小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

④小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。联系上文，我们可以知道，木桥马上就要断了，水都爬上老汉的胸膛了，在生死关头,老汉把生的希望让给儿子,把死的危险留给了自己，老汉爱群众胜过爱儿子,爱儿子胜过爱自己。我们又感受到了他的父爱如山。从语言表达上看环境描写烘托人物品质。本课环境描写细致入微，更好地衬托出老支书舍己为人、不徇私情的崇高精神。全文共621个字，却用了169个字描写洪水爆发时的情景。课文开头就交代了雨突然大了，导致了小村庄的洪水爆发。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”在这里，我们感觉到雨势非常的大，来的非常猛烈，像是在天空上往下倒水。用简洁的语言表现出了当时的情况紧急，也为后文老汉沉着冷静作铺垫。“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。”第一句雨非常的大，咆哮着，像一群受惊的野马，狂奔，势不可当，能够感受到洪水的凶险。第二句拟人的手法，写出了洪水的波涛汹涌。把洪水拟人化，把洪水的样子拟做成人在跳舞。尽管水势这么大了，但是老汉依然像一座山一样，指挥着人们排成一队。第三句一个狞笑突出了洪水的凶险恶毒。在这样的情况下，老汉像一座山一样镇定，丝毫没有动摇，沉着指挥人们安全过桥，烘托出了他的临危不乱。“水渐渐上来，放肆地舔着人们的腰。”这一句写出了洪水的疯狂肆虐，表现了情况的危急，在这样的情况下，老汉把自己的儿子揪了出来，让群众先过桥，在他的心中群众是首位的，面对自己的儿子仍然做到不徇私情。所以本句也起到了烘托老汉形象的作用。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。这一句写出了木桥的摇摇欲坠，水势高涨，表现了情况的危急，是真正的生死关头。在这最后一刻，面对这样危机的关头，老汉推出了儿子，把生的希望给了儿子，表现了他对儿子浓浓的父爱。因此，本课中的环境描写起到了烘托人物品质的作用。环境描写推进情节发展。本课中的环境描写推进了情节的发展。大雨引起了洪水，洪水冲垮了木桥，桥塌了，父子牺牲了，故事结束了。正是环境描写使故事情节一步步发展，这种写法叫环境描写推动情节发展。大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。文章在表现老支书的高尚品质时，着重刻画了人物的神态、动作、语言。在人们乱哄哄地拥到木桥前时，老支书站在没腿深的水里不说话，盯着乱哄哄的人们。一个“盯“字，让我们看到了一位镇定、沉着的老支书，这时他已经想好了组织人们有序撤离的办法。当他看到儿子没有站在队伍的最后时，他用力“一揪”，将儿子从队伍中“揪”了出来，而在只有他跟儿子两个人的时候，他又“用力一推”，让儿子先离开，就在这一“揪”一“推”两个相反的动作中，让我们看到了他既是不徇私情的老支书，又是深爱儿子的老父亲。生动丰满的一位老共产党员的光辉形象毅然屹立在读者的眼前。二、教材位置1、人文专题的位置《桥》这篇课文是部编版六年级上册第四单元第三篇课文，是一篇精读课文，本单元的人文主题是“心灵之歌”，旨在引导学生感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，并培养用爱心帮助别人的品质。类似的专题，学生在四年级已有所接触，四年级上册第六组安排了“人间真情”这一专题，意在让学生感受人与人之间纯真美好的感情。五年级下册第四组“他们让我感动”的主题再次引领学生阅读感人的故事，并能够抓住感人的地方，收到思想熏陶，感受人物的高尚品质与美好心灵。所以，本次“心灵之歌”的专题是对四年级“人间真情”，五年级“他们让我感动”的延伸与提升。2、训练重点的位置本文的训练重点是在读懂课文的基础上，了解小说特点，学习作者通过环境、人物心理等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。小小说有环境、人物和情节三要素。环境描写在本单元第一次接触。《穷人》一文中有大量的环境描写，衬托出屋外环境的险恶,渔夫“工作”环境的恶劣,在这样的天气情况下依然要出去打渔,家里的贫穷;屋内的环境烘托出桑娜的善良、勤劳。《桥》这一课同样是在了解小说特点的基础上感受环境描写的作用。文中有多处对雨水和洪水的描写，这些环境描写贯穿全文始终，随着故事一步步展开，把洪水越来越凶猛的势头展现在读者面前。这样写，把故事情节放置于特定的背景下，凸显了危急的形势，对人物的塑造、突出人物品质起到了重要作用，读来扣人心弦。关于对人物心理、外貌、语言、动作等描写的学习，学生也非常熟悉。四年级下册第二组便提出了“通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物思想品质”。五年级下册第七组“人物描写一组”也是以单元的形式对刻画人物的方法进行学习。从“揣摩品味”到“学习运用”，给六年级学生提出了更高的要求。此次训练重点是对以前的延伸与提升。2、训练重点的位置（1）认识并揣摩课文环境描写塑造人物形象，推进情节发展的作用。首先，要先明确本单元的三篇文章体裁都是小小说，这是孩子第一次接触小小说，小小说具有篇幅短小，节奏紧凑，构思精巧的特点。小小说与平时小说一样，有人物、情节、环境三要素。文中有多处对雨水和洪水的描写，这些环境描写贯穿全文始终，随着故事一步步展开，把洪水越来越凶猛的势头展现在读者面前。环境描写，贯穿全文始终，如同一条暗线，推动着故事情节的发展。这样写，把故事情节放置于特定的背景下，凸显了危急的形势，对人物的塑造、突出人物品质起到了重要作用，读来扣人心弦。本课不仅要学习环境描写的作用，还要做到学以致用，对学生提出了更高的要求。（2）学习作者通过语言、动作、神态等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。关于对人物语言、动作、神态等描写的学习，学生也非常熟悉。四年级下册第二组便提出了“通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物思想品质”。五年级上册《地震中的父与子》一课也学习了通过语言、动作、神态及外貌塑造父亲的了不起。五年级下册第七组“人物描写一组”也是以单元的形式对刻画人物的方法进行学习。从“揣摩品味”到“学习运用”，给六年级学生提出了更高的要求。此次训练重点是对以前的延伸与提升。3、课后思考练习题（1）有感情地朗读课文，想一想，课文写了哪些内容。这是侧重于读的要求，同时也提醒学生要入情入境地朗读，在读中体会作者表达的情感。个别语句要注意重音和停顿，如“他像一座山”，这一句“他”之后要停顿，“一座山”要读出老汉的伟岸，读出这是人民希望的靠山。再如“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面”这句喊话，要读出语句的铿锵有力，语气的坚定，读出指挥和命令的感觉。（2）课文中的老汉是个怎样的人？小说是怎样塑造这个人物的？这一问题指引学生关注人物塑造的方法，抓住重点词句，感悟人物形象。主人公“老汉”是一个舍己为人具有高尚品德的人，为了更多人的生命，毫不犹豫地选择了把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。引导学生关注人物的语言，动作，神态和外貌描写，体会人物形象。课文多处描写关于大雨和洪水，这样写有什么好处？本题主要引导学生关注环境描写的作用，正是大量的环境描写表现出情况的危急，也正是在这样的情况下，老汉的所作所为才更显得高尚，这便是烘托人物形象。此外，引导学生关注全篇大量的环境描写为下文做铺垫，推进了情节的发展。小说最后才点出老汉与小伙子的关系，这样写有什么好处？本题引导学生关注写法。课文到最后才交代老汉和小伙子的关系,这样写的好处是体现出了老汉的大公无私。构思新颖，设置悬念，让人意外之余又觉得很悲壮，达到震撼了人心的效果。三、相关的难知领域领悟课文在表达上的特点，结合“环境描写”、“动作语言等人物刻画”的方法，品词析句，感情朗读，体会“老汉”的光辉形象。【教学目标】1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水来临时的凶猛以及对老支书的崇敬之情。3、了解小说特点，领会环境描写烘托人物品质和推进情节发展的作用；初步了解设置悬念的表达方法。4、拓展学习《丰碑》，迁移运用，深化环境描写作用。【教学重点】1、了解小说特点，领会环境描写烘托人物品质和推进情节发展的作用；初步了解设置悬念的表达方法。2、拓展学习《丰碑》，迁移运用，深化环境描写作用。【教学难点】了解小说特点，领会环境描写烘托人物品质和推进情节发展的作用；初步了解设置悬念的表达方法。【教学准备】教师：多媒体课件。学生：预习课文，自学生字词，完成自主学习单。《桥》自主学习单1、读准下面的词语，注意加点的字。咆哮狞笑放肆狂奔而来势不可当疯了似的跌跌撞撞你拥我挤乱哄哄清瘦豹子揪出沙哑2、本文主要讲了一件什么事？3、文中的老汉是个怎样的人？（用四字词语概括）你是从哪些地方感受到的？请你用“___”画出相应的语句，在旁边做批注。并以小组为单位进行合作探究。探究要求：（1）找出能表现老汉形象的语句，体会着读一读（2）联系上下文，结合当时的环境，谈一谈，老汉是一个怎样的人？（3）通过朗读表达自己的感受。请你在文中用“~~~”画出描写“暴雨、洪水和木桥”的语句。边读边体会这样的环境描写带给你怎样的感受，在旁边做批注。思考一下，作者为什么要大篇幅地描写环境，这样写有什么好处？5、思考：作者以“桥”为题，有什么深意呢？6、拓展学习：阅读课本175页的《丰碑》，完成练习：（1）文中的军需处长具有怎样的高尚品质？（2）文章首尾都有对“风雪”的景物描写，作用是什么？在文中做批注，写感受。《桥》教学反思《桥》是部编版六年级上册的一篇课文，作为一篇小小说，本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人，结合环境、联系上下文交流”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。交流的过程中，引导学生不仅能够谈出原因，还能通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。上这节课的时候，我最大的成功之处是：从整个课堂看，联系语境，激活想象，几种感悟策略对学生体会老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神起到了推波助澜的作用。在教学过程中，教师先引导学生细细品味，启发想象，体会当时的雨大，洪水的迅猛，以及人们的躁动及老汉的沉稳的语句，弄清文本的主要内容，然后再指导学生有感情地朗读课文，让老汉的高大形象通过语言文字的感悟真正植入学生的心中。这样就有效地帮助学生感受老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 不过教学这篇课文也存在着一些不足，首先是词语的教学不够丰满。如教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想象洪水的可怕，可以