试验呢?就是完成一次试验所支出的成本少而低廉。地理学科中的低成本试验就是经过运用生活中顺手可得的废弃物品以及对建设材料的有效制作而开展试验的一种探究性实践活动。它既可拉近地理学与社会生活之间的距离，又能让学生从中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科学性、真实性和潜在性，从而培育学生的学用结合本领。以“大气保温作用”模拟试验为例，这是我参与过的一次教学观摩公开课的现场试验。

①试验目的：借助生活实物，解析地理原理。

②所用器材：1.5升的矿泉水空瓶2个，2.5升的塑料空瓶1个，温度计2支，适量土壤，还有剪刀、手表、纸和笔等。

③操作步骤：首先，把2支温度计分别编为A、B，用剪刀把3个空瓶拦腰截断，把2个1.5升的矿泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分别插入A、B温度计，其中一个用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最终，再把两个装置放在室外理解阳光照耀，视察温度计的升温情景。每隔一段时间视察一次，并记录温度，比较温度差别和各自的改变情景。

④试验结论：温室阻挡空气沟通或热交换，使室内产生增温现象。诸如此类的地理小试验用材较少、取材便利且简洁易做。但对于激发学生的学习爱好，对于培育学生的动手本领、想象本领、实践本领和创建本领，对于逐步积淀学生的地理素养等方面，都发挥着不容忽视且无可替代的重要作用。换言之，低成本地理试验应当引起我们的高度重视和大力提倡。

二、对开展中学地理生活化教学的简要实践与思索

上述试验启示我们，主动开展中学地理生活化教学活动，既可凸显新课程“以生为本，以学为主”的教化理念，又能在“低投入、高收益、良性发展”中攫取寓教于乐、事半功倍且长久深刻的教学效果。

1.创设生活情境，有效激发主体学习意识

众所周知，新课程理念高度重视和亲密关注学生的主体意识问题，莫非它是与生俱来的吗?又能否自然发展呢?答案是否定的。学生的主体学习意识是在课程实践活动中被激励、唤醒、鼓舞并逐步培育起来的。理论和实践证明，丰富多元的生活化教学是激发并增加学生主体学习意识的有效载体和良好平台。例如，在教学“大陆气候”资料时，我首先借助多媒体技术，向学生直观演示了我国西北部地区“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的民风民俗情境，以生动形象地说明大陆性气候日温差较大的特点。再如，在“季风气候”资料教学时，经过诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事来铺设绽开。如此丰富的课前导入和课堂教学具有极强的传导性与感染力，能够有效激发学生的学习爱好和探究意识，进而不断增加他们的主体学习意识。

2.链接生活认知，有效增加学用感悟本领

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它着力强调了“学与用”“知与行”的相互作用对于培育学习者感悟本领的必要性和重要性。由于心智发育的规律性，中学学生已经具备了相应的生活阅历和思维本领，在中学地理教学过程中，老师应依据学生已有认知和生活阅历，主动有效地开展生活化的课程实践活动，引导并促进他们更好地学用结合与深刻体会。例如，在教学“气候对人们生活的影响”资料时，老师可结合湘菜的辛辣风格和湘人“无辣不成席”的生活习性，把其与粤菜的清淡风格相比较，两者相去甚远；还能够结合“南船与北马”、南北方屋顶差异等社会生活现象，充分说明气候影响的作用之大。此外，北方地区的冬季天气寒冷，又比较干燥，因而北方人或长期生活在北方地区的人们多患有风寒病；而南方地区冬季气温虽然不低，但由于湿度较大，长期生活在这种气候环境下的人们多患有风湿疾病。

3.寻求生活支撑，有效突破重点、难点教学资料

长期以来，中学学校内始终流传着“理科之难，在于物数；文科之难，则在于地理”的说法，这原委是什么缘由呢?对学生来说，中学地理的基础学问比较简单驾驭，然而由于其资料丰富多元，且技能性、专业性和综合性较强，若思维的逻辑性和想象力比较薄弱，就难以对学问理解到位、驾驭到位。尤其在题目训练或各类考试中，有很多学生深深感到或是不会答题，或是难得高分，久而久之，就会使学生对地理学习产生一种抵触心理。如何对待中学地理课程中的重、难点教学资料呢?我们要寻求生活的支撑。例如，在讲解“经纬网”的学问时，尤其在解答“某人从赤道以北40千米处动身，依次向正南、正东、正北和正西四个方向各走100千米，最终他位于