基因指导蛋白质的合成教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——基因指导蛋白质的合成教学设计《基因指导蛋白质的合成》教学设计

一、教学目标的确定

依据《课程标准》，将本节课的三维目标确定为：1．知识与技能

(1)了解RNA基本单位、化学组成和种类，比较RNA与DNA在结构和分布等方面的不同点；

(2)理解转录和翻译的过程；

(3)区分相关概念：密码子与反密码子；

(4)解释DNA碱基、RNA碱基和氨基酸之间大致的数量关系；(5)比较DNA复制、转录和翻译三者的不同点。2．过程与方法

(1)运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系，培养学生分析和推理的能力。（2）利用课本插图和课件，培养学生的读图能力和归纳能力。3．情感态度与价值观

（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的规律美、简约美。

（2）认同人类摸索基因表达的奥秘的过程仍未终结，激发学生探知未知世界的欲望。二、教学重点和难点1．教学重点遗传信息转录过程。2．教学难点遗传信息转录过程。三、教材分析

本节内容是必修2《遗传与进化》中第4章《基因的表达》的开篇，在明确了“基因在哪里〞和“基因是什么〞的问题后，教材紧接着介绍基因是如何起作用的，即基因表达的问题。这节内容通过“为什么RNA适于作DNA的信使？〞、“DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？〞、“碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？〞、“游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运输到合成蛋白质的‘生产线’上的？〞这四个独立成段的问题统领全文，前两个问题连在一起说明了转录的过程，后两个问题连在一起表达了翻译的过程。通过这4个问题的引领，保证了主线的明了，使教材内容多而不杂。

本节内容不仅和初中教材中有关基因的知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：本模块的前三章以遗传学发展史为主线，逐步说明了基因的本质，本节内容基于对基因本质的认识，进一步说明基因在生物体内是如何起作用的，是前三章的进一步深入。同时，本节内容也为后面中心法则、基因对性状的控制、基因工程等内容的学习打下基础。

四、学情分析

学生弄明白了“基因在哪里〞和“基因是什么〞的问题之后，已经对基因产生了浓重的兴趣，对“基因如何表达〞的问题有了较强的探知欲望。通过初中生物课的学习，学生对基因能够控制生物体的性状有了一定的科学认识，在上学期必修1的学习中，学生也已经明白蛋白质是生命活动的主要承受者。但是，学生并没有对“基因──蛋白质──生物性状〞这三者关系形成整体的认识，也并不知道基因是如何控制蛋白质合成的。

五、教学条件分析

教室有多媒体设备、教师制作多媒体课件。六、教学设计的指导思想

建构主义学习理论认为，学习是学习者所进行的主动地、积极地意义建构的过程，该理论特别强调学习者在学习过程中的自主建构和自主发现，并要求将这种自主学习与合作学习有机结合起来。基于对教材、学情和教学条件的分析，本节课设计的总体指导思想是：以建构主义学习理论为指导，尊重学生的主体地位，积极开展自主学习和合作学习，在促进学生完善知识结构的同时，发展学生的多种能力。具体的设计要点如下：

1．本节内容的主干知识是遗传信息的转录和翻译过程，这是本节内容的重点，由于这些过程是微观的分子水平上的变化，学生缺乏直观经验，所以也是教学上的难点。在处理“转录〞和“翻译〞这两部分内容时，我设计先在屏幕上播放转录和翻译的动态图，让学生对转录和翻译的过程先有一个整体的、直观的初步认识；然后，指导学生带着问题串自己阅读教材上相关的文字及静态图，并组织学生就问题进行探讨，引导学生对转录和翻译的细节进行深入研究；最终，在学完转录和翻译后，播放转录和翻译全过程的视频，让学生对蛋白质的合成过程有一个完整的认识。这样，通过动静结合、自主学习与合作学习的结合，有效地突出重点和化解难点。

2、为了让学生对相近知识点的理解更加确凿到位，我引导学生采用比较法，譬如比较DNA和RNA；比较DNA复制、转录和翻译等，在引导学生比较知识点时，我先让学生以小组为单位，分工合作，自行设计表格进行比较，然后全班交流，相互补充，取长补短。这样既有利于学生主动构建明了的知识网络，又培养了学生的归纳能力和合作能力。

3、本节内容涉及的知识点较多，学生往往会陷入“学习时都懂，学完了就忘〞的困惑之中，所以，课前要精心设计好课堂学案（见附录），学案一方面能为学生的自主建构搭建框架，从而提高学生的学习效率；另一方面还有利于学生课后的复习，帮助学生将知识把握稳固。

七、教学手段和方法

课堂上借助学案导学和多媒体辅助教学，针对不同的教学内容适时地运用讲授法、谈话法、探讨法和读书指导法，充分调动学生学习的积极性，提高学生课堂的参与度。

八、教学过程

本节内容安排两课时，具体设计如下：教学教师的组织和引导进程学生活动教学意图导入新课1．播放两分钟《侏罗纪公园》的电影片段，学生兴奋地观看、从学生感兴趣的提问：电影中的科学家是怎么使已灭尽的恐探讨，回复出科学电影入手，迅速龙复活的？家是利用恐龙的吸引学生的注意DNA培育出复活力，激发学生的的恐龙的求知欲。2．要想利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？学生回复出：要让恐龙DNA上的基因表达出来，从而表现出恐龙的特性。引出本章课题基因的表达。3．引导学生看本章的章图,提问：你从图中看懂了什么，又产生了哪些问题？DNA（基因）主要在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质中的核糖体上进行的，那么，细胞核中的DNA如何指导细胞质中的蛋白质的合成呢？学生细心读图，产生疑问：图中的DNA（基因）是如何指导蛋白质的合成的？学生推测出：可能有中间物质充当信使。导入本节课题基因指导蛋白质的合成，并且培养了学生读图、识图的能力。引出RNA。培养学生的自学能力、归纳能力和合作能力。学生通过阅读、回引导学生阅读教材中有关RNA的内容，请学忆、探讨，合作完生根据阅读的内容以及必修1中的相关知识，成DNA和RNA的比自己设计表格比较DNA和RNA。（同桌的两位较表，并在全班交完善RNA相互合作，一位设计表格，列出比较的项目，流的过程中，另一位填表，最终全班交流）自己的表格，并画在学案上。使学生明确三种类型的RNA，从而为学习后续内容做好铺垫。让学生对转录的过程有一个整体的、直观的初步认识。3．引导学生阅读教材说出RNA的种类。学生根据教材回复：mRNA（信使RNA），tRNA（转运RNA），rRNA（核糖体RNA）学生观看屏幕上转录的动态图。DNA上的遗传信息是怎么传递给mRNA的呢？这就要通过转录来完成。1．屏幕上播放转录的动态图，引导学生细心观测。2．指导学生自己阅读教材上转录的文字及静态图，并组织小组探讨：（1）什么叫转录？转录（2）转录的场所在哪儿？（3）转录的模板是什么？（4）转录的原料是什么？（5）转录所需要的酶是什么？（6）转录的条件是什么？（7）转录的产物是什么？它的去向是哪儿？并将探讨后的答案写在学案上。（第一教时终止）小结及反馈