2024年新人教版九年级上册化学教学课件 6.3 二氧化碳的实验室制取

第六单元碳和碳的氧化物课题3二氧化碳的实验室制取

助力教学仅限个人使用，2.掌握实验室制取气体的一般思路。1.掌握实验室制取二氧化碳的原理。

助力教学仅限个人使用，实验室如果要制取一瓶二氧化碳气体，需要考虑哪些方面？1.试剂和实验原理。2.合适的制取装置。

助力教学仅限个人使用，列举你所知道的能生成二氧化碳的反应，有化学方程式的，用化学方程式表示。

思考列举出的反应能否用于实验室制取二氧化碳，并阐明理由。

助力教学仅限个人使用，试剂：碳酸钠(Na2CO3)粉末、

碳酸钙(CaCO3)粉末、块状石灰石(主要成分CaCO3)、稀盐酸(HCl)、稀硫酸(H2SO4)。1.试剂的选择、反应原理。观察的重点是比较四个反应中气泡产生的快慢。

助力教学仅限个人使用，1.

Na2CO3粉末和稀盐酸产生气泡，2.

CaCO3粉末和稀盐酸产生气泡，4.块状石灰石和稀硫酸产生气泡，实验室制取二氧化碳气体的最佳反应是:

。3(填序号)速率很快

速率适中

很快停止3.块状石灰石和稀盐酸产生气泡，速率很快

助力教学仅限个人使用，石灰石（或大理石）稀盐酸主要成分：CaCO3主要成分：HCl试剂反应原理CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑碳酸总的化学方程式：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3*碳酸不稳定，容易分解成二氧化碳和水*H2CO3=H2O+CO2↑

助力教学仅限个人使用，反应物状态反应条件选择依据气体是否溶于水气体是否和水反应密度大小收集装置发生装置2.装置的选择。

助力教学仅限个人使用，实验室的老师提供仪器如下，请你选择合适的仪器设计制取二氧化碳的装置。c试管d烧杯e集气瓶g带导管的单孔塞h带导管的单孔塞i带导管的双孔塞j水槽b平底烧瓶a锥形瓶k酒精灯f长颈漏斗

助力教学仅限个人使用，请同学们分析下列装置有什么特点？

助力教学仅限个人使用，请同学们利用组合好的装置制取并收集一瓶二氧化碳气体。动手实验

助力教学仅限个人使用，思考：1.检验二氧化碳的方法。将气体通入澄清石灰水中，若澄清石灰水变浑浊则为二氧化碳。

助力教学仅限个人使用，思考：2.收集一瓶二氧化碳气体验满的方法。提示：可参考已学过的氧气的检验和验满方法。将燃着的小木条放在集气瓶口，若木条熄灭，则二氧化碳已集满。

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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