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文档简介
《故宫里的大怪兽》整本书导读课教学设计教学目标:1、通过本节课的学习,初步了解《故宫里的大怪兽》一书的基本内容。2、引导学生学会猜读、选读、查资料等读书的方法,激发学生阅读本书的兴趣。3、激发学生探究中国传统文化和古代神话故事的兴趣。教学重难点:教学准备:教学过程:一、激趣导入1、本学期我们一起走进了神话故事的世界,我们见证了盘古用身体开天辟地的过程,看到了女娲用五彩石补天,认识了孜孜不倦用木石填海的精卫。那么你知道这些神话人物出自中国古代的哪本书吗?介绍《山海经》。2、《山海经》内不止有神仙,还有许多神兽,今天,我们就到这里去探寻一下这些神兽的秘密吧!(出示故宫图片)你知道这是哪里吗?你去过故宫吗?你对故宫有什么印象?你知道故宫里有什么吗?故宫的宫殿建筑是中国现存最大、最完整的古建筑群,总面积达72万多平方米,有殿宇宫室9999间半,被称为“殿宇之海”,气魄宏伟,极为壮观。故宫里更是保存了无数瑰宝珍藏,它们见证了中国历史长河中的衰败繁荣,也记录了中华文化的和中华精神的魂魄精髓。这就是庄严而神秘的故宫。3、你知道这些怪兽都藏在故宫的什么地方吗?(出示故宫怪兽图片)这些怪兽,有的立于屋脊之上,有的盘坐庭院之中,有的镇守宫殿门口,它们来自已经流传了几千年的中国神话,它们究竟为何出现在故宫,又发生了哪些故事?4、今天,我们就走进一本叫做《故宫里的大怪兽》的书。5、看书要先从封面开始,你找到了什么信息?6、(出示曹文轩书评)是啊,就连我们熟悉的儿童文学大作家曹文轩都对此书有这么高的评价,那么,就让我们一起走进这本书,去探寻故宫里的大怪兽的秘密吧。二、初步感知别看这本书叫做《故宫里的大怪兽》,可是这书的主人公,是个叫做李小雨的小女孩(介绍李小雨),你知道了什么信息?你觉得李小雨和大怪兽之间会发生样什么故事?有这样一只怪兽(出示行什图片),他在一个漆黑的夜晚,和李小雨相遇了……(出示第八章片段1,老师读),故事往后会怎样发展?为什么会这样发展?(关注到行什的样貌凶恶。)大家对于故事情节的发展进行了合理有根据的猜想,这就叫猜读。故事会不会和同学们想的一样呢?(出示第八章片段2,学生老师分角色朗读)你对行什的印象有改观吗?三、深入感受除了外貌和内心严重不相符的行什,故宫里还有很多有趣的怪兽,想去和他们交个朋友吗?我们关注这本书的目录,(出示目录,生读),从目录中,你可以选择出你最感兴趣的一个章节先行阅读,这就叫选读法。老师非常想给大家推荐《龙和龙的秘书》这一章节,因为里面有好几个我们非常熟悉的成语故事,比如说叶公好龙,谁能给大家讲一讲这个故事?可是,一个叫做斗牛的怪兽却说:“其实,叶公看到的根本不是龙……”你能猜出他为什么这么说吗?老师一开始也是满脑子问号,直到老师查阅了斗牛的资料,(出示百度斗牛资料,斗牛和龙的对比图),老师才明白斗牛为什么这么说,因为——所以,及时查阅资料也可以帮助我们快速理解书本内容,这也是一种读书的方法。四、总结提升我们认识了行什、斗牛,那故宫里的这些屋脊兽和门兽真的可以从雕像变成活生生的神兽,和我们对话、做事吗?是啊常怡姐姐用自己充满想象力的文字,让这些传承千年的中国古神话中的怪兽们活过来了。只要通过大胆合理的想象,你也可以把生活中随处可见的事物变成童话人物,你也可以成为一名童话小作者。因为《故宫里的大怪兽》里出现了很多大家不熟悉的怪兽,所以老师建议大家结合故宫地图,借助思维导图来梳理人物关系。这节课,你收获了什么?读书方法:猜读、选读、查阅资料。你还有什么疑问?大家还有很多疑问,请大家到书里去找答案吧!《故宫里的大怪兽》整本书导读课学情分析《课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量、提倡少做题,多读书、读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年阅读总量在400万字以上”。因此,在平时的教育教学中,我努力倡导学生多读课外书,然而却时常遭遇尴尬,“老师,我家没有书可看!”“老师,我忘了看”。“我不知道买什么书好”。凡此种种,推脱课外阅读的理由,而能坚持天天课外阅读的学生是屈指可数的。由此可见,对学生的课外阅读进行悉心指导是势在必行。教师应从学生的年龄特点出发;充分调动学生的自觉能动性,这对于小学阶段语文教学来讲至关重要。四年级的学生已经有了基本阅读理解能力,能初步感知文本内容,体会文本中所蕴含的感情,但因年龄以及认知水平的限制,对文本的把握还不够透彻。由此出发,结合四年级上册语文课本的阅读单元神话故事主题,我选择了《故宫里的大怪兽》这套书为阅读拓展书目。力求让课内外阅读连成一线,让学生把在课堂上学到的东西真正用在课外阅读之中。《故宫里的大怪兽》整本书导读课教学效果一、化解衔接点,让课内外阅读水到渠成本课的神话故事距离学生的现实生活比较遥远,尤其一些读对神话人物认知比较少的学生很难走入文本,走进人物内心。本课中拓展阅读《山海经》中的历史背景、生活背景等,让学生拓展阅读,拉近学生与书籍的距离,帮助他们更好地理解文本,深化认知。由于教材中的文章在编选时选择了最有名的几个神话故事,所以在本课中就选取了较之无名的神兽,以引起学生的阅读兴趣。二、延续生长点,让阅读生机勃勃另外,我注重了阅读方法的引导。本课中我重点引导学生精读了一个人物:行什,并引导学生运用课内阅读中学到的分析人物形象的各类方法来感受人物,并借机出事各种课外阅读的方法,如猜读法、选读法、查阅资料法等。总之,我们在阅读教学中只要做到立足课堂,拓展课外,课内深耕,课外细作,积极探索课内外阅读整合的有效衔接点,做好内引外联,实现有效衔接,就能让阅读教学达到内外交融、共同促进的目的。《故宫里的大怪兽》教材分析孩子天生爱幻想,这就决定了他们爱读带有幻想的故事,如童话、科学幻想小说等;好奇了孩子的又一天性,因此喜欢读一些探险和探秘的故事;孩子们的思维仍以具体形象思维为主,因此喜欢读一些具体形象的小故事,如寓言故事等;儿童诗反映了孩子们的世界。表现了孩子们善良的童心、天真的童趣、为孩子们所喜爱。由四年级上册神话单元为引子,在带领学生阅读教材推荐书目《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》的基础上,额外推荐学生阅读与中华传统文化一脉相承的《故宫里的大怪兽》,是水到渠成的事情。《故宫里的大怪兽》这套书,通过小学生李小雨在故宫捡到了一个神奇的宝石耳环而展开,由此,故宫里生活了几百年的怪兽们得以开口说话,并发生了许多惊险故事,作者通过故宫实际存在的这些“怪兽”,挖掘众多中国神话和文化传统资源,可谓古典味十足。毕淑敏此前即认为,常怡的童书,犹如山间小溪,清澈美好,蹦蹦跳跳不拘常法地向前行进,干净而有力量。当你以为水珠如此单纯的时候,它已经胸有成竹地汇入了人性的江河,奔向蔚蓝的大海。《故宫里的大怪兽》学习单班级:姓名:我找到的书籍信息:书名:作者:出版社:章节:其余信息:我梳理的怪兽思维导图:我最喜欢的怪兽是,理由是我最喜欢的章节是,理由是《故宫里的大怪兽》整本书导读课教学反思课外阅读是利用课内阅读得到的知识和方法作为基础而延伸出来的阅读学习活动,教师在引导学生阅读时要做到两者的衔接与整合。我们常用的拓展阅读方法有:同类作品阅读、同部作品阅读以及原著作品的延伸等。我对本课的教学设计就是第一种。在教学过程中,我致力于建立生本课堂,围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展扩散性阅读,让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中,学生的精神空间不断扩大,精神探索能力不断增强,与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加,领悟力也不断增强。在本节课教学中,重在激趣,要求他们认真阅读以便讲给别人听;不求深度和广度,以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。在此基础上,引导他们有目的地读整篇的故事。后期还要引导学生对所阅读的材料作深入思考,提出自己的观点,只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解,就应该得到教师的肯定和提倡。但在教学中,还是有点急躁,应留给学生更多的思考和交流的时间,让学生能充分表达自己猜想和感受。《故宫里的大怪兽》整本书导读课课标分析学习语文,“三分靠课内、“七分靠课外”学习语文“得法于课内、得益于课外”。著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过:“课外阅读对语文课来说、决不是可有可无的。”《课程标准》也明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量、提倡少做题,多读书、读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。由《课标》入手,结合本册书的阅读单元——神话故事主题,在带领学生阅读教材推荐书目《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》的基础上,额外推荐学生阅读与中华传统文化一脉相承的《故宫里的大怪兽》。当学生读书已成为一种习惯时,就应该让他们明白:
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