基于核心素养的初中散文审美能力教学探索 论文

基于核心素养的初中散文审美能力教学探索——以《昆明的雨》教学为例摘要：在新课程标准不断发展更新的背景下，语文核心素养中的审美能力日渐成为语类型丰富，初中散文的阅读教学也就成为提升学生审美能力的重要途经。本文以初中教材中写景抒情散文的典范之作《昆明的雨》为例，让学生初步感受美、发现美、表现美、创造美；涵养高雅情趣，培养健康的审美意识和正确的审美观念，从而有效提升学生的审美鉴赏与创造能力。关键词：初中散文、语文教学、审美能力一、文本解读《昆明的雨》是当代著名作家汪曾祺的散文代表之作，年近古稀的作家因多年来有着对昆明魂牵梦萦的情结而不断追寻过往足迹，昆明的滋味美、景物美、人情美、氛围美无不代表着平淡生活中的细微美好。汪曾祺以“淡而有味”的文字语言将内心的审美体验与情感追求表达得淋漓尽致，文章处处散发的诗意与美感，实际上渗透着属于作者个人对昆明雨季、昆明生活绵长深厚的想念之情和积极乐观的生活态度。这种想念之情并不单一枯燥，而是丰富多样的。既是一种能让人在生活的各个时刻随时想起的想念，又是一种令人嘴边会泛起微笑的想念，也是一种把人的心变得软软的想念，还是一种笼罩着淡淡忧愁的想念。而这种积极乐观、热爱生活的态度则是作者发自骨子里对生命、对篇文章能够给予读者充分的审美体验，对于中学生来说，能够很好地触动他们心中对美的发现、感知、表现、创造。基于此，本文的教学设计紧紧从“美”点出发，以“美”点终结。1.课堂导入笔者在导入环节先引入古典文学中写“雨”的诗句，为整堂课落下朦胧而乃发生”写出杜甫的喜悦与希望；“空山新雨后，天气晚来秋”让人感受王维样的情感呢？今天，就让我们一同走进他的抒情回忆散文去探知究竟，请同学二、教学过程1.感知雨季美在日常生活中，中学生们由于审美素养的薄弱，往往对自然、生活中的很多美好视而不知，知而不觉，觉而不新。而好的作家，他们往往最善于去贴近生活、观察生活、咂摸生活，再将作品写出个性。因此在教学中我们就可以借由作者的视角，让学生踏上发现美的旅程。首先要求学生默读课文，用句式“我想念着昆明的雨季中的 ”表述作者在想念着昆明雨季中的什么？结合自读课文的文本特点，让学生根据阅读提示快速进行分类梳理，随后分享表述昆明雨季里的美好，明确作者想念的是仙人掌、缅桂花、各类菌子、杨梅、苗族女孩、房东母女、与友人小酌等，教师借助多媒体课件出示相关图片，让学生更加直观地感受，同时作者想念的这些内容也分别对应了景物美、滋味美、人情美、氛围美这几个方面。那么作者笔下这么多美好的内容突出展现了昆明雨季的什么特点呢？结合阅读提示以及刚才的初步感知，学生能够迅速找出文中概括昆明的雨特点的语句——“昆明昆明雨季的美已经不足以让学生获取更加丰富的审美感受，适时的美读指导呼之欲出。满的”让人感受昆明雨季明亮的色调和生机勃勃的草木，要读得连贯一些，使用昂扬、明快的语调；“使人动情的”要读得舒缓、深沉。昆明的雨季——起……动情的朗读声回荡在教室中，更萦绕在学生的心间。2.品味语言美其实，更能打动人心的是作者的语言，因此带领学生细读文本，共同品味汪曾祺散文独特的语言特点整堂课的重点环节。汪曾祺曾说希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点。但是这样的语言却并非平淡无味，而是“淡而蕴含着丰富的味道，平淡中见精彩，平淡中见真情。教师先带领学生一起关注文中的这两句话：“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”这两句话，从语言内容来看，简单直白；从语言形式结构来看，句式短小，运用问号与感叹号并用的特殊形式，一反常态，富有个性的同时也展现出作者的情感；从语言风格来看，这是一种口语化的表达，亲切自然。平平无奇的两句话，却不难读出汪曾祺平淡语言中的趣味。以此类方法继续分析下去，我们可以从文中摘取很多语句体会更加丰富的味道。“有一个笑话……”——笑话的引用，更加通俗易懂、吸引读者，增添趣味。“因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使——絮絮叨叨、如话家常般娓娓道来，不精心、不刻意。句中的叠词既凸显雨季的特点，也显示出作者对昆明雨季的喜爱，饱含情味。——对苗族女孩的外貌描写和语言描写，充满细节感，体现作者对苗族女孩的喜爱、赞美。——生动形象的比喻写出杨梅的形状、颜色，对口感的描述又用到最简单直白的口语化表达,还将其与其他地方的杨梅进行对比，让人不觉对昆明雨季的杨梅垂涎三尺！——这一句看似平淡，但却用丰富恰当的形容词很好地诠释了牛肝菌的色泽、口感与味道，调动读者的视觉、味觉、嗅觉，写尽昆明雨季中菌子的滋味美。在此鼓励学生也带着品尝美食的喜悦，放慢节奏、一字一顿，朗读品味出这语言中饱含的滋味！——浓浓抒情意味，给读者品味想象的空间，余韵悠长。“四十年后，我还忘不了那天的情味，写了一首诗……”——作者用古典诗句营造了一个古朴幽香、安宁静谧的氛围，诗意与美感力透纸背。…………笔者在学生分享回答，品味自身感受到的语言之美时，不作限制与批驳，而是以鼓励和赞赏为主，因为文字的味道当然没有什么标准规范的概念，自由个性的解读反倒是学生审美体验的解放。不过作为课堂教学，教师适时小结出汪老的语言淡而有味，有味在——朴实亲切、如话家常；文气典雅、诗情画意；生动形象、幽默风趣；富有滋味、饱含深情，从而让学生的语言鉴赏门路更加清晰3．体悟心灵美想表达的心声又是什么呢？学生们通过前面两大环节的学习，已经能够明确作可是过往的昆明生活真的如文中所写的那样美好吗？所以才让作者一直对过往的昆明怀旧并珍视。课件补充拓展阅读资料，了解汪曾祺四十年前居于昆由以上拓展资料可知，汪曾祺过去在昆明的真实处境完全是美好的反面。生活在美好安定的环境中发现美不稀奇，可生活在如此窘迫、危险、困苦的环境中却依然能发现美、创造美，汪曾祺原来是这样一个在任何条件任何环境下，都可以汲取生活中的美感与诗意作为自身精神养料的热爱生活、积极乐观的人。这就是作家自身纯洁率真的心灵美和这篇作品能够浸润人的艺术美。接着，教师进一步升华课堂内容，点拨启发学生深度思考。汪曾祺作为深受中国传统文化影响的知识分子，旧学功底深厚，历经痛苦磨难，饱经沧桑后更让他的散文具有一种强烈的文化意识与人文精神。汪曾祺正如许许多多的中国知识分子一样，在风雨如晦、漫漫黑夜的环境中始终坚守自我精神家园，对待生活自强不息，对完美人生境界不懈追求。这种人文内涵可以成为中学生在散文阅读中能够获取到的深度审美滋养与人格完善。三、课后总结反思写景抒情散文的能力，能够较好地理解文章内容，拥有一定的阅读感悟能力。但是汪老的文字是历经岁月沉淀后一种淡然欣赏的审美情怀，如何让学生切身体验，入情入境，品味文字的淡而有味，是本文的一个教学难点。通过这一课的学习，学生对审美意识的概念进一步强化、审美情趣进一步拓展，审美素养得到了有效提升。当然，本堂课的学习只是让学生见微知著地对写景抒情散文的审美阅读有了一定的方向，在今后更多的教学实践中，笔者还需继续努力，让学生的思维情感之光投射照耀经典文本，让经典文本中的丰富审美心灵感染更多学生，师生共同探索更加丰富的文学审美世界。