《马说》教学的设计及《马说》教学设计

《马说》教学设计教学目标三维目标知识与技能

1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。

2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。

过程与方法

1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。情感态度与价值观

1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。二、教学重点、难点：

（一）重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点

引导学生理解文章表达的情感。

三、教学时数：

1课时

教学过程：创设情境，导入新课从斯皮尔伯格的最新力作《战马》导入简介作者，举三反一学生结合预习及已有知识储备简介作者，教师引导学生关注其他古代仁人志士的作品，找出他们身上的相似之处。预设：这些在中国古代文学星空中璀璨夺目的诗文大家们竟有着如此多的相似之处呢？韩愈究竟在马儿们的嘶鸣声中听出了什么？下面就让我们一起走进这篇文章。“四读”感知，涵咏生味学生活动：一读：读准字音（判断、标注生字词）；二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）；三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）；四读：读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味）。质疑启思，释疑解惑在了解文章大意之后，你产生了怎样的疑问，再读一遍，把问题或困惑之处和你的同桌交流。师巡视、参与。预设：韩愈是不是食马者？韩愈为什么能听懂马语？他听出了千里马们怎样的心声？引导：1，借物喻人韩愈和千里马有着类似的遭遇：千里马：只辱于奴隶人之手，骈死于槽里之间韩愈：失意被贬，沉沦下僚共同的心境：千里马：“鸣之”，发胸中愁苦韩愈：为文，抒士子心声2，托物寓意谁决定了千里马的命运？何以见得？谁决定了韩愈们的命运？何以见得？共识：对封建社会人才选拔、任用制度的有力抨击；对封建统治阶级埋没、摧残人才的不满；怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。畅谈感悟，关注人生读完本文后，对你有哪些启发？你准备如何做现代的千里马？作业设计：背诵并默写全文；以练笔形式完成第五环节，并在接下来的学习实践中以实际行动来做出改变，完善自己，为未来积学储宝。板书设计：马说韩愈伯乐（能发现、赏识、重用人才的人）千里马（人才）食马者（埋没、摧残人才之人）《马说》教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书人教版第1版内容来源：八年级语文下册第五单元主题：马说课时：二课时课型：新授课授课对象：八年级学生设计者：审核：八年级语文组目标确定依据1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位。3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2.教材分析《马说》选自人教版语文教材八年级下册第五单元，这是古诗文单元，《马说》是唐代文学家韩愈所写的一篇托物寓意的议论性文章。作者借物喻人，借“千里马不遇伯乐”的遭遇比喻贤才难遇明主，寄寓自己怀才不遇之感，对封建统治者不识人才，埋没、摧残人才的行为进行了强烈的讽刺和控诉。学习本文，不应只局限于理解作者所表达的感情，也应当联系现实，引导学生树立正确的人才观，成才观。3.学情分析八年级学生有一定学习文言文的经验，为这一课的学习奠定了相当的基础，基本能够根据课下注释及工具书大致读懂文意。但是，本文有一些一词多义，同一个字在不同意义时读音不同在以往的学习中不是很多见，还是需要特别指出来，以引起学生的注意。学生通过阅读能够认识到伯乐和千里马的关系，要理解作者托物寓意的手法及寄寓的感情还是一个难点。学习目标：1.通过反复朗读课文，能借助注释及工具书积累文言词语，在疏通文意的基础上背诵课文。2.在疏通文意的基础上，通过反复朗读，借助写作背景，说说作者借千里马不遇伯乐的遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓意的写法。3.能联系现实谈谈当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？从而树立正确的成才观，人才观。课时安排：二课时。第一课时学习目标：1.能用普通话正确、流利的朗读课文。2.通过反复朗读课文，能借助注释及工具书积累文言词语。3.通过反复朗读，借助注释及工具书疏通文意，并在此基础上背诵课文。评价任务：针对目标1，设计一个活动，让学生先自读课文，然后找学生在班上读，教师纠正读音，最后达到全班正确流利朗读课文的目标。针对目标2，设计两组题目，学生借助注释和工具书解释重点词语以及通假字，一词多义，词类活用，让学生积累重要的文言词语。针对目标3，设计二个活动和一组题目。活动一是让学生和同伴互助疏通文意；再用一组题目检测学生重点语句理解程度；活动二让学生比赛背诵课文。通过活动完成疏通文意和背诵的目标。教学过程：环节一：（一）.自读课文学生自读课文找中等程度及以下的几个学生读课文，教师正音。3.再找中等以下程度的学生读。要求：读准字音，读出节奏。4.全班齐读。环节二：学生自主学习朗读课文并结合课下注释理解词义。说出下列词语的意思衹辱于奴隶人之手其真无马邪？执策而临之其真不知马也。策之不以其道食马者不知其能千里而食也食之不能尽其才食不饱一食或尽粟一石才美不外见且欲于常马等不可得环节三：小组合作同桌二人或前后桌四人为一组，再读课文，在理解词义基础上，疏通文章大意。把下列语句译成现代汉语1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。2.食马者不知其能千里而食也。3.且欲于常马等不可得，安求其能千里也？4.策之不以其道，食之不能尽其才5.其真无马邪？其真不知马也。环节四：背诵课文。第二课时学习目标：1.在疏通文意的基础上，通过反复朗读，借助写作背景，说说作者借千里马不遇伯乐的遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓意的写法。2.能联系现实谈谈当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？从而树立正确的成才观，人才观。评价任务：针对目标1，设计两个活动，活动一，是在理解文意的基础上让学生通过反复朗读，独立思考之后讨论交流三个问题。活动二，是通过向学生介绍写作背景，进一步探究两个问题，让明白作者借千里马不遇伯乐的遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓意的写法。针对目标2，设计两个问题，让学生联系现实谈谈看法，以引导学生树立正确的人才观，成才观。教学过程：环节一：导入分享伯乐相马的故事。回顾复习第一课时重点词、句。环节二：活动一：小组合作，思考讨论在理解文意基础上再反复读课文，思考问题并用原句回答：1.千里马的遭遇是怎样的？2.千里马被埋没的原因是什么？3.食马者是如何对待千里马的？活动二：借助写作背景，质疑探究以下问题：写作背景：韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育。七岁起发奋苦学，十九岁参加考试，二十五岁中进士，本渴望能施展自己的才华和抱负，然而初入仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求重用，均无回复；三次登权者之门，三被拒之门外。只好依附于一些节度使幕下，郁郁不得志。这种坎坷遭遇，正是作者写这篇文章的写作基础。1.作者在这里借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的感情？2.文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？托物寓意：是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。教师小结本文运用（托物寓意）的手法，借伯乐