小学综合实践活动-设计校园环境警示牌教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：《设计校园环境警示牌》教学设计教学内容：教科版综合实践活动第二单元设计与制作《设计校园环境警示牌》。教学目标：环境是生物和人类生存的基础，通过活动使学生从小树立爱护环境的意识。充分发挥学生的想象力，培养思维能力、设计能力和运用语言、文字的能力。教学重点：设计警示语。教学难点：设计警示牌。教学准备：课件、画纸教学过程：谈话导入新课[生]上节课老师留给大家一个任务，观察学校哪些地方设有警示牌。[师]课件出示讨论交流[生]汇报自己在学校哪些地方发现了警示牌。[师]对学生的回答给予肯定。[师]那同学们认为警示牌有什么样的作用呢？[生]各抒己见。[师]既然警示牌有那么多的作用，我们今天也来学习设计校园环境警示牌。（板书课题）设计与制作[师]课件展示校园环境存在的问题，引发共鸣。1．对这些不爱护校园环境的同学，你想对他们说些什么？2．设计警示语（1）先自己设计警示语，边想边记录。（2）在小组内交流，看谁的警示语最有创意。3.全班交流小组分享警示语，教师做出评价，肯定学生的创意。4.设计校园环境警示牌。（1）确定警示牌的形状。（2）写上警示语。（3）为警示牌绘制醒目漂亮的图案。5.小组交流讨论，看谁的设计最有创意。三、展示评价全班交流，小组代表展示自己的作品，并说说自己的设计思路。评出创意之星。课堂小结通过这节课的学习，你有哪些收货呢？学生谈收获。教师评价并作总结，升华本节课主题。[师]作为学生不仅要爱护校园环境，更要爱护我们的自然环境，人人献出一份爱，地球还我们一个家。学情分析：五年级学生已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。五年级综合实践活动课程要培养学生对生活、学习的积极态度，使他们具备一定的交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力;要让他们初步掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜集、分析和处理问题的方法以及研究探索的方法;使学生形成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，成为创新生活的小主人。效果分析：课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析：综合实践活动是国家新一轮基础教育课程改革开设的新型课程，开设综合实践活动课程的宗旨是:“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。综合实践活动的内容相当丰富，形式也和多。教材编排上充分体现小学学科知识和技能联系较多，与学生学习生活环境联系密切，容易激发兴趣。评测练习：设计警示语要求：（1）先自己设计警示语，边想边记录。（2）在小组内交流，看谁的警示语最有创意。2.设计校园环境警示牌温馨提示：（1）确定警示牌的形状。（2）写上警示语。（3）为警示牌绘制醒目漂亮的图案。课后反思：教学目标是一堂课的灵魂，所有的教学环节都应该紧紧围绕着教学目标，为教学目标服务。目标是从设计到走向现实的期望值，是我们行动的依据，也是评价设计方案、评估实施结果的基本依据，对照本节课的教学目标，我有了以下的反思:有效达成目标:《设计校园环境警示牌》是五年级综合实践活动教科书中的一个活动主题，本堂课是该主题活动中的一节过程方法指导课，属于常态课。首先引导学生从收集的信息中，通过交流、讨论、比较、归纳出警示语的作用和特点，学生在经历这个过程时，通过交流讨论，思维隐起碰撞，能从收集的警示语中分析了警示语的不同的用途以及设计特点。学生在欣赏他人作品时，能对他人的作品提出;了合理的建议，并反思自我不足，不断修正自己的设计。本堂课目标少但内容饱满，每个环节精细化操作，指导比较到位。学生在愉快的气氛中学到了知识。2、思维方式改变:让人惊喜地是学生有了质疑和不盲从的思维，当师生归纳警示语“艺术性、一目了然”等特点时，几名学生提出警示语还需要有“说服力”等特点，并且说出理由;在交流创意过程中，学生的创意层出不穷，很多学生的创意更是让人惊叹，立意新颖，如:爱护花草的警示语“手下留情，脚下留青”、爱护校园卫生的“垃圾也有家，不要让它流浪”，学生在交流中，不断审视自己的缺点、针对自己、班级存在的问题提出了针对性强的警示语,通过警示语的设计，学生自觉产生了规范自己行为的意识，主动把品德教育渗透到活动中，实现课程资源整合。课标分析:综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。它将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为基本学习方式，以培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好的基础。综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代。在实践综合实践活动课程时要注意防止两种错误倾向：既要防止教学活动游离