小学语文-14 我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1.通过加一加、减一减、识字加偏旁等方法认识“葫、芦、藤”等11个生字，正确书写“棵、怪”2生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对比朗读,体会感叹句表示强烈的语气。3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重难点：重点：体会反问句、感叹句的表达特点，理解课文内容,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。难点：明白蚜虫与小葫芦的关系，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。课时安排：2课时教学准备：1、查找与葫芦相关资料。2、教学课件。第一课时教学过程：一、激趣导入今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢？请看大屏幕（播放课件：葫芦图片）强调“葫芦”中的“芦”的读音。这节课，我们就来学习一篇跟葫芦有关的寓言故事。请伸出你的小手与老师一起板书课题。（板书课题，齐读课题。）二、初读课文，识记生字1、读阅读提示，确定学习目标2、检查生字认读情况：（1）出示带拼音的生字。（指名读、齐读、范读）（2）出示去拼音的生字。（指名读、齐读、男生女生比赛读）（3）、交流识字方法。（4）、出示词语，巩固识字。（指名读、排火车读）3、出示课件：这篇课文讲了一个怎样的故事？课文讲了一个人种了一棵______，他的__________上爬满了______，邻居劝他治一治，他不听，结果________一个一个都落了三、图文对照，梳理因果1、学习第一自然段第一至第三句。（图文结合，体会葫芦的可爱）（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦（2）、出示：（可爱）的葫芦多么可爱的葫芦哇！（3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？（4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。（5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。（2）、引导学生感情朗读。（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）四、深读探究、抓住因果（一）学习第四自然段。1、出示：小葫芦变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，都落了小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。2、学生读中比较句子意思的不同。3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。）（二）总结寓意1、为什么小葫芦一个一个都落了呢？默读课文，画出文中相关语句进行理解。2、小组交流讨论。3、全班交流。1．齐读最后一个自然段。想一想，面对一个个掉落在地上的小葫芦，种葫芦的人会想些什么？（指名说）2．通过这个寓言故事你明白了什么道理？（指名说，师总结）六、书写指导1.出示:“棵”“治”“盯”“怪”,引导学生观察,教师范写“棵”“怪”。（强调坐姿和书写习惯）2.学生在课本上描一写二，同桌互评。七、课堂巩固练习1．读拼音，写词语。kēɡuài一（）奇（）2.填上合适的词语。()的葫芦藤

()的葫芦花()的小葫芦()的蚜虫八、作业布置回家后把这个小故事讲给你的爸爸妈妈听。九、板书设计14.我要的是葫芦叶子上有蚜虫多么可爱的小葫芦都落了学情分析我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，以实物导入，再给学生观看葫芦制作的手工艺品，让学生从情感上喜爱葫芦，从而对课文产生浓厚兴趣。再用小游戏“摘葫芦”使学生在课堂上练习了识字。让学生在趣味中学习本文。本学段的学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。多数学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解。对于根据上下文猜字方面，学生还有待加强。在词语方面，学生已能够正确地读写词语，给词语分类，并选择其中一个或几个词来写一句话。能够熟练地背诵课文，根据课文内容填空。能够写出相同偏旁的字，或给字换偏旁，对形近字进行比较，并分析、组词。效果分析学生通过预习和课堂上的检查，已经掌握了字词的认读以及重点生字的书写。能细心观察图片，并用较为流利的语言表达观察到的不同之处。能够有感情朗读课文，并理解了蚜虫与叶子、叶子与葫芦之间的关系。知道为什么种葫芦的人没有收获葫芦，并用自己的语言表达出来。能够读好文中的反问句，理解反问句是表达肯定的含义，起到加强语气的作用。最后，学生还能展开想象，说一说种葫芦的人看到落了一地的葫芦会想些什么，说些什么。在课堂的最后，点拨学生掌握自己查资料的学习方法。教材分析这篇课文是一个寓言故事。讲一个中葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落叶了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后连葫芦也长不成。全文共有四个自然段。第一段讲了有个人种了一棵葫芦，不久葫芦藤上挂了几个小葫芦，那个人心里非常高兴，每天都要去看几次。这一段讲葫芦想伸藤长叶子，后开花再结果。这说明葫芦藤能结出小葫芦，跟长满了绿色的叶子有关系。叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。第二段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，不以为然，眼睛只盯着小葫芦。第三段讲邻居劝那个人治虫，他不肯。他以为叶子上的蚜虫与他要的葫芦没关系。第四段讲叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个个都掉了。这篇课文时按事情发展的顺序写的，语言朴实，用此准确。如：”长满了绿叶”满是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。藤桑挂了几个小葫芦，挂就是结的意思。这里用挂比用结更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱，他盯着小葫芦自言自语地说，盯是注意力非常集中地看，用盯突出了那个人只要葫芦的形象。《我要的是葫芦》测评练习一、看拼音，写词语。xìchángyǒuxiēsàiguòyìkēshù()()()()zìyánzìyǔzhìbìngqíguàimànmànde()()()()二、填上合适的词语()的葫芦藤

()的葫芦花()的小葫芦()的蚜虫三、比一比，再组成词。胡()户()科()葫()芦()棵()四、把下面的句子补充完整，加上标点符号。1.葫芦藤__________2.__________漂亮吗3.__________多么可爱啊!五、读一读，写一写。课后反思这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、积极倡导自主、合作的学习方式《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：种葫芦的人会想些什么？说些什么？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。三、教学不足以及今后努力的方向1．教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。课标分析《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我以图促读，以两幅图画切入点，采用变序阅读等