课堂生成在数学课上的巧用 论文

课堂生成在数学课上的巧用[关键词]课堂生成预设创设新知一.在备课中要精心设计，选择有效的学习材料充分挖掘数学课堂生长的因素。有预设的课堂教学往往是盲目的.低效的，更谈不上生成性。教师只有在课前深做好预设工作以突显生成性：1.分析学习目标，重点.难点。2.深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响，在实际生活中的应用及联系。3.设计问题情境，设计让学生交流.探究学习的方式。4.选择迁移问题，设计巩固，综合.应用.拓展性作业。(1)预设学生“已知”经验。(2)预设学生“未知”有时学生的质疑是老师预料不及的，但老师在预设充分这些也能游刃有余，来很好的掌控课堂。.(3)预设“生成”的情境多彩而富有魅力。(4)预设之升华一生成A捕捉意外，迸发生成。b.创设障碍，激发生成。C.立足真实，深化生成。d.延伸探究，完善生成。二.在课堂教学的过程中要尊重学生的发言，机智把握数学课堂生成的契机，适时调整，以学定教护生成，善特意外。托兰斯说过：“要尊重儿童出现的任何问题，甚至是幼稚.一个我曾读到的案例：8个球，分为黄白两色，但黄球.白球的个数不同。小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，到第55个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并且他们大的观点。如果你是这节课的执教老师，你会怎么处理？[A教学]教学。[B教学]子不再争算，好像接受了老师和同学们的看法。[C教学]尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，但当学生提到它时，的可能性大的时候。你现在同意大多数同学的意见了吗？看到学生还是不同意。同学能坚持自己的观点，很了不起。真理说不定掌握在少数人的手里呢？把你们小组的球拿过来，让C同学再摸几次。生C又重新做了C老师又和学生一起举了几个生活中发生的很偶然现象的例子。有教学思想，值得我们好好反思。第一种教法显得比较消极，教师“错失”了宝贵的教学契机。事求是的科学态度。----以学定教。策略对头，老师便比较从容了-------先是让孩子毫无保留地谈出维的“脉搏”，未能达到目标。第二次调整，老师明确了问题的真正症结-------同学在自己的度受到熏陶，方法论获得启迪，这对促进他们全面.持续.和谐地发展弥足珍贵。老师也不例外，他们的教育机智.教育智慧，教育艺术得到了磨砺.发展。三.课堂上处理“生成”的四种不同的策略那么在课堂上应如何处理“生成”呢？可采用以下四种不同的策略：1.缩小出缩小处理。2.引申特征。3.放大势。如上面例子C教学中教师对第五小组的反常结论的放大处理就很适当。4.搁置一节课的教学中，当个别学生提及中心对称图形的概念时可予以搁置处理。思中求发展课堂教学是一门遗憾的艺术，课后不断的反思往往能得到意想不到的收获。教师要不断地对自己的教学实践进行回顾.诊断与修正，不断对课堂教学中从学更生那里通现出来的信息进行提炼，在反思中求发展，注重知识.经验的不断积应引起我们的足够重视，让它成为我们教学的重要资源。运用什么样的思想指导课堂教学，对学生数学素养的生成起着至关重要的作用。关注课堂生成，正确处理课堂生成，课堂教学才能焕发出生命力和思维的火花。参考文献：[1]《数学新课程标准》80，170-172[3]罗增儒.《中学数学课