德育原理复习题

《德育原理》复习题一、解释概念1.德育教育者根据一定社会（或阶级）的规定，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的系统德育影响，把受教育者培养成为一定社会（或阶级）所需要的人活动。2.德育学原理德育学原理是研究德育现象和德育问题，揭示德育规律的科学。3.个人本位德育目的论德育目的在于提高个体的生存价值和生命质量，使之成为自主自由的道德主体。4.社会本位德育目的论德育目的只能根据社会的需要来制订，培养符合一定社会准则的公民。5.德育目的德育目的是指在德育目的指导下，各级各类教育在思想品德培养方面制订的具体质量原则和规格规定。6.德育目的德育目的有广狭义之分：广义的德育目的指的是对个体思想品德发展的盼望或设计。狭义：通过德育把学生培养成为含有什么样的思想品德的人的总规定，它规定着所培养人才在思想品德方面的质量规格。7.德育过程德育过程是教育者根据一定社会（或阶级）的规定和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的德育影响，通过受教育者能动的认识、体验和践行，从而形成受教育者良好思想品德的过程。8.陶冶教育法有目的地运用环境或创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的办法。9.知行统一原则是指进行德育工作时要把思想政治法纪观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，把认识付诸行动，使学生做到言行一致，知行统一。10.品德品德是从个人的行为整体中体现出来的比较稳定的、一贯的心理特点和倾向。11.品德发展随着时间和年纪的递增，在多个主客观因素的影响和制约下，个体在品德诸方面所发生的主动运动变化过程。12.尊重学生与严格规定相结合原则是指进行德育工作时，要把对学生的思想和行为的严格规定与对他们个人的尊重信任结合起来，使教育者对学生的影响和规定易于被学生接受并转化为学生的品德。13.德育理念德育工作者在长久德育实践活动中，通过亲身体验和理性思考而形成的有关德育本质、规律及其价值的根本性判断和思想观点。11.人本化德育理念道德是人为的，道德是为人的，道德是由人的。14.德育价值德育价值是作为客体的德育活动及其功效对德育主体需要满足的一种属性。15.德育办法德育办法是教育者和受教育者为完毕德育任务、实现德育目的而采用的方式和手段的总和。16.慎独慎独是指人们在独自活动无人监督的状况下，凭着高度自觉，按照一定的道德规范行动，而不做任何有违道德信念、做人原则之事。二、辨析题1.自古以来就有“德育”之说，德育是随着教育的产生而产生的。2.德育功效等同于德育价值。4.德育功效按其作用方向能够划分为显性功效和隐性功效。5.德育能生产新的价值体系和道德规范，发明出新的道德文化形态。6.德育目的是教育的最高目的。7.德育原则在什么程度上反映德育规律取决于人们对德育规律的认识程度。8.德育是培养学生道德品质的活动。9.德育过程从本质上看就是受教育者思想品德形成的过程。10.德育的本质是育德。11.德育过程的重要矛盾是教育者提出的德育规定与受教育者现有品德水平之间的矛盾。12.道德从根本上说就是指人的品德。13.道德情感是道德行为产生的内在动力。14.在学生获得道德观念的过程中，教师起着决定性的作用。15.德育内容含有稳定性，随着社会的发展德育内容也不会发生变化。16.德育办法重要是指教育者施教传道的办法。17.德育主体最根本的是指受教育者。三、简答题1.德育学原理的理论体系（1）德育学原理存在的“可能性”问题；（2）德育终究“是什么”的问题；（3）德育应当“干什么”的问题；（4）德育实践活动的“指导思想”问题；（5）德育“由谁进行”的问题；（6）德育终究应当“教什么”的问题；（7）德育终究“如何进行教”的问题；（8）德育最后“教如何”的问题；（9）德育本身如何不停得以“优化”的问题；（10）德育本身的“发展与变革”问题。2.德育学原理的研究价值（1）科学阐释德育现象和德育问题（2）实现对个人化德育经验的批判与超越（3）强化德育理论与德育实践的沟通与联结（4）树立对的的德育观和热爱德育工作的思想。（5）有助于总结德育工作经验，提高德育研究能力。3.德育的构成要素及其作用（1）教育者：主导作用（2）受教育者：主体作用（3）德育内容：根据或中介（4）德育办法：桥梁（5）德育目的：最高追求（6）德育环境：基本支撑4.贯彻生活化德育理念的基本规定。（1）在性质上：凸显生活性；（2）在目的上：实践道德生活；（3）在内容上：取材于现实生活；（4）在方式上：通过实际的生活；（5）在师生关系上：强调主体间的对话5.德育的个体性功效体现在哪些方面？（1）德育能够变化人性，使人成为人；（2）德育能够使人形成对的的人生观，为人的发展定向；（3）德育能够变化人的生存环境和发展条件，让人的生存和发展变得更加的顺畅；（4）德育能够培养人的道德人格，使人顺利地实现道德社会化；（5）德育能够开发人的潜能，培养人的道德智慧。6.德育过程的规律有哪些？（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（3）德育过程是增进学生思想品德内部矛盾的主动转化过程；（4）德育过程是教育与自我教育统一发展的过程；（5）德育过程是一种长久的、重复的、逐步提高的过程。7.如何理解德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。（1）知、情、意、行含有相对独立性；（2）知、情、意、行含有辩证统一性；（3）知、情、意、行含有不平衡性；（4）德育过程含有多端性。8.简述作为德育主体的教育者应当含有的道德素养。（1）遵纪遵法；（2）爱岗敬业；（3）关爱学生；（4）教书育人；（5）为人师表；（6）终身学习。9.德育办法选择的根据是什么？（1）德育目的；（2）德育内容；（3）德育原则；（4）学生的年纪特点；（5）德育的主客观条件。10.德育办法运用的基本原则（1）坚持启发性指导思想（2）贯彻综合性与灵活性原则（3）重视德育与心理教育的结合（4）加强品德规范教育与品德能力教育的结合（5）重视明示教育与暗示教育的统一11.简述德育原则与德育规律之间的关系。（1）区别：本质不同；客观性不同；阶级性不同；（2）联系：德育规律是德育原则制订的理论根据；德育原则则是德育规律的客观反映和具体体现。12.简述德育目的与德育功效之间的关系。（1）区别：首先，德育目的讨论的是德育应当做什么的问题；而德育功效探讨的是德育能够做什么的问题。另首先，德育目的含有主观性和价值取向性；而德育功效则是客观的和中立的。（2）联系：第一，德育目的是德育功效的动因和指针；第二，德育功效包涵德育目的；第三、德育功效是制订德育目的的重要根据，德育目的是实现德育功效的手段。13.主体性德育理念提出的背景是什么？（1）道德的主体性本质；（2）现实社会的客观规定；（3）符合小朋友道德发展的规律；（4）对传统应试教育的批判。14.人性化德育理念提出的背景是什么？（1）对传统德育“无人化”现象的批判；（2）自然主义教育学说的奠基；（3）人本主义心理学的支撑；（4）体谅关心、关心和关爱德育理论的倡导15.德育的政治功效体现在哪些方面？（1）德育政治价值最重要的体现是培养一定社会（或阶级）所需要的政治人才；（2）德育能够增进政治文明，引领政治活动的道德方向；（3）德育能够调节多个社会矛盾，使社会稳定和谐；（4）德育对政治不起决定作用.16.把“有道德的人”作为德育目的的核心问题有何德育价值？（1）为每个人的发展注入了丰厚的精神动力资源，影响着人的发展方向；（2）为人的道德发展设定了一种普遍性的价值坐标；（3）为人的发展提供了崭新的时代风范，使人生的意义更加鲜明和突出。17.人的品德形成与发展的规律有哪些？（1）次序性与阶段性；（2）不均衡性与个别差别性；（3）稳定性与可变性18.德育的文化功效体现在哪些方面？（1）德育的文化维系价值；（2）德育的文化提高价值；（3）德育的文化发展价值；（4）德育的文化创新价值。19.德育的经济功效（1）为良好经济秩序提供道德保障无论什么社会条件，经济的发展都需要道德作为保障，都需要德育为经济秩序的建立发明良好的道德条件。（2）为经济活动培养含有良好道德素质的劳动者（3）为科技成果的转化应用提供道德支撑20.简述学校德育与生活的本体性关联（1）从道德哲学的角度来看，道德存在于生活之中；（2）从道德发生学的角度看，个体道德是在生活中发生发展的；（3）从教育学的角度看，生活本身含有德育的功效；（4）生活作为德育的根本途径，含有其它途径无法比拟的种种优势。21.制订德育原则的根据1.教育目的、德育目的与德育任务2.德育过程的基本规律3.长久德育实践经验的总结4.受教育者思想品德形成与发展的规律22..贯彻正面教育与纪律约束相结合原则的基本规定有哪些？（1）摆事实，讲道理，疏通思想；（2）启发自觉，循循善诱；（3）建立健全合理的规章制度；（4）以表彰激励为主，批评处分为辅，严禁体罚与变相体罚.23.说服教育法的运用规定有哪些？（1）目的性和针对性；（2）启发性和诱导性；（3）真实性和知识性；（4）注意把握时机；（5）讲究语言艺术；（6）以诚待人，耐心细致.四、案例分析题（一）做班主任时有这样一件事让李老师记忆犹新。在三年级的一种学期，李老师班从别的学校转来了一名学生。刚开始的时候比较好，可过了一段时间后，不仅上课不恪守纪律，并且老师说他就不服，跟老师对着干。与其它同窗的隔阂也越来越大，经常由于一点儿小事与同窗吵架。后来，发展得越来越严重，只要是老师一说他，开门就走，还经常不上课，去电子游戏厅，甚至每天都不写作业。针对他的状况，刚开始，李老师就严肃的谴责他，找他的家长，可是一点儿成效也没有。后来，李老师发现这种严肃的谴责并不起作用，他即使不说话表面上仿佛承认了错误，可事实上他根本就没有认识到错误，更不会去改。于是，李老师转变观念，变化教育办法，在学习上对他减少难度，作业单独给他留少一点儿，并且及时给他解说，再与家长亲密配合，慢慢的作业都能交上来了。有进步及时的表彰他，帮他树立在同窗面前的威信。通过与其谈心交流思想，李老师理解到他父亲经常打他，于是，他在学校就乐意打同窗，终于找到了因素。李老师先与他的家长进行了沟通，慢慢的他不打同窗了，也和其它同窗融洽了诸多。并且当他出错误时，不急于在全班同窗面前批评他，而是尊重他的人格，先理解状况，通过一段时间的教育，状况好转了，他能安稳的坐在教室里上课了。请根据这个小故事，回答下列问题。1.这个学生是不是一种品德有问题的学生，为什么？2.请你分析一下这个学生的特点。3.分析李老师对这个学生的教育过程是什么？4.对这个学生的教育你尚有什么有效的方法？5.这个小故事对你的启发是什么？（二）小明是某小学四年级的学生。一天，他看到同窗小平有一本连环画他以前没有看过。于是，在放学前他偷偷地从小平书包中取出来带回家。不料，第二天，小平就向班主任告诉了此事。班主任对小明在全班进行了批评，并规定他一定要改正不良的品质。此后小明渐渐地变得不爱说话，学习水平也渐渐地下降。到学期末，他向父母提出规定转学，否则，他就要退学。请根据这个小故事，回答下列问题。1.小明拿小平连环画是不是一种道德品责问题，陈说自己的理由。2.班主任对小明拿书行为的解决与否妥当，你的观点是什么？3.小明不爱说话和学习水平下降的重要因素是什么，陈说自己的理由。4.你对小明转学的态度是什么，陈说自己的观点。5.这个小故事对你的启发是什么？（三）前苏联若名教育家苏霍姆林斯基当校长时，曾发生过这样一种动人的故事：校园里开出了几朵很大的玫瑰花，每天都吸引了诸多学生来看。一天上午，苏霍姆林斯基看见一种小女孩摘下了一朵玫瑰花，他便问小女孩是什么因素。小女孩羞愧地告诉他，奶奶病得很重，她不相信校园里有这样大的玫瑰花，摘下来是想让奶奶看看自己说的没错。听了小女孩的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他立刻又摘下了两朵玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，由于你是一种懂得爱的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”在上述故事中，苏霍姆林斯基运用了什么德育办法？该办法的含义及其运用规定是什么？（四）在美国的一所公立小学里，学生们很顽皮，经常把图书馆的门踢破。校方将木门换成了铁门，可仍无济于事，过不了多久，铁门还是被踢破。为此，校方很头疼。后来，学校来了个新校长，他获悉后，下令将破铁门换成了崭新的玻璃门。大家都很费解，认为这个校长脑子糊涂了。可奇怪的是，玻璃门没有被踢破过。有人去问校长，校长笑笑说：“装铁门就意味着对学生们说，看你们还能不能踢破？”充满了挑战的味道。而装玻璃门则意味着信任学生，相信他们一定会爱惜这道门的。将信任放在他们的面前，如果你是那些孩子，你还会不会踢？播种信任，才干收获信任嘛。上述案例运用了什么德育原则？该原则的含义及运用规定有哪些？（五）1998年3月30日，重庆市某中心小学副校长李路山到六年级(5)班上学时，发现一位同窗没有来，便向其同桌同窗询问状况。同桌同窗问答说不懂得，班里另外两位懂得因素的同窗便毫不犹豫地回答了。这本是合情合理的事，然而这位李老师却十分愤怒，他谴责这两名学生说：“我又没有叫你们回答。”其中一种名叫荣其的学生对老师说：“谁回答不都同样?”成果被李老师揪住耳朵，打翻在地。在被老师踢了一脚之后，荣其按教师的规定忍痛站起来，走到讲台上，老师又用教棍击打其头部，还打了耳光。荣其回到家后，左脸红肿，脸上留有清晰的指印。他只得对妈妈说，耳朵很痛，什么也听不到。荣其的父母带着他到多家医院治疗，没有好转。其左耳几乎听不到声音了。上述案例运用了什么德育原则？该原则的含义及运用规定有哪些？（六）初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力较好，那阵子我一连考了六个1