教育学专业合作学习在莲山中心小学第三学段语文教学中的应用

目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11小学语文合作学习的概况 31.1合作学习的含义 31.2合作学习的应用模式 31.2.1国内应用模式 31.2.2国外应用模式 42合作学习在第三学段语文教学中的应用情况 52.1学生分组方式多样 52.2合作学习课堂纪律较差 62.3教学评价模糊 73合作学习在第三学段语文教学中的效用分析 83.1合作学习在教学中的优势 83.1.1激发学生创造力 83.1.2提高学生学习信心 93.1.3活跃课堂氛围 93.2合作学习在应用中产生的问题 103.2.1小组数量过多，学习效率下降 103.2.2教学评价单一，制约学习效果 103.2.3组内分工不均，造成课堂混乱 114合作学习在第三学段语文教学中的改进策略 124.1提高教师教学技能 124.2构建科学评价体系 124.3培养学生合作技能 13结论 15参考文献 16附录1莲山中心小学第三学段语文教学中应用合作学习现状调查问卷 17附录2《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 19附录3《牛郎织女（一）》教学设计 21致谢 23摘要我国新课程改革实施后，课程逐步由单一的被动学习向自主、合作、探究的学习模式转变。合作学习在我国的课堂教学中越来越重要，并逐渐成为大部分地区小学语文课堂中的主要学习方法。合作学习在我国的课堂上已经应用了很长一段时间，但仍然存在着许多问题。因此，本文以莲山中心小学第三学段为例，对语文课堂中得合作学习进行研究。通过观察学生合作学习时的状态，以及对案例的分析，发现合作学习有着能够激发学生创造力、提高学生学习信心和活跃课堂氛围的优点，但是在课堂中也出现了以下三个问题：第一，每个班级设置的小组人数过多，教师难以管理；第二，教师对于课堂的教学评价过于单一，没有形成系统的合作学习评价体系；第三，教师对合作学习的教学技能还不能熟练的掌握，缺少对学生培训的意识，导致合作学习的过程中，小组任务分配不够科学。本文根据对文献的研究和对课堂的观察与总结经验，提出以下建议：首先，教师应该努力掌握合作学习的教学技能，提升教师组织合作学习的素养；其次，教师组织培训学生，提升学生合作学习的能力，让学生独立在小组内科学合理的分配学习任务，让每一位学生在课堂中都有参与感；最后，要建立一套完整可行的针对学生合作学习后的评价体系，让学生通过具体的评价认识到自己的长处与不足。关键词：合作学习；小学语文；应用策略

AbstractAftertheimplementationofthenewcurriculumreforminourcountry,thecurriculumhasgraduallychangedfromasinglepassivelearningtoanautonomous,cooperativeandinquirylearningmode.Cooperativelearningisbecomingmoreandmoreimportantinclassroomteachinginourcountry,andhasgraduallybecomethemainlearningmethodinprimaryschoolChineseclassesinmostareas.Cooperativelearninghasbeenusedinourcountry'sclassroomforalongtime,buttherearestillmanyproblems.Therefore,thispapertakesthethirdstageofLianshanCentralPrimarySchoolasanexampletostudycooperativelearninginChineseclass.Throughobservingthestateofstudents'cooperativelearning,andanalyzingthecases,itisfoundthatcooperativelearninghastheadvantagesofstimulatingstudents'creativity,improvingstudents'learningconfidenceandactivatingtheclassroomatmosphere.However,thefollowingthreeproblemsalsoappearintheclassroom:First,thenumberofgroupssetupineachclassistoolarge,andteachersaredifficulttomanage;Second,teachers'evaluationofclassroomteachingistoosingleandthereisnosystematicevaluationsystemforcooperativelearning;Third,teacherscannotmastertheteachingskillsofcooperativelearningskillfullyandlacktheawarenessoftrainingstudents,whichleadstothelackofscientificassignmentofgrouptasksintheprocessofcooperativelearning.Basedontheresearchofliteratureandtheobservationandsummaryofexperienceintheclassroom,thispaperputsforwardthefollowingsuggestions:First,teachersshouldstrivetomastertheteachingskillsofcooperativelearning,andimproveteachers'qualityoforganizingcooperativelearning;Secondly,teachersorganizeandtrainstudents,improvestudents'cooperativelearningability,allowstudentstoindependentlyscientificallyandreasonablyallocatelearningtasksingroups,andalloweachstudenttohaveasenseofparticipationintheclassroom.;Finally,itisnecessarytoestablishacompleteandfeasibleevaluationsystemforstudentsaftercooperativelearning,sothatstudentscanrealizetheirstrengthsandweaknessesthroughspecificevaluation.Keywords:Cooperativelearning;Primaryschoollanguage;ApplyPolicy引言随着教育教学改革的不断深入，课堂教学成为课改的前沿阵地，成了人们关注的焦点。在过去的课堂教学中，教师通过灌输式的讲解方式传授书本知识，忽视了对学生核心素养的培养，只注重教的过程而忽视学生学的过程，导致课堂教学效率低下。为了改变这种现象，国家于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，于是合作学习逐渐进入我国的课堂之中。合作学习是教师组织学生在语文课堂中常采用的一种高效的学习形式，这是让学生在自主探究的基础上，通过和同伴之间的合作、交流学习新知识解决实际问题的一种学习模式。合作的目的是让每个学生的脑和手动起来，在主动的合作中，提升自主参与交流的意识和积极表达的愿望，让课堂成为学生学习的主阵地，让学生成为课堂中真正的主人。合作学习在语文教学中有着举足轻重的地位，近些年有越来越多的学者开始研究合作学习。例如王鑫提出“总结知识和总结学习经验法”[[]王鑫.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国科技期刊,2016,47]和许悦婷提出的“失败归因法”[[]许悦婷.促进合作学习的有效分组方式研究[D].广东:茂名学院学报,2007,32[]王鑫.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国科技期刊,2016,47[]许悦婷.促进合作学习的有效分组方式研究[D].广东:茂名学院学报,2007,32合作学习在课堂中的地位虽然越来越高，但在教学中的应用还存在着许多的问题。因此，本文以莲山中心小学第三学段语文教学为例，对该校的第三学段的学生展开调查调查。通过对问卷的调查和案例的分析，本文了解到语文教师在课堂中组织学生开展合作学习的情况，分析学生在合作的课堂中学习能力是否得到提升，剖析合作学习应用在语文课堂中产生了哪些问题，并提出相应的解决策略，为莲山中心小学教师有效组织合作学习提供一些思考方向，为学生独立完成小组合作学习提供方法。本文在研究的过程中主要运用了以下三种研究方法：文献分析法，查找和收集与本课题相关的书籍和网上资料，对有价值的内容进行分析整理形成资料库，对成熟的做法和理论进行创造性思考，为课题研究打下理论基础。调查问卷法，本篇论文主要对莲山中心小学第三学段的学生展开调查，充分了解了当前该校教学中应用合作学习的现状。经验总结法，总结学校已有的合作学习教学经验，为本研究提供实践依据。1小学语文合作学习的概况合作学习这个理论在国内外都比较受到关注，国内外的学者们也对于合作学习进行深入的研究，研究的范围涉及到各个学科。对于小学语文老师来说，在应用合作学习的过程中总会出现一些问题，这些问题中的大部分是因为教师没有正确的认识合作学习，导致了在课堂中开展合作学习产生了困难。所以针对这一情况，本文将合作学习的含义及相关模式进行了详细的阐述。1.1合作学习的含义合作学习作为一种新型的学习方式，在20世纪70年代初的美国开始兴起，到了80年代中期，合作学习已经取得了实际性的进展。1993年在王坦带领下的山东教育科学研究所承担了“合作教学研究与实践”这一重点课题，也正是在这一时期我国的其他省市也展开了对合作学习的研究，例如上海市的分组教学的构想和实践，但是真正要求将合作学习应用于教学中是在新课程改革以后。正是因为合作学习的方式打破了传统教学中教师单向传授知识的弊端，才实现了课堂中的师生互动和生生互动，通过组建学习小组，为学生创造一个合作学习的学习情景，以最大程度的促进学生之间的相互学习，共同进步。1.2合作学习的应用模式自合作学习一词出现以来，各个国家的学者开始研究合作学习的应用，到现在为止已经有一些较为常见的模式。1.2.1国内应用模式1993年在王坦带领下的山东教育科学研究所承担了“合作教学研究与实践”这一重点课题，研究的过程中总结出合作学习的一般模式：活动设计——集体展示——小组活动——个体反馈——团体评价——查缺补漏。这个模式使合作学习形成一个固定的过程和具体的操作方法，每个阶段都包括师生互动与生生互动，为以后的合作学习提供了一个很好的模板，并成为合作学习研究的参考[[][]王坦.论合作学习的基本理念[J].中国教育报(教育科学班),1995(12):29这种模式顺应了现代教育改革的大趋势，强调合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，使原来单一的竞争学习模式变得越来越多元化。1.2.2国外应用模式国外对合作学习的研究时间较长，已经取得了一些成果，如约翰逊兄弟的共同学习模式、斯莱文的学生团队学习模式、沙龙的小组探究模式等，这些模式都强调把学生放在一个集体中，促进学生在集体中的个体学习，共同进步。一般来说，国外常见的合作学习模式有四种[[]谭俊琴.小学语文小组合作学习模式多案例研究[D].聊城:聊城大学,2017:8[]谭俊琴.小学语文小组合作学习模式多案例研究[D].聊城:聊城大学,2017:8第一，共同学习模式，教师把学生分成小组，小组成员各方面要具有一定的差异。教师为小组准备一个测试，让小组成员一起完成，并将小组测试的结果作为学生的个人分数。第二，团队探究模式，教师将一个单元分成多个主题，要求每个小组选择主题并进行探究，讨论后向其他小组汇报。这种模式要求学生对学科有浓厚的兴趣，要求教师更多地了解学生的内在学习动机。第三，团体学习模式，这个模式与团体探究模式有所不同，团体学习模式在接受测评时，对每个学生分别进行测试，小组和个人的最终分数由小组成员的分数叠加而成。第四，拼图法，教师将学生分成普通组与榜样组，教师给出课题后，普通组的同学代表向榜样组的学生请教，再由代表给同小组成员讲解。目前，针对合作学习的研究还在继续，出现了很多新的教学方法和模式，但是这些研究都是基于以上几种模式为基础的变型，例如，拼图法延伸出了第二代拼图法的教学模式。2合作学习在第三学段语文教学中的应用情况该校第三学段语文教学中合作学习的应用模式与国内大多数一样，都是以“活动设计——集体展示——小组活动——个体反馈——团体评价——查缺补漏”[[]王坦.论合作学习的基本理念[J].中国教育报(教育科学班),1995(12):29][]王坦.论合作学习的基本理念[J].中国教育报(教育科学班),1995(12):292.1学生分组方式多样小学语文教学中合作学习的分组方式多种多样，每位教师编排小组的方式也不同。以下列举该校语文教师经常使用的分组方式。表1语文课堂中常见的分组方式无分组两人一组三人一组四人一组五人一组六人一组七人一组14381142646437%19%5.5%21%3%23%21.5%从调查数据中可以看出该校在分组时多采用两人一组、四人一组、六人一组和七人一组的次数较多，也能看出不同教师在不同的教学内容中分组的方式也不同。两人一组也可以叫做同桌分组，是语文教学中很常见的一种分组方式，教师认为第三学段的学生已经有了一定的自控能力，自主学生的能力也有所提高，两个人可以互帮互助，课堂中亦师亦友，督促对方的学习，对教学有很大的帮助。教师在课堂上也会采用前后桌四个人一组，每个人都有自己的分工，四个人都能做好自己的任务。该校还有一些班级是将六个或七个学生分成一组，通过与教师们的交流，我们发现老师们之所以如此分组，是因为班级人数太多了。如果每个小组的学生人数减少，学生的纪律管理就成了一个问题。以上的分组是该校使用频率比较高的几种方式，这些方式都有其独特的优势，但是也有一定的问题存在。因此，合作学习中对学生如何科学的分组研究还有很长的一段路要走。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课中，教师便将五年一班共有52名学生分成8个组，七个人为一组，其中两组有6个人。在小组的划分上，教师考虑到了组内学生的成绩和性格差异等问题，采用异质分组。小组分配好以后，选择每个小组的组长，小组长再组织内部进行任务分工。而在《牛郎织女（一）》这一课中，五年二班的教师分组时考虑了很多的因素，根据学生的身高、成绩、性格和爱好等差异进行分组，并让学生为自己的小组起名字。2.2合作学习课堂纪律较差合作学习的课堂需要学生之间的交流，学生之间的交流变多，课堂的纪律便成为了教师头疼的问题。表2是学生在合作学习课堂中的表现情况。表2语文课堂上合作学习时课堂纪律情况非常吵闹个别小组乱，多数同学在合作学生都参与合作，纪律好没有人发表意见30人112人52人6人15%56%26%3%从表中的调查数据可以看出，200问卷中，有30名学生认为小组合作的过程中课堂的纪律很差，教室里很吵闹；有112名学生认为只有个别几个小组的纪律较差，大多数的同学能够认真的参与到合作中；有26%的学生认为同学都能很好的参与合作，对合作学习的态度很积极；有3%的学生认为合作的过程中没有人发表意见，都只顾自己的任务，不与组内其他同学交流。在案例中，五年一班的学生了解过《“精彩极了”和“糟糕透了”》的合作课题后，教室里立刻响起了激烈的讨论声，但是教师在巡视的过程中发现有些学生在小组中偷懒，没有真正的投入到问题的讨论中。五年二班的学生在投入到《牛郎织女（一）》活动中的第一件事就是明确组内的分工，有六个小组能够快速的分配好个人任务，但是还有两个小组直至活动结束还在讨论小组内的分工，这样不仅影响了小组的进度，也对其他小组产生了一定的影响。由此了解，该校第三学段语文教学中合作学习的课堂纪律较差，并且已经对一部分学生造成的消极的影响。2.3教学评价模糊评价是学生学习的一面镜子，能够反映出学习过程中的不足，让学生有针对性的改善自己的缺点。所以教师在对学生进行评价的时候应该关注多个学生，并且运用多元化的评价方式。表3是教师对学生的评价方式调查结果。表3教师对学生的评价方式针对整个小组评价按照表现评价评价每个人其它1225420461%27%10%2%从表中的调查数据可以看出，有122个人选择了“针对整个小组评价”，比重占到了61%；有27%的学生选择了教师是按表现对学生进行评价的；选择“评价每个人”的只有20名学生；只有四个人选择了其它。案例中《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教师对表现优异的小组多加分，有待加强的小组少加分以示鼓励。而学生在《牛郎织女（一）》的课堂活动中表演结束后，教师在课堂上进行点评：巨鹿组和飞燕组表现较好，雄鹰组表现较差，教师根据这几组表演的完整性、学生之间的配合以及语言的表达能力等多个方面对学生进行评价。另外，通过与学生沟通发现，教师经常使用口头评价，并且评语也很少改变，大多数是“你真棒”、“你很优秀”或者“这位同学表现不好”，很少会明确的指出学生优秀在哪里、哪方面的表现不好，缺乏一定的针对性。3合作学习在第三学段语文教学中的效用分析莲山中心小学教学改革的时间不算太长，经过实习期间的调查发现，该学校对于合作学习的应用已经有了一定的成果，一些合作学习的优势明显体现了出来，但是随着合作学习应用的深入也浮现了一些不可避免的问题。3.1合作学习在教学中的优势合作学习相对于传统的教学模式有其明显的优势，3.1.1激发学生创造力传统的教学模式注重的是教师，主要考察教师如何设计课堂，教学设计够不够出彩，往往忽略了学生才是课堂的主人。这种传统的授课方式表面上看，能够高效的让学生了解到课文的主要内容，但是由于学生的参与程度不高，在一定程度上降低了学生在课堂上的积极性和创造性。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节课上出现了一个小插曲，一位同学提出了疑问：“明明作者的父亲总是批评他，但是他却说‘越来越体会到当初的我是多么幸运’，如果是我受到了爸爸的批评，一定会生气的，为什么作者会这么说？”由此可见，学生提出了这个问题，体现了他在这堂课中不但认真听课，而且还与自身进行联系，提出了创造性的问题。这个问题能够很好的帮助学生理解本课文章的意义，所以组织学生分组讨论，让学生们在书中找寻依据，与同组成员相互交流各自的想法。讨论过后，有的同学说作者感到幸运是因为虽然父亲总是批评自己，但是还好有妈妈一直在夸奖自己；还有些学生说虽然父亲总是批评作者，但那是父亲在指出作者的不足，让他成长。学生能够从课文中独自解读出多种问题的答案，说明学生的思维活跃，越来越有创造性，正是由于这样，才会让课堂更加有活力。现阶段，在小学语文课堂之中，无论是上课的老师、学校的校长，还是评课的专业人员，都非常注重学生在课堂中的积极性，有没有充分发挥学生的创造力。传统的教学转变成如今的教学模式，合作学习有着不可磨灭的功劳，也正是因为有了这种转变，小学语文的课堂才变得更加有活力，也会提升学生对课堂的积极性和对问题的创造性思考。3.1.2提高学生学习信心传统的教学模式总是教师在说，学生很少有机会自我表达，甚至有一部分学生因为害羞，在整个小学阶段举手回答问题的次数寥寥可数，时间长了，就会有学生不举手，不思考，这会让一部分学困生产生习得性无助。但是现在合作学习的课堂不同以往，在语文课堂上，我看到小组成员都积极讨论，总是会听到“我来说”、“我觉得”等主动分享自己想法的声音。以中《牛郎织女（一）》分角色朗读为例。这堂课中分角色朗读环节是学生开展的最激烈的一项活动，每一位学生的脸上都表现出了对这项活动的喜爱，回答问题的时候几乎所有的学生在举手抢答。分角色朗读是现在常用的教学方式之一，将其与合作学习相结合，整个班级的分角色朗读，只有几个人可以分到角色，而在小组中分角色朗读，会让更多的学生有机会参与到课堂活动中，尽最大可能让学生激发自己的表演欲望，让每一位学生将心中的“哈姆雷特”用自己的方式展现出来。分角色朗读这种课堂活动存在着表演的成分，小学生是一群热爱表演的群体，我们在课堂上看到了很多沉默寡言，不愿回答问题的学生，他们对学习失去了热情，也不再对学习感兴趣，只沉浸在自己的世界。只有在课堂加入学生喜爱的活动，给学生足够的表现空间，经常受到同学和老师的表扬和赞赏，感受到学习的快乐，让学习变成了有成就感的一件事，才会提高学生学习的信心。3.1.3活跃课堂氛围一位新教师在最初上课时会更多的关注生存、关注情景，最害怕的就是在课堂上出现冷场的情况，而合作学习的课堂能够给教师信心，在这种教学模式的课堂下，大部分学生都乐于参与活动，课上的学习氛围十分融洽。传统的课堂发言最多的总是那几个学生，大部分的学生只是坐在座位上，很少发言，上课时教师不能得到及时反馈，不了解学生对知识的理解程度，对教学产生了一定的消极影响。当合作学习引进课堂之后，教师能够明显的感受到课堂氛围变得不同，学生无论是讨论问题，还是回答问题都会积极参与，常常是整个班级的同学都在举手。教师看到一些后进生举手的时候，会感受到学生对于学习还有热情，还会想着多给这些学生一些机会，对这些同学的热情予以回应，多多鼓励他们。合作学习能够激励学生，通过学生喜爱的教学方式传授知识，让学生乐在其中，真正的做到快乐教育，这也是教育工作者最希望看到的。3.2合作学习在应用中产生的问题莲山中心小学在教学中运用合作学习已经有了一段时间，通过本文中的案例发现，合作学习在实践的过程中还存在着一些问题。3.2.1小组数量过多，学习效率下降莲山中心小学的班级不算多，但是每个班的人数都达到55人左右。经过调查发现，虽然我国对于教育的投入一直在增加，但是由于我国的人口过于庞大，造成了各个地区，各个学校的硬件设施不均衡，师资力量缺乏等问题，这也就间接的造成了大部分学校都是大班制的情况。班级人数过多，直接导致每个小组的人数过多，这会给一些新式的教学模式造成困难，有些教师为了保持住教学进度，只能采用原先传统的教学方式来实现教学目标。该校的大部分教师都曾表示过每个小组的人数太多，课堂的纪律管理非常困难。根据调查，该校每个班级大约有55人，分组时6到7人为一个小组的比例最大，占到了44.5%，那么一个班级就会有8个，甚至9个小组。小组数量和成员过多。组数过多可能会对教师造成管理困难，也会导致学生实践的机会变少，每个组展示的时间变短，个人反馈的次数也会变少，一节课只有四十分钟，除去教师讲授的时间，平均每名学生还分配不到教师一分钟的时间。3.2.2教学评价单一，制约学习效果合作学习有一个非常重要的环节，就是评价。合作学习的过程中会有很多种类的评价，如组内成员评价、组间互评、教师评价等。对于学生来说，教师在他们的眼中代表着知识、能力、态度方面的权威，所以教师的评价必须具有多样性。通过对《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂的观察，本文发现教师在上课时，最常用的评价方式是口头的表扬或批评，很少会用到其他的评价方式，评价方式的单一会让学生感到疲劳，时间一长评价的作用就会削弱，对课堂产生了不利的影响。教师最常说的几句话：“你真厉害”、“你表现的真好”，但是棒在哪里，好在哪里教师没有具体说明，大部分教师只重视对结果的评价，忽视了过程性评价。教师在评价的过程中大多数都是对回答问题的小组进行评价，而且在学生回答问题结束后，直接对本节课进行总结，没有对小组中个人的评价，也不会给出相应的奖励和批评。很少有老师能够注意到这一点，忽视了小组中个人评价的作用，合作学习的效果就会受到影响。3.2.3组内分工不均，造成课堂混乱小组分工指的是小组在完成一项任务的时候，每一位成员都有自己的子任务，最后将子任务总结整理后完成任务。在莲山中心小学的语文课堂中，很少看到每个小组都能够做到均匀分配小组任务，大部分的学生都不清楚自己在小组中的作用是什么。《牛郎织女（一）》这堂课中便出现了这种情况，教师刚布置好任务，各个小组便投入了激烈的讨论之中。等到教师提问时，同组的同学抢着回答问题，根本听不清回答的内容是什么，甚至有小组直至讨论结束还在因为谁做哪个任务而争吵；有的学生做了将近一大半的任务，而同组的成员却在无所事事，有时还会与其他组的同学说闲话，影响到了课堂的秩序；小组共同完成任务时，都只顾自己，即使自己的任务完成也不会和组内成员沟通。小学五、六年级的孩子自制力较差，注意力集中的时间很短，在没有教师监督和指导的情况下注意力容易分散，还有一部分好动的学生趁着老师不注意混在小组中玩游戏，说闲话，合作学习的效率下降。造成上述情况的原因有很多，例如，教师没有及时对学生进行指导，授课时还是会受到传统教学模式的束缚，仅对那些简单的问题进行小组讨论，师生交流少，不能将合作学习的优势发挥到极致；学生缺乏合作意识也是其中一个原因，学生从小生活在应试教育的环境下，渐渐的变成了只会读书的“机器”，极易产生厌学的情绪，更不懂得如何去跟周围的小伙伴合作。好学的学生会认为自己一个人便能够完成任务，不需要他人帮助，而那些调皮的学生会趁着小组活动时开小差，久而久之成为了习惯，不易改正。4合作学习在第三学段语文教学中的改进策略合作学习是一种新型的教学方式，想要自然的融入课堂还需要一段时间的探索，这个过程需要师生一起努力，因此对课堂中的合作学习提出建议。4.1提高教师教学技能“作为一名小学语文教师，肩负着培养基础性教育阶段学生的光荣使命，如何提高自身综合素质，做一名优秀的小学语文教师，适应二十一世纪教育发展需要，是我们亟待思考的问题和迫在眉睫的任务。”[[]张巍,田宝鹏.全面提高教师综合素质,适应时代教育发展的需要[J].首都医科大学学报(社科版),2014.04.33[]张巍,田宝鹏.全面提高教师综合素质,适应时代教育发展的需要[J].首都医科大学学报(社科版),2014.04.33首先，要熟悉各类基础理论知识，给自己制定学习计划，定期更新自己的知识，不断积累合作学习的相关理论，教师也可以观看合作学习相关视频，学习其他优秀教师如何在课堂中运用合作学习、如何在人数过多的班级科学分组。其次，教师不仅要拥有扎实的理论基础，还需要在实际操作中下功夫研究，实践才能出真知。教师在设计一堂课时，要考虑每个环节之间的衔接是否生硬，分配好每个环节的时间，掌握好课堂的节奏。在课堂上遇到意想不到的事情要有教育机智，不能让课堂冷下来，要做到随机应变，灵活应对。在课后，教师也要进行反思，反思课堂有没有出现问题，如何避免以后再次出现同样的问题。4.2构建科学评价体系教师评价是鼓励学生的重要方式，所以，针对学生的评价要具有科学性。教师在课堂之外要对评价仔细研究，最好制作出成套的评价体系。评价应该是多元化的，不能“一刀切”的评价学生，由于每名学生的成长环境、性格、思考方式等都存在一定的差异，不同的学生对待同样的问题有不同反应，义务教育语文课程标准中明确指出：“语文教育要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。”[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社,2011：14[]穆志伟.“合作学习”背景下小学高年级语文课堂管理现状及对策研究[D].延边:延边大学,2018,48-49评价应该是多角度的，从各个方面准确的评价学生，提高学生在课堂的积极性，促进学生成长。在语文课堂上，教师组织合作学习活动时，不仅要对学生回答问题的准确性评价，还需要对学生回答问题的积极性进行评价，课堂上的自信、合作中的互相配合、遇到困难时的刻苦程度等都是对学生的考核标准。评价应该是多方面的，教师要做到从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面评价学生，争取全面、准确的考察学生的语文综合素养[[][]孙晓雪.浅论培养学生的语文参与意识[J].《软件:教育现代化（电子版）》,2014,(18):1-14.3培养学生合作技能合作的能力是学习的基础，有基础才会有提高。当学生离开父母后，第一个进入的地方当便是校园，缺少与其他人沟通交流的能力，教师应该主动的培养学生的沟通能力和协作能力。引导学生真诚地与他人交流，在交流中学会表达自己；“教会学生懂得倾听，遇到与自己意见不一致时，要冷静分析，不可与他人发生争执”[[]高春舒.小学语文教学中小组合作学习研究[D].新疆:喀什大学,2018,56-57][]高春舒.小学语文教学中小组合作学习研究[D].新疆:喀什大学,2018,56-57合作的能力是一种综合的能力，不仅在合作时要懂得与他人沟通与协作，在合作过后也要懂得反思。教师在留课下作业时，将课后反思也列入其中，通过强制性的作业，让学生的课后反思成为一种习惯。在下一次上课时，集中将学生的课后反思进行整理，将学生的问题全部解决，解决之后，这一次合作学习才算真正的结束，学生才能将课程的内容全部消化，成为自己的知识。结论合作学习是新课程改革所倡导的重要教学形式，可以培养学生的创造力、提高学生对学习的信心、活跃课堂上的氛围，通过小组合作的形式，提前让学生明白竞争之中有合作，合作之中有竞争，充分感受到竞争与合作，从而能够更好的应对未来社会上一系列的竞争。为了莲山中心小学在教学中更加高效的运用合作学习，本文提出了以下建议：首先，提高教师的自身素养，准确的理解合作学习，掌握合作学习实操的技巧，科学分组，加强对小组合作的调控与监督；其次，运用多种评价方式，教师要从多层次、多角度、多方面对学生进行评价，并研究出一套适合自己班级学生的评价体系；最后，提高学生合作的意识和能力，使合作学习的作用发挥到最大。合作学习在课堂中能够激发学生的创造力，也能够活跃课堂氛围，让学生在好的学习环境中享受学习，提高了学生对学习的信心。虽然合作学习在应用的过程中会出现一些问题，但是随着课堂中对合作学习逐渐熟练的应用，能够有针对性的找到解决的措施，并通过不断的提出问题、研究问题、解决问题，逐步完善合作学习在课堂中的环节。小学语文课堂需要教师能够激发学生的对学习的兴趣，合作学习便是带动学生积极性的一种重要方式。未来的合作学习课堂一定是教师拥有着扎实的理论基础和熟练的实操技巧，教师也能够通过合作学习全方面的了解学生，让学生在各个方面综合发展；而学生已经对合作的学习方式司空见惯，在合作的过程中也提高了沟通能力，培养了学生的责任感。相信未来合作学习会成为第三学段语文教学过程中最重要的学习方式。参考文献[1]王坦.合作学习--原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001:34-37.[2]傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥:安徽科学技术出版社,2007:2-3.[3]W.约翰逊，罗格.T.约翰逊，卡尔.A.约翰逊著,刘春红、孙海法译,合作性学习的原理与技巧[M].北京:机械工业出版社,2002:67-69.[4]高向斌.走向合作性教学[M].太原:山西教育出版社,2005:179-186.[5]张玉彬.合作学习的理论与实践[M].北京:光明日报出版社.2017.19-20[6]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程.教材.教法,2003,(08):16-20.[7]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002,(01):32-35.[8]王坦.论合作学习的教学论意义[J].中国成人教育,2001,(12):3-5.[9]龚莉.自主参与合作交流一对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].创新教育,2014,2:14-16.[10]范静.浅谈课堂教学中的小组合作学习[J].义务教育,2005,3:10-12.[11]李怀源.驾驭语文课堂的艺术一著名教师李怀源教学方法(上)[J].基础教育研究,2016(16):12-13.[12]李润琴.浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众(科学教育),2010.34-36[13]王玲玲.小学语文合作学习教学探究[D].大连:辽宁师范大学,2013,23-25[14]崔莉.小学语文教学中的合作教学[D].扬州:扬州大学,2013,45-46[15]苏隶.小学语文小组合作学习现状探究[D].长春:东北师范大学,2013,52[16]雷闪闪.语文课堂合作教学研究[D].长沙:湖南师范大学,2014,47-48[17]周志松.小学语文合作学习中的伪合作现象的研究[D].上海:上海师范大学,2006,39-41[18]李永飞.小学语文小组合作学习策略研究[D].聊城:聊城大学,2016,56-57[19]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2002,3-22[20]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[S].北京:中国教育报,2001,1附录1莲山中心小学第三学段语文教学中应用合作学习现状调查问卷亲爱的同学们:大家好!这个问卷是想知道小朋友们对小组合作学习的看法，不用填班级、姓名，你只需要选择英文字母选出你的真实想法就好!让我们马上开始吧！1.语文课上你喜欢“小组合作学习”这种学习方式吗?()A.非常喜欢B一般喜欢C.不喜欢D.很讨厌2.你们班的语文课堂中会经常采用小组合作学习这种方式吗?()A.经常B.偶尔C.很少D.从来没有3.你们班语文学习是怎样分组的?()A.按座位分B.男女搭配分C.多种形式D.自由分组4.语文课堂上小组合作时通常几个人一组参与小组活动?()A.2人B.3人C.4人D.5人E.6人F.7人5.你们班语文课上合作学习时间一般是()。A.3分钟左右B.5分钟左右C.10分钟左右D.更长6.小组合作学习的内容是否能完成?()A.顺利完成B.基本完成C.经常完不成D.总是完不成7.进行合作学习之前，你对所要讨论的内容?()A.非常清楚B.清楚一些C.不清楚D.其他8.语文课堂上合作学习时课堂纪律怎么样？()A.非常吵闹B.个别小组乱，多数同学在合作C.学生都参与合作，纪律好D.没有人发表意见9.在小组交流汇报时，你们小组会选择什么样的同学进行汇报？()A.好B.学习一般的学生C.差生D.自我推荐10.语文教师与你们一起参与小组合作学习吗？()A.完全不B.基本不C.基本是D.完全是11.课堂上小组讨论的时候，你们的语文老师在哪儿？()A.站在前面看B.组间巡视C.只呆在一组中D.其他12.语文课堂上小组合作学习后老师会进行教学评价吗？()A.都有B.偶尔有C.极少有D.从来没有13.语文老师对小组合作学习怎样评价？()A.针对整个小组评价B.按照表现评价C.评价每个人D.其他附录2《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计（一）谈话导入，检查预习师：各位同学们，平时你们的父母对你们作业的评价是怎么样的呢？“精彩极了”还是“糟糕透了”？师：同学们对课文都预习了吗？有没有将课文中的字词读熟呢？现在请大家在自己的小组中读一读，遇到不认识的生字词，请教小组成员把它学会，一会请几位同学读一读，写一写。（各个小组成员各自检验预习效果，之后每个小组推选一位学生展示读和写。）师：哪位同学想要挑战一下，读读写写这几个词语腼腆誊写餐桌出版谨慎生：到讲台边读边写（二）初读课文，理解内容师：熟悉了生字词后，我们一起将这些字和词放回课文中再次读一遍课文，大家再读的时候要注意课文中主人公的感情状态，并思考本片课文讲述了一件什么事？生1：作者小时候写了一首诗结果被父亲批评了。生2：作者儿时写诗被父亲批评，长大有了成就后，结果父亲还是批评他。师：与小组成员讨论文中的事，在文中找一找哪些话描写了这件事。（三）深入研读，感受人物特点请各位同学们仔细的阅读第一到十四自然段，在这些段落中哪些词展现了作者对母亲和父亲回答的反应？生：“自豪”和“失声痛哭”。师：你真厉害。师：接下来的课堂由你们主宰，大家用作者的内心感受读一读课文。生：朗读。师：下面我们开展一个小游戏，分角色朗读，各位同学在自己的小组中试一试！师：课文中的哪些行为表达了作者听到父母评价后的内心？请大家先独立思考，再给大家四分钟的时间与小组中的成员交流自己的想法，最后各组派出一位代表回答问题。（教师在课堂中观察，适时引导学生。）生：独立思考，小组讨论。师：同学们，约定的时间已经到了，请各个小组的代表们按组次逐个回答。第一组回答：“我腼腆有得意扬扬，点点头……确实是我写的。”第二组回答：“整个下午……描上一圈花边。”第三组回答：“我冲出饭厅……痛哭起来。”第四组回答：……第五组回答：……师：各位同学在刚才的任务中都能仔细观察，细心探究，相互合作，迅速将答案找到，你们的同学们在学习中认真思考，相互合作，很快的找到了答案，展现了你们对学习的认真态度，非常棒。师：现在请同学们阅读本篇课文剩下的部分，思考成年后的作者对父母的评价产生了什么样的情感？与之前相比有没有转变？如有转变，变成了什么样的情感？思考过后在小组中交流讨论。生：回答问题。师总结：从各个小组的回答可以看出，作者成年之后在父母的评价感受到了浓浓的爱，与之前相比作者不再为父亲的批评感到沮丧和失落，因为作者知道了“‘精彩极了’和‘糟糕透了’这两种截然不同的断言都有一个共同发的出发点——那就是爱”。（四）巩固训练，思维拓展师：请同学们课后背诵自己喜欢的段落。2.师：请同学们想一想父母爱