《第三节能量流动和物质循环》教学设计(浙江省市级优课)-生物教案

第三节能量流动和物质循环一、教材分析本小节内容包括生态系统中能量流动的过程和特点以及物质循环中的碳循环。关于能量流动的过程，教材以“光合作用”知识为基础，指出生态系统中能量流动的概念，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源。接着以图示的形式说明各营养级中能量的来源和去路；关于能量流动的特点，教材从历史唯物主义的观点出发，例举了美国生态学家林德曼对赛达伯格湖的能量流动定量分析图例，引导学生用数据来分析能量的流动情况，并归纳总结出能量流动的两个特点。关于物质循环中的碳循环，教材给出碳的全球循环图示，高度概括了碳在生物群落与无机环境之间的循环。二、学情分析学生经过一个多学期的生物学知识的学习，已具有一定的运算能力，思维迁移能力，观察能力和识图能力，但在本小节内容学习中，往往把分析和计算结合在一起，如关于能量传递效率的计算中，关于“最多”“最少”“至多”“至少”的理解，教师要安排相应例题帮助学生掌握。三、教学目标1．知识目标①能量流动的过程和特点。②碳循环的特点。③物质循环与能量流动的区别与联系。2．能力目标①通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。②学会分析，推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。③通过解释物质循环具有全球性，帮助学生建立全球视野，掌握微观到宏观的系统分析方法。3．情感目标：①通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。②站在生态道德角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。③通过“温室效应”成因的分析，帮助学生树立节能环保意识。四、重点与难点1．重点：能量流动的过程和特点。落实方案：①引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习“能量流动”做好准备。②运用能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量的来源和去路，进而掌握能量流动的特点。③联系实际，实例分析能量流动的传递效率，以验证和巩固能量流动的特点。2．难点：能量流动的特点及其形成原因。突破策略：①引导学生围绕思考题进行讨论，并对具体实例进行详细分析。②对能量流动的特点和能量守恒进行横向联系，比较说明。③运用“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减。五、课前准备1．多媒体课件。2．题例。六、教学过程详见微格教室实况录像七、知识结构：概念：在生态系统中，能量不断沿着太阳→植物→植食动物→肉食动物→顶位肉食动物的方向流动，这就是生态系统中的能量流动。能量的源头是太阳过程输入该生态系统的总能量为生产者固定的太阳能食物链（网）是能量流动的主渠道。能量流动特点单向流动逐级递减研究意义概念：组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程。范围：生物圈物质循环（碳循环）特点：往复循环、重复利用、全球性碳循环：路线，形式，主要生理作用物质循环与能量流动的关系八、练习1．在生态系统的能量金字塔中，贮存能量最多的成分是（）A.生产者B.初级消费者C.次级消费者D.分解者2．根据生态学原理，要使能量流经食物链的总消耗量降到最低，人们应采取下列哪一种食物结构

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]A．以淡水养殖的鱼类为主B．以家畜的肉类为主C．以谷类和植物蛋白为主D．以禽类的肉和蛋为主3．假设你流落在一个荒凉的孤岛上，只有少量玉米和鸡可以食用。那么，使你自己活得最长的办法是：A先吃鸡，然后吃玉米B先吃玉米，然后吃鸡C用玉米喂鸡，然后吃鸡D用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡4．如果一个人食物有1/2来自绿色植物，1/4来自小型肉食动物，1/4来自羊肉，假如传递效率为10%。那么该人每增加1千克体重的，约消耗植物()A．10千克 B．28千克C．100千克 D．280千克5．图中所示为生态系统碳循环示意图。图中“”表示碳的流动方向则：①A、B、C、D、E分别代表_____________________________________________。_______