教师公招考试《教育学》综合练习

教师公招考试《教育学》综合练习1．“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是()的重要主张。

A．实践教育学派

B．实证教育学派

C．传统教育学派

D．实用主义教育学派

2．我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是()

A．德育

B．劳动技术教育

C．体育

D．智育

3．遗传素质是人身心发展的()

A．主导因素

B．决定因素

C．物质前提

D．无关因素

4．转化后进生，首先要做的是()

A．帮助后进生树立自信心

B．帮助后进生搞好学习

C．做好家访，争取家长配合

D．帮助后进生改正缺点

5．教师劳动的创造性主要是由()的特点所决定的。

A．劳动内容

B．劳动方式

C．劳动手段

D．劳动对象

6．课程改革的基本理念是()

①以学生发展为拳②培养环境意识

③以创新精神和实践能力的培养为重点④减轻学生学习负担

A．②③④

B．①②③

C．①③

D．②④

7．教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促使学生个体的全面发展，提倡教劳结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点是()的认识。

A．实用主义教育学

B．制度教育学

C．实验教育学

D．马克思主义教育学

8．坚持四项基本原则教育属于()

A．道德素质教育

B．思想素质教育

C．政治素质教育

D．心理素质教育

9．“活到老，学到老”体现了()

A．素质教育

B．非学历教育

C．终身教育

D．非制度化教育

10．教育在人的发展中起()

A．主导作用

B．制约作用

C．决定作用

D．略部动力作用

11．在“对话一互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是()

A．教师是主体，学生是容体

B．学生是主体，教师是客体

C．都是主体

D．都是客体

12．教育发展水平的最终决定性因素是()

A．政治制度

B．生产关系

C．经济基础

D．生产力

13．教育学史上第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是()

A．神话起源说

B．生物起源说

C．心理起源说

D．劳动起源说

14．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是()

A．柏拉图

B．亚里士多德

C．昆体良

D．苏格拉底

15．《教师资格条例》属于()

A．教育行政法规

B．教育法律

C．地方性教育法规

D．教育规章16.卢梭、洛觅，裴斯泰洛齐等人主张教育目的的()

A.社会本位论

B．个人本位论

C．无目的论

D．泛目的论

17.“四书”、“五经”是我国()的教育内容。

A，现代社会

B．奴隶社会

C．原始社会

D．封建社会

18.影响人的发展的因素很多，其中()是生理前提和物质基础。

A．环境

B．遗传素质

C．教育

D．个体的主观能动性

19．主张教育万能沦的是()

A．康德

B．华生

C．高尔顿

D．格塞尔

20．“师者，人之模范也”，这反映了教师劳动的()的特点。

A．复杂性

B．示范性

C．创造性

D．长期性

21．通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是()

A．说服法

B．陶冶法

C．实际锻炼法

D．榜样示范法

22．以下属于教育本体功能的是()

A．人的培养功能

B．人口功能

C．政治功能

D．经济功能

23．教育与()相结合，是马克思主义教育学说的一个重要原理，也是现代教育的一条基本规律。

A．社会生活

B．科学技术

C．生产劳动

D．经济建设

24．支配了德国整个高等教育，并一度使德国成为世界科学中心的是()原则。

A．实践与理论统一

B．做学统一

C。直接经验与间接经验统一

D．研究与教学统一

25．“父母有抚养教育未成年子女的义务”反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利中的()

A．受教育的权利

B．受尊重的权利

C．安全的权利

D．生存的权利

26．《中华人民共和国义务教育法》颁布于()年。

A．1951

B．1978

C．1985

D．1986

27．提出培养具有“四有、两爱、两精神”的人才，是出自()

A．《中共中央关手教育体制改革的决定》

B．《中国教育改革和发展纲要》

C．《中华人民共和国教育法》

D．1957年毛泽东在最高国务会议上的讲话

28．思想教育对学生进行的是()

A．道德行为习惯教育

B．政治态度和立场教育

C．心理健康教育

D．正确的人生观和科学的世界观教育

29．“以解决问题和小组活动为特征的教学，教师作为学习的促进者”，是()教育理论倡导的。

A．进步主义

B．社会重建主义

C．批判理论

D．永恒主义

30．最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是()

A．孔子

B．昆体良

C．杜威

D．夸美纽斯答案一、单项选择题

1．【精析】D题中的主张是杜威思想的集中体现，是属于实用主义教育的主张。

2．【精析】A德育在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用。

3．【精析】C遗传素质提供了人身心发展的物质前提。

4．【精析】A转化后进生，首先要做的是帮助后进生树立自信心。

5．【精析】D教师劳动的创造性主要是由教育对象的特点所决定的，因为学生是活生生的个体，有主观能动性和创造性。

6．【精析】C新课改强调课程改革应充分体现学生的主体地位，为发展其创新精神和实践能力服务。

7．【精析】D马克思主义教育学强调以唯物辩证法和历史唯物主义为基础来研究教育问题，认为教育起源于生产劳动，根本目的在于促进学生个体的全面发展。

8．【精析】C坚持四项基本原则涉及政治问题，故属于政治素质教育。

9．【精析】C现代教育的终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。“活到老，学到老”正体现了这一思想。因此，答案选C。

10．【精析】A教育在人的发展中起主导作用，但并不起决定作用。

11．【精析】C此题主要考查教师对新课程理念下的教学观念是否发生了转变，是否真正认识到教师与学生在课堂教学中的角色及其关系。

12．【精析】D教育发展的水平不可能超越生产力发展的水平，故生产力是教育发展的最终决定性因素。

13．【精析】B在对教育起源问题的讨论上，教育界有着多种不同的看法，而真正第一次正式地将其看作一个学术问题进行探讨的是“生物起源说”，之后才慢慢涌现出心理起源说和劳动起源说。因此，正确答案选B。

14．【精析】B题中所述是亚里士多德的教育思想。

15．【精析】A《教师资格条例》属于教育行政法规。16．【精析】B卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等人主张教育目的的个人本位论。

17．【精析】D“四书”、“五经”是我国封建社会的教育内容。

18．【精析】B影响人的发展的因素有很多，遗传素质是生理前提和物质基础。

19．【精析】A康德主张的是教育万能论。

20．【精析】B“师者，人之模范也”，这反映了教师劳动的示范性的特点。

21．【精析】B通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是陶冶法。

22．【精析】A教育的本体功能是人的培养功能。

23．【精析】C教育与生产劳动相结合，是马克思主义教育学说的一个重要原理，也是现代教育的一条基本规律。

24．【精析】D研究与教学统一原则支配了德国的整个高等教育，并一度使德国成为世界科学的中心。

25．【精析】D“父母有抚养教育未成年子女的义务”反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利中的生存权利。

26．【精析】D1986年颁布了《中华人民共和国义务教育法》。

27．【精析】新中国不同历史时期对教育目的的描述有所差异。题干中的表述是在改革开放之后，在1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出的。

28．【精析】思想教育对学生进行的是正确的人生观和科学的世界观教育。

29．【精析】A题中所述是进步主义的观点。

30．【精析】A孔子提出“学、思、行”统一的教学思想。教育学综合练习二关于教育学拉通训练1单选题第19题的说明：单选题19题本身并不严谨，A和B均可选。但在这里我们需要让大家了解下“教育万能论”：这是18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。爱尔维修对于人的成长起决定性作用的因素是教育，否认先天观念，认为人的一切精神活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。他否认人与人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，人与人之间的才智差异也仅仅是教育造成的，即“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”。他一方面认为，人是环境和教育的产物，改造人必须改造环境；另一方面又认为，人们的偏见统治着世界，改造环境又必须改造人的偏见，即通过教育改造社会，因而主张教育万能。爱尔维修的这一教育理论，在当时的历史条件下，反映了新兴资产阶级推翻封建制度的进步要求，但陷入“意志支配世界”的唯心史观。教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全是教育的结果。美国的心理学家华生曾说过，他可以用特殊的方法将一打健全的儿童任意加以改变，把他们培养成为医生、律师、乞丐、盗贼等。法国启蒙思想家爱尔维修是教育万能论的代表人物，他在《论人的理智能力和教育》中，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。通过教育发展人的理性，可形成健全的道德，从而改变社会现状，建立合乎理性的社会制度。可见，持教育万能论者普遍忽视或否定了遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素。1．“最近发展区”理沦假设的提出者是()

A．赞科夫

B．维果茨基

C．皮亚杰

D．布鲁纳

2．“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合()规律。

A．智育过程

B．心理辅导

C．德育过程

D．美育过程

3．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家()

A．洛克

B．斯宾塞

C．赫尔巴特

D．杜威

4．构建学习型社会的理想主要体现的是()

A．前制度化教育

B．制度化教育

C．非制度化教育

D．正规教育

5．罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()

A．非指导教学模戒

B．结构主叉课程模式

C．发展性教学模式

D．最优化教学模式

6．衡量一个班级是不是一个良好的集体，关键要看()

A．有没有浓厚的学习气氛

B．班干部队伍是否建立起来

C．有没有共同的奋斗目标

D．班主任与任课教师是否团结合作

7．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为()

A．终身教育

B．普通教育

C．职业教育

D．义务教育

8．目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是()

A．个别教学

B．小组教学

C．班级授课制

D．复式教学

9．班级管理的基本功能是()

A．运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动

B．帮助学生进行社会角色的学习

C．帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人

D．调动班级成员参与班级管理的积极性

10．教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学方法组合形式是()

A．传授一接受教学

B．传授一发现教学

C．问题一发现教学

D．问题一接受教学

11．确定教育目的的客观依据是()

A．制定教育目的者的哲学观念

B．制定教育目的者的人性假设

C．制定教育目的者的理想人格

D．特定的社会政治、经济、文化背景

12．被誉为“课程评价之父”的是()

A．斯密斯

B．泰勒

C．科尔伯格

D．皮亚杰

13．设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展的水平和产业结构所制约，这说明了()

A．生产力的发展决定着教育目的的性质

B．生产力的发展必然引起教育结构的变化

C．生产力的发展制约着人才培养的规格

D．生产力的发展促进着教学方法发展与改革

14．能较全面地反映被评价者品德情况，且应用较广的品德评价法是()

A．加减评分法

B．操行评语法

C．评等评分评语综合测评法

D．模糊综合测评法

15．教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的()

A．人身自由权决定的

B．隐私权决定的

C．人格尊严权决定的

D．荣誉权决定的16．我国开设的语文、数学、外语等课程属于()

A．活动课程

B．潜在课程

C．综合课程

D．学科课程

17．标志着教学过程理论的形成的是()

A．杜威的五步教学法

B．赫尔巴特的五段教学法

C．孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”

D．巴班斯基教学过程最优化的理论

18．()是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。

A．创新教育

B．素质教育

C．义务教育

D．全民教育

19．率先正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家()

A．埃拉斯莫斯

B．夸美纽斯

C．德鲁克

D．马卡连柯

20．“建国君民，教学为先”这句活反映了。()

A．教育与政治的关系

B．教育与经济的关系

C．教育与文化的关系

D．教育与科技的关系

21．为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为()

A．教学模式

B．教学策略

C．教学方法

D．教学手段

22．首先明确提出以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是()

A．赞可夫

B．布鲁纳

C．凯洛夫

D．巴班斯基

23．评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是()

A．课程计划

B．课程标准

C．考试用书

D．教科书

24．制度化教育建立的典型表现特征是()

A．学校的产生

B．学制的建立

C．教育实体的出现

D．定型的教育组织形式出现

25．通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是()运用时应注意的事项。

A．讲授法

B．谈话法

C．讨论法

D．练习法

26．根据课程标准的要求在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的教学方法叫()

A．实习法

B．参观法

C．演示法

D．读书指导法

27．师生关系在人格上是()

A．授受关系

B．相互促进的关系

C．民主平等的关系

D．师道尊严的关系

28．德育中的基本方法是()

A．说服教育法

B．榜样示范法

C．陶冶教育法

D．实际锻炼法

29．以下属于道德讨论中深入提问的策略有()

A．突出道德争端

B．询问“为什么”问题

C．澄清与总结

D．使情境复杂化

30．心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指()

A．幼儿期

B．儿童期

C．少年期

D．青年期答案关于教育学拉通训练1单选题第19题的说明：单选题19题本身并不严谨，A和B均可选。但在这里我们需要让大家了解下“教育万能论”：这是18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。爱尔维修对于人的成长起决定性作用的因素是教育，否认先天观念，认为人的一切精神活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。他否认人与人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，人与人之间的才智差异也仅仅是教育造成的，即“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”。他一方面认为，人是环境和教育的产物，改造人必须改造环境；另一方面又认为，人们的偏见统治着世界，改造环境又必须改造人的偏见，即通过教育改造社会，因而主张教育万能。爱尔维修的这一教育理论，在当时的历史条件下，反映了新兴资产阶级推翻封建制度的进步要求，但陷入“意志支配世界”的唯心史观。教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全是教育的结果。美国的心理学家华生曾说过，他可以用特殊的方法将一打健全的儿童任意加以改变，把他们培养成为医生、律师、乞丐、盗贼等。法国启蒙思想家爱尔维修是教育万能论的代表人物，他在《论人的理智能力和教育》中，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。通过教育发展人的理性，可形成健全的道德，从而改变社会现状，建立合乎理性的社会制度。可见，持教育万能论者普遍忽视或否定了遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素。1．【精析】B维果茨基提出了“最近发展区”理论。

2．【精析】C德育过程是教育者租受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

3．【精析】B英国教育家斯宾塞把课程解释为教学内容的系统组成，首先把课程用于教育科学的专门术语。

4．【精析】C非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。如果他离开这个教育体系，他也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利。

5．【精析】A这些教学原则属于非指导教学模式。

6．【精析】C衡量一个班级是不是一个良好的集体，关键要看有没有共同的奋斗目标。

7．【精析】A终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。

8．【精析】C班级授课制是目前世界范围内最普遍和最基本的教学组织形式。

9．【精析】D调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。A项是班级管理的主要功能，b、c