高中语文教学中作文教学的策略探析 论文

高中语文教材中写作教学的对策分析摘要：写作教材是中国高中语文教材的一个大山，它不仅是学生学习的重难点，而且是老师授课的重难点，特别是对青年教师来说，写作教材更是难上加难，所以，如何应对高中语文作文教学就成了我们亟需解决的难题。本文针对当前高中语文作文教学存在的问题现状提出一些自己的看法和应对措施。关键词：高中语文、作文教学、应对策略高中语文的学科规范中提出:“作文教育应注重提高中小学生的通过观察才能、想象和表达，注重提高学生的逻辑思维才能，进一步发展创造力”。因此写作教育贯穿了语言教学的始终，关于中小学生品德、意识的培养有着不可取代的意义。但是，当前的中学写作教育仍面临着多方面的困难，包括：中小学生没有创新、语句表达不够流畅、卷面文字不完整等。新课程标准语境下，高中语文写作教育仍需要进一步探索完善，在具体的写作课程上，尚有不少需克服的困难。本文主要探讨在高中语文作文教学方面的问题以及解决策略，为能够更好的进行作文教学进行一些探讨启发。一、高中语文写作教材面临的问题目前我们在高中作文教学上还有一些不足，这需要我们加强研究解决问题，对于语文学科，我们常说，得作文者得天下，但是现实却是作文是我们失分的大缺口，那么为什么会出现这种现象呢，我想和我们在高中语文作文教学的缺失密不可分。总体来说，高中语文作文教学存在的问题主要有一下几个方面：1、重语言训练，轻思维培养。语文作为我们的母语，我们从学说话就开始使用。从最初的牙牙学语的语言模仿，到看图说话的造句训练，再到日记本上那流水账般的“废话文学”，以及后来的记叙文、议论文常用的好词好句在以前的应试教育下，我们的语文作文教学仿佛是一种模式化的训练，作文得高分仿佛就是我们作文教学唯一的目的。我们在教学过程中，几乎以本末倒置的方式对学生进行培养，作文是一个人思维的培养、逻辑的体现,一个人，首先思维清晰了，才能够拥有鲜明的观点、流利的语言表达，而这些，是我们现在的高中语文作文教学所欠缺的。我们经常因为语文教学的时间紧任务重而忽略或者减轻对学生思维的培养，而学生似乎也缺少独立思考的空间，他们更喜欢通过语言模板这样的捷径来达到他们作文得高分的目的。这种传统的语文作文训练方式局限了学生的创造性，我们应该为此做出改变。2、教师影响学生的作文思路。在进行作文教学时，部分老师可能在给出作文题目之后，会给出一些审题立意参考，或者给出一些优秀段落示例，这些内容可能在一定程度上限制了学生的思路，导致学生写出的文章千篇一律，没有什么自己的特色、对于一些经验不足的教师，可能他们自己的写作习惯也存在一些短板，却依旧在指导学生的习作，没有给出正确的写作指导也会影响学生的写作思路和方法。3、脱离创新，偏重模式训练。由于在语文高考中作文占据了整张试卷的半壁江山，所以一些老师就会针对拿高分进行一些模式化的训练，这样就会缺乏创新性，学生的创造力得不到培养训练。在素质教育背景下，现在的高考作文更侧重于考察学生的思辨能力，模板式的作文已经走向衰败。4、评价单一，缺乏针对性。高中语文作文的批阅过程中，很多老师对于作文的评价过于单一，简单的评语不具有针对性，很多学生的作文水平得不到提升。老师对学生写作的辅导大致包括了三个阶段：作文前的指导技法、作文中的引导训练和作文后的讲评与修改。然而大多数的教授侧重于前面二阶段的课程，而忽略了“讲评修改”的意义。学生花了50分钟写的作文，老师可能五分钟就批完了，评语当中也缺少对于作文的修改建议，长此以往，学生不知道自己扣分的原因，找不到提高写作的方向，自然就没什么习作的兴趣，作文水平也得不到提升。二、高中语文写作课堂教学的方法研究1.锻炼孩子的发散思路，提升语言水准。高中语文写作课程在严格意义上是对学习者语言与逻辑思维的训练，写作的学习过程也是学习者逻辑思维和表达训练的重要过程。所以，为了提升学生的写作意识，就必须先从语文和思想领域出发，从作文所要求的词汇、句型、表达、意境等几个领域开展发散思维训练。同时，在练习过程中，还可以结合社会现实，现在的高中语文作文多以议论文文体为主，在议论文的论证部分，需要经典的论据进行论证，这就需要学生在平时的学习中掌握大量的素材，这样在习作时才能够快速的提取与立意有关的论据进行使用。教师在进行课文教学时，可以适当让学生进行仿写。比如在学完《烛之武退秦师》时，可以让学生模仿文章清晰的写作思路去列写作提纲，然后填充自己的写作内容，当然，模仿只是第一步,最重要的还是创新！在学完《拿来主义》后，可以让学生练习“先破后立”的驳论文方法，想要写好议论文，学习论证方法是不可缺少的步骤，方法学会，再加上凝练的语言，还怕作文得不到高分嘛？2.利用多媒体技术进行作文教学。高中语文教师在课堂上，如何充分运用现代多媒体技术开展写作教学，可以使用课件、视频等方式指导学生的作文练习。高中生的复习时间紧迫任务重，学生们可能没多少时间进行课外阅读，从而缺乏素材的积累，作文内容相应的就没有那么丰富。但是现在的网络信息十分发达，教师可以在教授习作课之前，把与本节习作课主题相关的信息内容筛选制作成课件，在课堂上分享给学生，或者打印出来，以供学生早读的时候阅读积累。如果有充足的时间，也可以利用多媒体技术播放例如《感动中国》、《朗读者》之类的视频素材，帮助学生积累阅读量，达到提高作文深度、广度的目标。多媒体技术只是一种教学手段，我们在使用的过程中不能本末倒置，如果在课堂上吸引学生的是教学手段而不是教学内容，那么就没有教学的意义了，所以在高中语文作文教学时，还是要合理使用现代教学技术，认真备课，用语文作文知识吸引学生学习的积极性才是我们上好一堂课的准则。3.语文作文教学要重视学生的个体差异性。作为一名老师，在教学过程中应该充分了解学生，认识到学生之间的差异，努力做到“一对一指导”。在实际教学中，一部分教师过于忽略学生的个别差异性，选择“一刀切”的方式进行教学，从而导致作文教学出现问题。所以，必须改变传统的“老师核心”的作文教学方式，转变为“学生中心”的新的课堂结构，老师在备课时，需真正做到“备学生”，了解他们作文中存在的困难，同时重视他们知识程度和技能上的差异，指导学生提高自己的写作水平。此外，教师也可把每个学生分为不同的学习组，并针对每个学生的实际状况在教学时实行“组间异质，组内同质”，进而提出不同的教学模式与教学策略，以提高每个学生写作练习的顺利进行。4.多元评价，“个性化指导”。在中学写作课程中，学生习作后的评分是非常关键的，他们很难完成一个满分的作文，这就要求老师关注他们作文后的评分阶段，在评分阶段给予他们及时有效的反馈。点评时，找到了学生作文的闪光点，赞扬了学生并让他继续努力保持；找出了学生作文要改进的地方，指导学生积极修正改进，避免下次出现同样的问题。对于写作水平进步较慢的学生，以鼓励为主，帮助他建立写作的自信心，指导学生在反复的评价修正过程中，提高自己的写作水平。所以，作文的评价其实也可以分为三个阶段，学生的自评、教师的点评和学生的修改反馈。教师可以把学生修改过的文章再进行批阅，学生在修改的过程其实就是写作提高的过程。三、总结写作教育可以说占了语文教育的半山壁江，而至于语文考试，更可以说是得写作者方得天下，对于这种情况，传统的作文教学显然已经不足以满足