高等教育心理学课后习题及参考答案

高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个的定情镜中的多个心理与行为问题的学科。高等教育心理学的学科性质是什么？是学校教育心理学的分支学科特色是“高”与“专”研究的对象是处在青年中期的大学生要为实现高校的三大社会职能提供心理学根据高等教育心理学有哪些研究原则和办法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则办法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处在最高层次，涉及专科教育、本科教育和硕士教育。高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。5、试述教育实践中如何运用高等教育心理学？1、从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充足的认识和理解，对职业心理机能纯熟的掌握和运用，这样才干尽快地完毕从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。2、从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加进一步地理解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学方法的心理学根据，从而能更主动而科学地驾驭教学办法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全方面地提高教学质量。3、进行教育教学改革方面：现在我国的非高等教育正面临着一种深化改革。大胆创新的问题。在培养目的、课程内容、教学办法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。而这些课题的讨论和拟定，都离不开高等教育心理学的参加。另外，学习高等教育心理学有助于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有助于更加好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有助于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。第二章高校学生身心发展的普通特性1、掌握人的心理活动构造：（1认知过程1、心理过程：（2）情绪情感过程（3）意志过程人的心理（1）心理动力：（1）动机（2）需要2、个性（3）爱好（4）世界观（2）心理特性：（1）气质（2）性格（3）能力2、大致把握大学生身心发展的普通特性：（1）强烈的求知欲和成才欲望（2）自尊与自卑的双重心理并存（3）闭锁心理与交往需要的矛盾（4）情感丰富，但情绪不稳、容易激动3、理解当代大学生心剪发展的新特点（1）大学生的学习与创新（2）大学生人际关系的特点：1、与同性朋友的交往时利己和互利2、与异性朋友交往的目的比较复杂，有利己、利他，也有互利（3）从大学生人际交往的对象特质看：1、对同性朋友所含有的特质是：忠诚有为、乐群、内向、敏感、浪漫、独特、忠厚诚实等，讨厌狡猾奸诈、胆小冲动、浮夸贪心等2、对异性朋友规定的特质是：律己宽人、成熟豁达、自强、乐群、浪漫可爱、忠厚等，讨厌自高自大，虚伪势利等4、能根据大学生心剪发展的基本特点，提出具体的方法增进大学生的心理健康发展。（1）应当改革传统教育观念，共同努力营造有助于大学生发展的环境，是学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺利成长。（2）重视提高本身的素质，掌握一定的心理健康知识，为更加好的增进学生的心理健康发展发明条件（3）结合各方面力量形成教育合力。普及心理健康知识，开展心理咨询；倡导全员参加、以学生为主体的自主与互助机制（4）运用网络开展心理教育，大力倡导网络道德。（5）抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。（6）建立学生心理档案，随时对重点学生进行追踪，随时理解他们的情绪，给与心理辅导。高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差别，如气质、个性等，这样才干更加好的做到因材施教。第三章高校学生学习心理概述1、什么是学习？我国学者对学习是如何分类的？广义的学习是指有机体由后天获得经验而引发的比较持久的行为和行为倾向的变化狭义的学习即学生的学习，它是指学生在教室的指导下，有目的、有计划、有组织、由系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。我国学者对学习是根据学习内容分类的，（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习2、斯金纳如何定义强化？他认为强化的方式有哪些？斯金纳用强化概念取代桑代克效果律中的江上概念，并特别强调强化在学习中的意义。所谓强化是使个体翻涌的频率增加的一切安排。。能增加反映概率的刺激或时间叫做强化物。强化的方式：一是根据个体操作性反映后强化物与否立刻呈现进行划分，分为即时强化和延时强化；二是根据个体操作性反映后与否每次都是呈现强化物来进行划分，可分为持续强化和部分强化。3、格式塔学派是如何认识学习的？格式塔学派反对把心里还原为基本元素，认为思维是整体的、故意义的知觉，而不是连接起来的表象的简朴集合；他们重视直觉组织和解决问题的过程以及发明性思维。其学习理论的重要观点有(1)学习是对问题情境的整体直觉和理解，是对完整构造（完形）的组织，而不是形成刺激----反映的连接（2）学习的过程是顿悟而不是试误。4、奥苏伯尔的故意义学习是如何进行分类的？奥苏伯尔的故意义学习根据故意义学习任务的复杂程度，将故意义学习分为：（1）代表性学习；（2）概念学习：概念的发现和概念的同化;(3)命题学习：下为学习、尚未学习、并列结合学习。5、人本主义是如何认识学生的？人本主义从人性本善的基本立场出发，认为在教育中应当充足相信学生有能力、有责任自己教育自己、自己管理自己。学生与生俱来含有向善、向上的资质。人本主义相信，学习者都含有自己选择学习方向，自己发现学习资源，以及自我评价学习效果的能力。6、什么是观察学习？观察学习是如何实现的？观察学习是通过观察别人所体现的行为及其成果而发生的替代性学习。观察学习是通过（1）注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程实现的。7、信息加工学习理论如何理解学习？信息加工学习理论把人的认知系统当作是一种信息加工系统，强调心理学对人的多个任职过程的研究，并根基对多个认知过程的心理学研究提出对应的认知模式和信息加工模式。认为学习现有穿行解决的过程，又有并行解决的过程。8、构建主义学生观有什么独特之处？构建注意强调，学习者并不时空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往多个形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的见解。即使是有些问题他们历来没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。9、加纳认为学习过程涉及那些阶段？（1）动机阶段（2）领略阶段（3）获得阶段（4）保持阶段（5）回想阶段（6）概括阶段（7）操作阶段（8）反馈阶段10、大学生的学习有何特点？1、学习含有较高层次的职业定向2、学习含有更突出的主观能动性（1）有更多的自由支配的时间（2）学习的内容有较大的选择性3、学习途径含有多样性4、学习含有研究和探究的性质。第四章高校学生的知识与技能学习1、广义知识的概念，什么是陈说性知识？什么是程序性知识？广义知识：对十五属性与联系的认识。体现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。陈说性知识：指需要个体故意识的回想出来的知识。程序性知识：指个人缺少故意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。2、什么是知识的表征？陈说性知识和程序性知识是如何表征的？知识的表征是知识在大脑中的储存和组织方式。陈说性知识重要以命题或图式来表征的程序性知识以产生式、产生式系统来表征的。3、举例阐明命题、命题网络和图式。命题例子：“五星红旗是中国的国旗”这个句子就是一种命题命题网络例子：金丝雀是金丝雀吗？金丝雀是鸟吗？金丝雀是动物吗？图示例子：去舞厅跳舞。4、比较陈说性知识和程序性知识的学习阶段有何不同？陈说性知识的学习阶段：1、信息系进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的有关知识建立联系，继而出现新的意义建构。2、新建构的意义储存于长时记忆中。3/、意义的提取和运用。程序性知识的学习阶段：1、信息系进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的有关知识建立联系，继而出现新的意义建构。2、通过应用规则的变式练习，是规则由陈说性形式向程序性形式转化。3、规则完全支配人的行为，技能达成相对自动化。5、什么是同化？用同化理论解释上位学习、下位学习和并列结合学习。同化：它强调学习者的主动主动精神，即故意学习的心向；强调心学习的观念必须在学习者的认知构造中找到合适的同化点。上位学习：当认知构造中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一种高荣程度更高的命题是，便产生上位学习或称总括学习。下位学习：认知心理学认为，在观念的抽象、概括和包容的水平方面，认知构造倾向于按层次组织。并列结合学习：当新的命题与认知构造中的原有特殊观念既不能产生附属关系，又不能产生总括关系是，它们在故意义学习中可能产生联合意义。6、方略性知识在知识学习中的地位如何？方略性知识也是一种程序性知识，但是，普通程序性知识所解决的对象是客观事物，而方略性知识所解决的对象是个人本身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。它体现着学习者解决内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。7、在学习中如何运用组织方略和精细加工方略？在学习中通过列提纲、运用图形（1）系统构造图（2）流程图（3）模式或模型图（4）网络关系图、运用表格（1）一览表（2）双向表来运用组织方略和精细加工方略8、什么是运动技能？它如何分类？运动技能是人类一种习得的能力，是人类故意识、有目的地运用身体动作去完毕一行任务的能力。分为：持续—断续；精细—粗壮；内反馈—外反馈；简朴—复杂。9、运动技能是如何形成的？运动技能通过操作定向、操作模仿、操作整合、操作纯熟四个阶段形成。10、如何培养高校学生的运动技能？（1）精确地示范与解说（2）必要而合适的联系（3）充足而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉第五章高校学生学习迁移1、举例阐明什么叫迁移？举一隅不以三隅反，则不复也。就是强调迁调的作用闻一知十、举一反三，也能够从迁移的角度加以理解。2、什么是正迁移？什么是负迁移？正迁移指先前学习对后继学习的主动影响；负迁移指先前学习对后继学习的消极影响。3、比较传统迁移理论的异同形式训练说：在多个官能之间，或者说在多个不同的学习活动之间存在着普通性的思维技能，通过训练技能是能够增进其发生迁移，迁移是无条件、自动发生的。统统要素说：指两次学习在刺激—反映连接上的相似要素。如果学习内容中元素间的一对一的对应的相似因素越多，前一效果就越大；相似因素越少，前一效果就越小；如果没有相似的因素，前一就不会发生了。经验类化说：两个学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提，产生迁移的核心是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。关系转换说：认为迁移发生的核心并不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，特别是对手段—目的之间关系的察觉，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。学习定势说：指在先行学习中改善学习的普通办法，也会在后继学习中增进迁移的发生。分析—概括说：认为学习的迁移在于通过对两种学习清静的中和分析，概括出两者之间本质上相似和相似的条件，这种通综合分析和概括就是迁移发生的基础。4、试叙述当代迁移理论研究的缺点1、现有理论都有其合用的条件和范畴，它们都只能解释某一特定范畴内的学习迁移现象，认知构造的迁移理论只合用与解释陈说性知识的迁移，产生式迁移理论只合用与解释程序性知识的迁移，而方略性知识的迁移也只有元认知迁移理论能够给与合理解释，全部理论都缺少系统性和完整性。2、已有的迁移研究重要局限于只是学习，而无视了态度学习。品德形成和动作技能获得过程中的迁移研究。3、对主题因素和情景因素及其相会作用以及非智力因素对迁移的影响研究也待进一步进一步。5、影响迁移的因素有哪些？1、学习对象的共同要素2、已有经验的概括水平3、人之技能与方略（1分析概括的能力（2）元认知方略4、定时的作用6、叙述如何运用迁移规律提高高校学生学习和教学的效率？1、确立合理的教学目的。教学论认为，教学目的是教学过程的其实环节，也是非常重要的环节，他贯穿着教学的过程，并指导教学的进行。因此，确立合理的教学目的对于教学本身的意义是显而易见的。2、科学精选教学材料。在教学过程中，教师不可能将一门学科全部的只是都传授给学生，学生也不可能毫无选择的学习全部内容。因此，要是学生用有限的时间和精力来掌握尽量多的有用的知识经验，教材就必须科学精选。3、合理组织教学内容。对精选的教学材料如何编排才干发挥教学内容的对大可迁移性呢？这就规定教学内容在编排的时候要从增进迁移的角度出发，以最优的只是构造，最佳的呈现方式来协助学生乃至教师实现迁移。4、有效设计教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以实现的。良好的教学程序能增进学生迁移能力的发展。因此，有效地设计教学程序对伊教学来说就显得格外重要了。5、教会学生学习与迁移。许多研究和实际的教学都证明，诸多学生即使拥有解决问题所需的知识，但是由于缺少必要的学习办法，致使迁移受阻，出现我们常说的“死读书”、“读死书”的现象，因此，要增进学生迁移能力的发展，最核心的还是在于教会学生学习，学会迁移（1）要培养学生的迁移意识（2）教师还应培养学生的迁移能力。1、要在教师的指导下发展学生理解普通性原理的能力．2、在多个情景中应用知识，协助学生积累迁移的经验。３、当学生含有基本的理解普通性原理的能力，并含有丰富的迁移体验后来，教师就应当培养学生独立分析、概括的能力。４、培养学生的迁移能力还应当协助学生形成良好的认知方略和元认知方略。7、试叙述迁移的构造匹配理论有关迁移的基本观点第六章问题解决与发明力1、什么是问题？当代信息加工心理学是如何理解问题的？问题：指那些不能直接用已有知识经一案解决，而必须介绍用已有知识解决的情境。当代信息加工心理学认为问题是有三个要素构成的：（１）给定（２）目的（３）障碍。2、问题是如何分类的？（１）按问题解决的目的与否明确划分为精确问题与含糊问题（２）按层次和水平分为呈现型、发现型和发明型（３）根据解决问题过程与否受对手接替活动影响（4）根据解决问题这对所解决的问题占有有关只是的多少能够讲问题分为语义丰富的问题和语义贫乏的问题3、什么是问题解决？问题解决有哪些特点？问题解决：是由一定的情景引发的，按照一定的目的，应用多个认知活动、技能等，通过一系列的思维操作，是问题得以解决的过程。问题解决的特点：1、问题情境性2、目的指向性3、操作序列性4、认知操作性4、影响问题解决有哪些因素？1、有关的知识经验2、习惯定时与功效固着（1）习惯定势（2）功效固着3、问题情境与表征方式（1）问题情境（2）知识的表征方式4、酝酿效应5、原型启6、情绪和动机状态5、增进问题解决应当掌握哪些方略？1、增进学生形成合理的知识构造合理的知识构造的特点：1、含有高度精确、着眼于联系的概念；2、含有双重知识构造3、含有大容量的知识功效单位4、含有大量程序性而不是事实性的知识2、协助学生掌握运用思维方略。心理学家带有普遍性的见解是：问题解决思维方略的训练是把重点放在课题的知识上，放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与方略上，放在问题的有效解决的普通原理和原则上。3、养成学生迁移与运用知识的习惯上6、如何界定发明力？发明要经历那些过程？发明力：根据一定目的，运用多个信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。发明要经历的过程：准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、证明阶段7、如何开发大学生的发明力？1、创设利于发明性发挥的环境教师应当恪守并用以激励学生发明性思维的五条原则：（1）尊重与众不同的疑问（2）尊重与众不同的观点（3）向学生证明他们的观念是有价值的（4）给以不计其数的学习机会（5）是评价与前因后果联系起来。2、激发问题意识开发发明力3/、运用发明思维规律开发发明力根据发散思维语句和思维的协调互补律，在教学中，既要注意培养学生的发散思维，使他们不被已有的偏见束缚，同时也应注意培养学生的聚合思维。/根据自觉思维与分析思维的协调互补规律，按照逐步推理方式进行思维，即遵照严格的逻辑规律，按照逐步推理方式进行思维，也要注意培养学生在知识或信息局限性时，亦能根据有限的数据和实施对事物的本质合规律进行快速识别、敏锐洞察、直接的理解和整体的判断，即进行直觉思维的培养，从而使学生这两种思维得到协调发展。根据逆向思维与争相思维的协调互补规律，在教学腮红，一定要重视培养学生的逆向思维，也一定要重视培养他们的正向思维。根据纵向思维与横向思维的协调互补规律，在教学中既要加强培养学生的钟祥思维，亦引导学生善于按照事物的发展逻辑次序，一步一步地去展开思维，如此按部就班，循序渐进，必然有助于提高思维的逻辑性。同时还要注意加强培养学生的钟祥思维，即引导学生善于多方面地从其它有关的升值无关的知识经验中吸取营养，受到启发，从而发明性地解决自己所要解决的问题。根据潜意识思维和显意识思维的协调互补规律，在教学中，教师应当善于把学生的这两类思维结合起来。4、教学活动含有发明性教师应从下列方面入手使教学活动富有发明性：要是教学活动含有新颖性：教学活动的立意要新；内容新、办法新，组织实施的方法新；课要常讲常新，每讲必新。要使教学活动富于变化要尽量超越“给定”信息。8、问题解决过程有哪些重要观点？9、试分析与评价问题解决的模式？1、奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式：（1）呈现问题情急命题（2）明确问题与已知条件（3）弥补空隙过程1、提取背景命题2、运用推理规则3、采用一定方略4、捷达之后的检查。2、吉尔福特智力构造问题解决模式、该模式的突出特点不仅在于它以治理构造模型为基础，结合心理加工过程，并且在于它将问题解决和发明性有机地联在一起，使其成为一种有独特价值的问题解决模式。10有哪些心理因素影响发明力？1、知识。发明力的发挥离不开知识。无数实践证明，只有在丰富的只是基础上，发明力才干发挥其应有的功效第七章高校学生的学习动机1、什么是动机？什么是学习动机？动机：推动个体从事某种活动的内在因素。学习动机：就是分推动个体学习活动的内在过程或心理状态。2、学习动机是如何分类的？从来源的角度可分为：生理性动机和社会性动机从对象的性质可分为：物质性动机和精神性动机从影响范畴和持续作用的时间可分为：近景性动机和远景性动机从对动机内容的程度可分为：无意识动机和故意识动机从动机在活动中的地位与作用大小分为：主导性动机和辅助性动机。3、学习动机与学习效果的关系如何？学习动机是风影响学习行为、提高学习效果的一种重要因素，但却不是决定学习活动的唯一因素。在学习中，激发学习动机固然重要，但改善多个主客观条件以提高学习行为质量才是最核心的。4、成就动机理论的重要代表人物是谁？成就动机理论的重要观点是什么？在教学中应如何运用该理论激发学生的动机？成就动机理论的重要代表人物是阿特金森成就动机理论的重要观点：该理论认为个体在投入成就情景时会产生两种心理倾向，即追求成功的动机和避免失败的动机。追求成功的动机和避免失败的动机都是在任务难度中档困难的状况下最强。如避免失败的动机强的人，倾向于选择中档难度的任务。由于中档难度的任务既存在着成功的可能性，也存在着足够的挑战性，能满足其成就动机。反之，成功的动机强的人，则倾向于选择最容易或最困难的工作。成功的动机强的人，对工作和学习非常主动，对事业富有冒险精神，全力以赴，但愿成功。激发学生的动机重要有下列几个模式：情感谢发模式:简朴点就是刺激潜能，追求目的.冒险偏好模式:但愿成功和胆怯失败的矛盾冲突.5、强化动机理论的重要观点是什么？在教学中应如何运用该理论激发学生的动机？强化动机理论的重要观点：认为人类的一切行为都是有刺激—反映构成的。他们认为在刺激和反映之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或中介变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。可从下列几方面激发学生的学习爱好：一、加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性二、提供成功机会，增强学生学习的自信心三、运用学习成果的反馈作用，强化学习动机四、合适的开展竞赛活动五、创设问题情景，激发学生学习爱好和求知欲6、归因理论的代表人物有哪些？三维度六因素归因理论的基本境点是什么？如何引导学生作出主动而对的的归因？归因理论的代表人物有海德、罗特、韦纳三维度六因素归因理论的基本境点：1、能力，根据自己评定个人对该项工作与否胜任；2、努力，个人反省检讨在工作过程中曾否竭力而为；3、工作难度，凭个人经验鉴定该项工作的困难程度；4、运气，个人自认为本次多个成败与否与运气有关；5、身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况与否影响工作成效；6、其它，个人自觉本次成败因素中，除上述五项外，尚有何其它事关人与事的影响因素(如别人协助或评分不公等)。以上六项因素作为普通人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入下列三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其它各项则属于外控。2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上与否稳定，与否在类似情境下含有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境变化的是比较稳定的。其它各项则均为不稳定者。3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上与否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是能够凭个人意愿控制的，其它各项均非个人所能为力。教师应从下列几方面引导学生作出主动而对的的归因1.让学生理解自己的归因倾向。2、让学生加强建立起主动的归因模式的意识3、让学生做归因训练，把握对的归因：（1）说服（2）讨论（3）示范（4）强化矫正个别干预与集体干预同时进行，重要采用咨询和定向训练两种办法。（1）咨询研究人员协同教师与同窗个别面谈，首先解答他们在学习中碰到的问题，首先通过他们提出的问题，理解他们学习成功与失败的因素，在此基础上进行归因指导，提出具体方法，协助学生克服困难，作出主动归因。（2）定向训练由通过专门培训的教师进行，渗入在教学过程中。在教学过程中，教师应对的使用评价言语，对学习困难学生可减少起点，有助他们获得核心进步，消除自卑心理，提高学习动机。7、自我效能感理论是谁提出的？其基本观点是什么？在教学中应如何提高学生的自我效能感？自我效能感理论是班杜拉提出的基本观点是：1、自我效能感是对能否达成某一体现水平的预期，产生于活动发生之前。2、自我效能感针对某一具体活动3、自我效能感是对自己能否达成某个目的或特定体现水平的主观判断，当人确信自己有能力进行某一活动他就会产生高度的“自我效能感”并会去进行那一种活动。在教学中应从下列几方面提高学生的自我效能感：1、增强愉悦体验，丰富成功经验，建立信心；

2、主动激励和必定，协助学生对的归因，增强恒心。8、在教学中如何有效激发学生学习动机？1、设立合理目的2、有效运用反馈与评价3、增加学习任务的趣味性4、合理运用奖励与处罚5、运用竞争与合作6、增强自我效能7、进行归因训练第九章高校学生的群体心理与人际关系1、何为群体？与普通人相比，群体有什么独特的特性？群体也成团体，是指人们为了一定共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在互相作用，心里上存在共同感并含有情感联系的两人以上的人群。群体的特性：1、群体组员之间含有一定的共同目的2、群体是组织化的人群3、组员间心里相容度比较高。2、社会助长是一种什么现象？其产生的因素是什么？社会助长是指个体对别人的意识，涉及别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高的现象。弗里德曼等人认为，群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识，增加了人们行为的内驱力，这就出现了社会助长作用。3、心理学家们是如何解释从众现象的？心理学家从分析从众行为的因素的角度解释从众现象的，认为从众有两个基本的因素：信息压力和规范压力。4、班集体对学生个体有什么作用？含有良好班风的本集体，其主动因素多、进步力量强，能给学生以多方面的正面教育和主动影响。它技能避免班级内部不健康小群体的形成，抵制不良风气、鼻梁思想的侵蚀，减少和消除不良行为的产生；又能使好的思想和行为得到产波、吸取和加强，确保学生有一种稳定的、良好的学习和生活环境。这对于培养大学生的集体主义精神和其它多个优良道德品质，锻炼大学生社会适应能力，完善大学生的个性，增进大学生的心理健康都有着十分重要的意义。5、如何塑造含有高凝聚力的班集体？1、发明良好的学习、生活环境2、发明同窗相处的机会3、发挥学生干部骨干作用6、正式群体和非正式群体之间有如何的互相作用？正式群体和非正式群体之间有主动和消极两方面的互相作用。主动作用：1、能满足大学生多方面的心理需要；2、增强信息的沟通消极作用：1、妨碍正是群体工作的展开；2、传输小道消息。7、简述大学生人际关系的特点。1、平等性；2、感情色彩浓厚；3、赋予抱负化；8、大学生人际交往应遵照哪些原则？1、平等原则；2、尊重原则；3、真诚原则；4、理解原则；5、社会交往原则9、大学生如何建立良好的人际关系？1、建立良好的第一印象；2、主动交往；3、发现并赞赏别人的优点；4、合理看待批评10、维护良好的人际关系有哪些技巧？1、避免争论；2、维护别人的自尊；3、用于承认自己的错误4、学会批评；5、加强交往，亲密关系。第十章高校学生的品德心理1、什么是品德？品德与道德有哪些区别和联系？品德：是指个人恪守社会道德规范而行动时所体现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。品德与道德的联系：1、品德的内容来自道德，个人品德是社会道德的构成部分，是社会道德在人身上的具体体现，离开社会道德就不会有个人品德2、个人的品德是在社会道德舆论的熏陶和家庭、学校道德教育的影响下，通过个体的实践活动形成和发展起来的3、社会道德风气的发展、变化会在相称程度上影响个人的品德面貌。品德与道德的区别：道德是一种社会现象，是以行为规范的形式反反映社会生活的道德的内容是整个社会的规定，特别是一定经济基础的反映，他是一种完整的体系。道德时一定社会生活的产物，因此，它要随社会的发展而发展，并完全受社会发展规律的支配。道德是哲学、社会学伦理学研究的对象；品德则是教育学、心理学研究的对象。2、品德的心理构造是如何构成的？品德的心理构造是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为有机构成的。3、评述皮亚杰品德发展阶段理论皮亚杰心理学的理论核心是“发生认知论”。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂，都能够追溯到人的童年时期。生物学和逻辑学能够分别解释小朋友智力和思维的来源和发展。他既强调心理因素中内外因的互相作用，这种作用造成了心理特性不停发生的量变与质变。心剪发展的因素：心理因素不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验。主体通过动作对客体的适应乃是心剪发展的真正因素与本质。个体的任何心理反映，不管指向外部动作还是内部思维，都是一种适应，适应的本质在于获得机体与环境的平衡。而适应则通过同化与顺应两种形式完毕。心剪发展的因素：支配心剪发展的因素有成熟、物理条件、社会环境、平衡。心剪发展的构造：图式、同化、顺应、平衡。其中图式为核心概念。图式：动作的构造或组织，这些动作在相似或类似环境中不停重复而得到迁移或概括。（小朋友喜欢敲击东西）图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不停变化和丰富，通过同化、顺应、平衡演变成新图式。同化：把环境因素纳入机体已有的图式或构造之中，以加强和丰富主体的动作。（用锤子敲完了用勺子敲）同化只是数量上的变化，不能引发图式的变化或创新。顺应：变化主体动作以适应客观变化。（用鸡蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，后来不敢用鸡蛋敲）顺应是质量上的变化，增进创立新图式或调节原有图式。平衡：同化与顺应造成的适应，是机体临时达成平衡，但这只是下一种较高水平平衡运动的开始。平衡既是发展中的因素，又是心理构造。心剪发展的阶段：在环境教育的影响下，人的动作图式通过不停同化、顺应、平衡的过程，形成了本质不同的心理构造，也就是心剪发展的不同阶段：感知运动阶段0-2、前运算思维阶段2-7、具体运算思维阶段7-12、形式运算阶段12-15①各阶段是持续的，但含有阶段性，即各阶段有自己独特的构造②阶段能够提前或推迟，但先后次序固定③阶段之间在能够有交叉④前一种阶段是后一种阶段的必要条件和构造的基础，但之间有本质差别⑤同一阶段内多个认知能力水平相称4、评述科尔伯格的三水平六阶段品德发展理论。科尔伯格提出三水平六阶段品的发展理论认为：（1）道德与品行是没故意义的词语；（2）道德研究必须从道德判断开始，由于它提供了全部社会互相作用的规范。道德发展的每个阶段都蕴含着一种公正观念，这些阶段的形式就是公正构造，它构成了道德或规定的判断形式的公正运算与社会观点采择水平。道德发展的实质就是道德判断以不变的序列在与环境构造互相作用过程中的平衡化建构过程。个体的认知水平是道德发展的必要但非充足条件，认知--道德构造冲突决定着道德发展的进程，而个体在社会环境中角色承当机会则决定了道德发展的速度。、科尔伯格道德发展理论的重要奉献体现在它确证了道德发展的阶段与本质、开拓了道德现象研究的新领域以及增进了道德教育的科学化进程等三个方面；其局限性有过分强调理性在道德发展中的作用、无视经济因素的影响并带有一定程度的性别偏见等。科尔伯格道德发展理论对我国道德教育的启示有三：一是坚持以道德阶段为基础，实现道德教育科学化；二是把握道德发展的本质性特性，实现道德教育理念的转变；三是遵照道德发展的客观规律，结合我国道德教育的具体状况，优化道德教育的社会环境。5、评述班图拉等的社会学习理论班图拉等的社会学习理论的重要观点是：个体的大多数行为（涉及道德行为）既可在社会交往中通过对楷模的观察而获得，也能够通过楷模的观察而变化。通过对楷模的观察来获得的行为变化不同于学习者对刺激作出反映的直接学习，而是一种间接或替代的学习。班图拉所说的楷模有两种：1、真实的楷模—即让活生生的楷模在观察者面前作真实的行为操作。2、符号楷模—即通过传输媒介来呈现的楷模。社会学习理论强调道德行为通过后天学习形成和变化，环境、教育、楷模在小朋友道德品质和行为的形成、变化中起重要作用，他们强调教育上应注意言行一致，重视楷模的影响和奖励的方法。他们重视实验研究，以实验研究的事实为根据是十分可取的，同时实验含有独创性。6、评述埃里克逊新精神分析品德理论埃里克逊通过临床观察和经验总结，提出道德或人格发展八阶段的理论：学习信任的阶段成为自主者的阶段发展主动性阶段变得勤奋阶段建立个人同一感阶段承当社会义务阶段显示发明力感的阶段达成完美阶段埃里克逊的理论用近似阶段的术语揭示心理、情绪、品德的发展，试图找出各阶段的重要矛盾，探索矛盾的产生、解决及其与社会化、教育的关联，这比起典型精神分析学家有明显的进步。另外，埃里克逊把人的道德品质，作为人格整体的一部分来考察，这种整体观值得我们重视，但是他的阶段划分和发展任务与否切合实际，尚有待检查。第三，埃里克逊的研究办法，如临床观察、个案调查及治疗经验总结等，对我们亦颇有启发。埃里克逊的理论基本是基于弗洛伊德的理论，如强调本能。他把性、自我情绪说成是人格发展的基力，或说成是精神病的来源。这种无视人的意识、高级智慧的人格发展中的作用的观点是反理智主义的。7、如何塑造学生良好行为？教师在教育教学中应贯彻罗杰斯人本主义三原则：1、真诚（言行一致，表里如一）2、通情达理（设身处地，感同身受；彼此站在对方的立场上，换位思考）3、尊重（无条件主动关注。即时发现主动因素，给与学生高峰体验，让学生在闪观点中体会自己也有值得自豪的一面）操作——表彰为主，塑造学生良好行为不要把优点当缺点激励强化循序渐进无视消退如何表彰：1、无条件正面关注（原则多元，纵向比较）2、要具体，不要空泛3、不要夸张4、要及时5、因人而异，根据学生的年纪、性格、爱好等6、形式多样（精神奖励为主，物质奖励为辅）如何批评：1、首现必定主动方面再说出其不对的行为（方式办法要委婉）2、就事论事3、倾听申诉（首先要倾听学生，要给他申诉的机会，让他感受到你是公平、民主的）4、不当众批评5、不挖苦挖苦6、提出但愿9、学生不良品行是如何形成的？应采用那些办法加以矫正？学生不良品行形成的因素有主观和客观两个方面：客观方面的因素：来自家庭方面的因素：（1）家庭组员的溺爱、迁就（2）家庭对学生规定过高过严（3）家庭组员教育的不一致性（4）家长缺少表率作用（5）家庭构造的剧变来自社会方面的因素：（1）广义的社会环境，指整个社会关系和社会风尚（2）狭义的社会环境，指学校和家庭以外的学生的朋友、邻居、社区以及影响个体的多个社会活动。来自学校方面的因素：学校是专门的教育场合，学生的品德重要是通过学校教育来获得的。但由于某些教育工作者存在某些错误观念或办法上的偏颇，也会在一定程度上间地造成或助长学生的不良品行。主观方面的因素：1、不对的的道德认识2、异常的情感体现3、明显的意志单薄4、不良习惯的支配5、某些性格缺点6、某些需要未满足。不良行为的矫正办法：1、防备协约法2、表征性奖励法3、强化暂停法4、过失矫正法5、楷模示范法。第十一章高校学生心理健康教育1、什么是心理健康？衡量心理健康的原则有哪些？心理健康的指个体在多个环境中能保持一种良好的心理效能状态，它重要涉及：智力正常、情绪健康、始终健全、行为协调、人际关系适应良好、反映适度、心理特点符合年纪特性。第三届国际心理卫生大会指明心理健康的标志是：1、身体、智力、情绪身份调和2、适应环境，人际关系中彼此能忍让3、有幸福感4、在工作和职业中，能充足发挥自己的能力，过有效率的生活衡量大学生的心理健康原则：智力正常，智商在80以上理解在自我，悦纳自我接受别人，善于人处有较强的情绪调节能力适应社会生活热爱生活，利于学习和工作人格完整和谐心理行为特点负荷年纪特性2、对大学生心理健康教育有何意义？1、有助于大学生认识自己的心理，培养健全的人格2、有助于大学生进行自我心理调适，确保学习活动的正常进行3、有助于开发智力，增进能力发展4、有助于养成良好行为习惯，提高社会适应能力5、有助于培养正常、健康、全方面发展的新一代大学生3、大学生心理健康教育重要从哪些方面着手？大学生心理健康教育重要从下列几个方面方面着手：学习辅导；大学生要加强学习心理教育法，教师要管教管学，掌握学生的学习心理状态，特别注意与专业课相结合的学习心理教育，关注大学生学习中的困难，协助他们克服学习中心理障碍。同时，激发大学生学习的爱好和求职的渴望，协助他们树立“活到老、学到老”的终身学习意识，培养他们从发展变化的事物中进行学习的能力，使他们在将来的生活中含有适应环境和职业变化的能力生活辅导；（1）使学生理解人的情绪变化特点，掌握调节情绪的办法，保持乐观的情绪和良好的心境；（2）使学生理解社会变化发展的重点及趋势，脚踏实地，提高心理承受能力，以充足的心理准备和较强的适应能力去音节急剧变化的时代（3）使学生理解人际交往及人际关系的基本知识与技能，学习与别人交往并保持良好的人际关系，解决好与同窗、异性及教师各方面的关系（4）使大学生理解青年阶段的心理特点及其发展规律，协助学生对的认识自己，认识社会，加强心理的自我修养和自我教育。生涯辅导：（1）生涯规划及生涯决策能力的培养（2）自我状况的理解及个人价值观的澄清（3）做出合理的选择（4）本身潜能的开发4、大学生心理健康重要受那些因素影响？1、生物遗传因素：2、环境因素：社会、学校、家庭3、生活事件因素4、本身因素：大学生正处在身心发展的重要时期，他们在心理上正处