小学科学-杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思

《杠杆》教学设计课标解读：知道完成某些特定的任务需要特定的工具，杠杆是常见的简单机械，可以运用简单机械解决生活中的实际问题。教学目标：

1科学知识目标：明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。

2．科学探究目标：学生在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。

3、科学态度目标:学生产生对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。4、科学、技术社会与环境目标：学生知道杠杆是常见的简单机械，可以运用它解决生活中的实际问题。教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，并会判断哪些物品属于省力杠杆，哪些物品属于费力杠杆。材料准备：

教师：演示PPT、杠杆尺、钩码、一系列应用杠杆原理制作的物品等。

学生：杠杆尺、钩码、物品箱、实验记录单。教学过程：

一，

创设情境，引入课题。（3min+4min=7min）

1、教师：昨天来和各位同学见面时太匆忙，也没准备什么小礼物。这不今天，老师为了表示自己的诚意，特意把见面礼带到了课堂上。铛铛铛铛……,一瓶豆奶，谁能徒手打开它就是谁的了！生：试验一番，打不开。师：换个力气更大的试试。（仍旧打不开）师：看来我们不借助任何工具，单纯利用我们自身的力量来打开它，太难了。这时候我们有…对，开瓶器。老师正好准备了，哪位同学上来用开瓶器再试试。（找一位同学）。刚才这两位同学费了九牛二虎之力都打不开的瓶盖，他用开瓶器一下子就“撬”起来了。这瓶豆奶你们三个课下分享了吧，毕竟你们都下功夫了，好请回。也给各位同学一个忠告哈，平常少喝汽水多喝奶才能长高高啊。咱们言归正传，像开瓶器这种，能够将物体翘起来的简单机械，我们称之为“杠杆”。（板书，3min）2、那现在，我想请你用你面前的橡皮和尺子去做一个杠杆，把铅笔盒翘起来，你能做到吗？边操作边思考：在这个活动中，有哪几个位置的作用是非常关键的？。

学生操作。

3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗？根据学生回答，教师板书：力点、支点、重点。

生1：手指用力的地方是非常重要的，师：是的，这个点非常关键，我们可以叫它力点。

生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了什么作用？哦，起到支撑尺子的作用，引出支点概念。

师：还有哪个位置很重要呢？（如学生不能答出，教师可直给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，这是个承受重物的点，没有它我们施加的力就没有作用对象了啊，所以这个点也很重要啊。我们把这个点叫做重点）

师：这就是我们刚刚用橡皮和尺子制作的杠杠的简化图（这个点是……,课件展示3个点的位置）我们把这三点称作杠杆的三要素（板书），也就是说，只有一个物体同时具备了以上三点，才能称之为杠杆。（4min）二、活动推进，自主探究。（15min）1.找杠杆的三要素：在课堂刚开始我们说到，开瓶器能把瓶盖翘起来，所以开瓶器也是一个杠杆。那你能找到它的力点，支点，和重点吗？真棒，看来大家都会准确判断三点的位置了。

2.师：现在我想请大家继续我们刚才的活动，不断地移动橡皮的位置，再次去施加力，你感觉每次用的力一样大吗？生：时大时小。师：那你觉得我们的手用力的大小与什么有关系呢？生：支点的位置，重点、力点到支点的距离。（师：支点位置的变化引发了什么的变化？支点的位置发生了变化，自然重点到支点的距离，以及力点到支点的距离都会发生变化）。3.师：同学们都提出了自己的猜想，我们已经完成了探究的第一步。像刚才同学们所说，我们用力的大小到底和这两段距离有没有关系呢?我们要通过什么来验证？对，实验。知道可以借助什么器材来研究吗？对，杠杆尺，我们在三年级时就已经接触过它，有谁可以介绍一下它吗？杠杆尺可以围绕中心的支点转动，静止时是平衡的，如果不平衡的话，你可以通过调节两侧的平衡螺母使其平衡。并且支点的两侧各有距离相等的小格，可以在下方小孔处悬挂小盒里面的钩码。那利用这些器材，你打算怎么去研究？生：…….师：你的方案很科学，还有要补充的吗？看来孩子们都同意这种方案。我们在杠杆尺的左边挂上钩码，就相当于压上了重物，这个点就是重点（直接悬挂到对的地方）。我需要在杠杆尺的右边施加一个力让左边的钩码翘起来，让它重新恢复平衡状态，那这个点就是力点。（施加到对的地方用于挂钩码）至于用了多大的力，我们依旧可以用悬挂钩码的数量来表示。那现在这个杠杆是省力的还是费力的呢？（左边重点悬挂了3个钩码，而为使它平衡，我仅仅在右边力点挂了2个钩码，它肯定是省力的。2112费力）（先省力后费力，既不省力也不费力展示）同学们的思路很清晰，那在实验中我们要注意些什么呢？生：……4.师:那像刚才老师展示的既不省力也不费力的情况，我们还需要做好多组吗？（展示：像这种左右两边挂的钩码数一样多的情况，换一个刻度的位置挂上，结果也是一样的，太简单了，所以每组实验里出现一次就好。）你想的很周到，真是个细心的孩子。同学们刚才说了几点，老师再补充一点。就是左右两边只能挂一串钩码，不能在一边挂好多串，力点重点的位置只有一个，不能分散。5.接下来咱们分组实验，并由记录员填写好实验报告单，实验结束后有请汇报员汇报实验情况。三、点拨生动，完善知识好停，把手头上的东西先放一放。刚才同学们都很认真的投入到研究中，下面请汇报员先向我汇报一下你们小组的实验数据，省力，费力，既不省力也不费力的情况各说一组。（3组），那通过观察你们小组和黑板上记录的数据，力点、重点到支点的距离和我们用力的大小到底存在什么样的联系？请到讲台上给大家讲解一下。（其余小组有不同的想法吗？看来我们达成了一致的结论）或者找个同学提前在黑板上写好结论，然后请他们小组起来讲解一下是如何得到这个结论的：请你们小组的汇报员起来给大家讲解一下，你是如何对这些数据进行分析得到这个结论的。6.就是屏幕上展示的三个实验结论。如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：

用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力（我们把这样的杠杆称为省力杠杆）

用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力

用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力

第一种省力情况的杠杆我们起了一个名字叫做省力杠杆……

7.你还有其他什么发现？（由好几个学生说说，可以先让描述不完整的，或不正确的先说，然后由其他同学补充）四、联系生活，拓展探究。（5min）1.师：那刚才的开瓶器是属于这三种情况的哪一种呢？生：省力。师：你可以利用我们刚才的实验结论解释一下吗？太厉害了，活学活用啊。我们首先确定好力点，重点，和支点，然后判断力点到支点，和重点到支点的距离属于哪种情况就可以。那除了开瓶器是省力的，你还知道其余的吗？（准备好一个水槽，里面有省力：核桃夹（配一个核桃）、指甲刀、钳子；费力：镊子、筷子、订书机、书夹子）师：我在每一个小组里都配备了一个工具箱，组长给每个组员各分配一样物品进行分析，最后组内交换意见，统一答案哪些是费力杠杆，哪些是省力杠杆。师：同学们和老师想的完全一样，老师把杠杆上的三要素标注出来了。但是有一点老师要提醒大家注意，如果力点，支点，重点三点都在一条直线上，那力点到支点的距离以及重点到支点的距离就是两点之间的直线距离，但如果他们不在一条直线上，比如在这里，重点到支点的距离就应该是支点到重点施加的力所在直线的垂直距离。当然，两点之间距离短的话那垂直距离肯定短啦，这一点了解就可以，等到你们到了初中就会详细学的。老师在工具箱里没有放置等臂杠杆，你能说几个吗？对，天平。你还知道有哪些杠杆原理在生活中的应用？它们是属于哪种类型的杠杆？（举几个例子，除了刚才同学们所说的，还有……但是刚才同学们所说的剪刀和跷跷板，情况很特殊，它们的用力情况要根据使用情况的不同而不同）五、畅谈收获，课外拓展（5min）1、虽然咱们刚刚讨论了很多，但这只是杠杆原理在生活应用中的冰山一角，太稀松平常了，下面我想请大家看一段视频，你或许更能感觉到杠杆强大的力量。从屈居于欧美国家之下，到如今在国际上独当一面，这其中不仅有科技带给我们的力量，更重要的是，背后更有日渐强盛的国家！2.杠杆不仅有大力量，还有小温柔呢！这是一幅利用杠杆原理制作的艺术品，我们给它起了一个名字叫做“和着生命中的快乐翩然起舞的小诗”，课下用制图纸，线和金属挂钩等材料，自己尝试着做一件吧。六、课堂评价(3min)这节课即将结束了，你觉得你们小组表现的好吗？可以达到几颗星的标准呢？你觉得你们组表现最优秀的同学是谁？可以相互举荐，也可以毛遂自荐，小组内讨论后由记录员填写到右下角。要我说啊，大家的表现都不错……

《杠杆》学情分析（一）生活经验基础在生活中，机械无处不在，学生在生活中积累了大量的感性经验，只是对此熟视无睹，缺乏理性思考，如五年级中有学生担任过升旗手，但国旗杆的顶端的滑轮装置并没有多少学生注意观察过，家庭生活中的窗帘、晾衣架、自行车及钳子等工具等都是应用简单机械的例子，但学生缺乏观察与思考，而有些简单机械的应用不太容易被发现，如齿轮一般在机械内部、斜面的变形等，另外滑轮与齿轮还容易产生混淆，这是学生的经验基础。（二）认知基础学生在前几册学习中对“常见的力”有了基本的认识，学会了正确使用测力计的方法，并积累了观察及动手操作的能力，能利用测力计对提或拉动物体所用力的大小进行定量观察、采集数据，能在观察比较中发现物体的特点并提出可研究的问题、作出有根据的假设，并能通过动手操作寻找证据进行解释，能设计控制变量的探究实验，会设计简单的实验记录，能用简单表格整理有关数据、解读数据，对现象作出合理的解释，能用自己擅长的方式表述研究过程和结果，能对研究过程和结果进行评议等。在科学态度方面，学生知道了数据在探究中的重要性，认识到科学探究要尊重证据，这是学生科学素养的基础。以上这些都为本单元探究活动顺利进行做好了充分的准备与铺垫。（三）存在困难本单元的探究活动中多次用到测力计进行测量，测力计的精确性或操作的规范性都会影响数据的准确性，并由此影响结论的科学性。辨别生活中的杠杆并判断其省力还是费力，也存在一定的困难。学生受知识积累的限制，在改进自行车和设计未来交通工具活动中，可能在外观、用途方面考虑比较多，性能及原理的利用方面会涉及较少。《杠杆》课堂效果分析回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。基本过程如下：1、创设情境，引入课题

2、活动推进，自主探究3、点拨生动，完善知识4、联系生活，拓展探究5.畅谈收获，课外拓展。总的来说，这是一节实验课，能让学生充分动脑和动手。学生通过亲自动手、模拟操作，能够逐层深入的思考问题，并且通过实验数据的记录，学生学会整理分析数据，并将结论完整表达出来。在“联系生活，拓展探究”环节，学生能运用所学知识解释生活中的现象及问题，并有兴趣继续探究，并且能够正确识别杠杆的类别。学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，并且能从评价中反馈学习学习效果，体现了学生的自主性。课堂中尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应该相信：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。但是仍有需要改进的地方，比如问题设计还是不够巧妙，对学生情况的把握不够细致，以至于出现学生不敢回答问题害怕回答错问题的尴尬局面，以后仍需提高自身能力。《杠杆》教材分析本单元课与课之间以“生活中的机械”为主线串连为一体，《斜面》、《杠杆》、《滑轮》、《齿轮》4课从简单机械与生活入手，学生根据生活中的经验自行探究几种机械的特点、作用，认识到利用简单机械可以提高工作效率，了解这些原理在生活中的广泛应用，进而尝试用所学到的科学原理解决生活中的一些问题，最终体现科学与社会、技术的关系，以及科学来源于生活又服务与生活的课程设计理念。《自行车的科学》和《未来的交通工具》两课以自行车为切入点，学生重点认识由两个或两个以上简单机械组合而成的复杂机械，知道在复杂机械中简单机械的组合或连接方式，了解自行车的发展史，尝试设计改进自行车，进而设计未来交通工具，意在培养学生综合运用知识的能力，在这个过程中，学生能认识到关心新科技、用学到的知识改善生活的重要意义。《杠杆》是青岛版科学教材五年级下册简单机械单元中的内容。三年级的课本中《跷跷板》一课，就已经研究过简单的杠杆原理，本课是对杠杆的进一步研究。通过进一步深入的探究活动，进一步引导学生发现杠杆的工作原理和在生活中的引用，并能分析省力与费力杠杆的设计原因。教学目标：

1科学知识目标：明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。

2．科学探究目标：学生在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。

3、科学态度目标:学生产生对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。4、科学、技术社会与环境目标：学生知道杠杆是常见的简单机械，可以运用它解决生活中的实际问题。本课的教学重点难点：掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理的学习活动这是一节典型的实验探究课。课时安排：1课时。《杠杆》评测练习一、填空1.生活中杠杆应用的例子有（钳子、天平秤、自行车车把）等。2.钳子是（省力）杠杆，镊子是（费力）杠杆，天平是（等臂）杠杆。二、判断题（正确的打“√”，错误的的打“×”）1.杠杆是一种简单的机械，它能帮助我们工作。（√）2.凡是杠杆都是用来省力的。（×）3.翘翘板不是一种杠杆。（×）三、选择题1.下列杠杆省力的是(B)，费力的是（C）。A.天平秤B．羊角榔头C．筷子四、课外调查生活中还有哪些省力和费力的杠杆类工具？请记录在表中。省力费力《杠杆》课后反思本次教授的五年级《杠杆》，总体上感觉已经圆满完成教学目标，各个环节的进行都比较顺利，学生经历了知识和技能产生发展的过程，实验操作中的探究能力也得到了锻炼。并且在整堂课的过程中学生的积极性较高，能主动参与课堂，活跃课堂，积极思考，总体的课堂效果还是令人满意的，有以下几个我认为比较好的方面：1.本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会，进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。2.在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。3.这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择将适当的数据展示在黑板上，积极引导引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。4.在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想一一设计实验实验——数据分析一一归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的