基于REAL模式以真实场景创设英语情境教学活动的研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于REAL模式创设真实英语教学情境的研究摘要：REAL模式是笔者在课题实施和研究过程中，对教学情境创设问题的一种探索。REAL模式结合了真实的英语情境，统整的学习主题和典型的实践活动。它以真实情境和真实问题为原点，从学生发展的需要和生活出发，融合research,enjoy,apply,life四个要素，设计出学生真正感兴趣且具有研究性或价值性的问题和主题，充知识。关键词：REAL模式，真实情境，真实问题，探究式学习，体验式学习，生活化教学引 言：《义务教育英语课程标准（20224条指出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理论，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应实践和迁移创新等一系列相关关联、循环递进的语言学习和运用活动学生对知识点的关注度被削弱，学习的目的不明确，学到的知识也得不到实际运用，学习效果不理想。为了寻找行之有效的英语教学情境创设的方法，笔者在开展了两年多的REAL英语教学情境，以此来辅助英语教学活动。一、REAL模式的内涵与四要素1.REAL模式的内涵CBI教学理念强调通过内容的学习来激发学生的学习兴趣，通过真实背景下语言功REAL分解为research，enjoy,apply,life四个要素，即以真实情境和真实问题为原点，从学生发展的需要和生活充分发挥学生的学习主动性，学生能够通过探究式学习和体验式学习，灵活运用英语语12022年安徽省中小学教育教学论文评选言知识。2.REAL模式的四要素（1）“R”——research解决问题，并在探究过程中获取知识。（2）“E”——enjoy参与到教学活动中来，并乐在其中。自身的文化意识。获取来源于真实生活，亦可让语言知识的输出运用到真实生活之中。二、REAL模式的操作与实施1.创设研究性的真实教学情境在PEP现的单词“this”和“that”的区别，五年级教材中出现的形容词性物主代词和名词性物主代词的区别和联系等，这些都具有一定的探究性和研究性；话题方面，例如：五年级favouriteStorytime中提到了关于南北半球气候差异问题，四年级下册《Whattimeisit》这一单元中，出现了关于东西方时差问题，另外，在教材中还有一些关于传统节日的主题，有关中西方文化的异同等话题也具有一定的研究性和讨论性的价值。教师在课堂教学中，可以通过利用或创设具有研究性价值的教学情境，引导学生收集真实资料，调查或研究“真实问题”等一系列操作，充分发挥学生学习主动性，培养学生探究式学习的能力，促进学生思维品质的提升。2.创设趣味性的真实教学情境人22022年安徽省中小学教育教学论文评选he个体，共同建立一种民主、和谐、热烈的学习氛围，并让不同层次的学生都拥有参与、实践和协作的机会，让学生能够乐享其中，以此来提高学生学习的主动性。3.创设体验式的真实教学情境因此，教师应当在课堂教学中尽量创设一用起来。比如：人教版英语六年级上册第三单元《Myweekendplan》中的Readandwrite部分是关于中秋节的一篇日记。在这篇日记里，有关于中秋节的一些习俗，比如和执行者，而教师应该充当为学生的合作者、帮助者和服务者。4.创设生活化的真实教学情境活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，32022年安徽省中小学教育教学论文评选创设情境，让学生身临其境感知语言，学习语言，既可以让语言知识从真实生活中来，也可以让语言知识运用到真实生活中去。三、案例与分析笔者结合人教版小学英语五年级下册第六单元B部分Let'slearn词汇课教学案例，具体阐述如何在英语课堂上采用REAL教学情境模式组织英语教学活动。1.教学目标本单元B学目标是：学生能够听说读写四个有关行为规范的词组Keeptotheright.Keepyourdeskclean.Talkquietly.Taketurns.；能够在语境中正确运用这四个词组；能够对祈使句有初步的了解，并能够通过知识的迁移，造出一些简单的祈使句；另外，在情感教育方面，学生能够注意遵守公共场所的行为规范和学校校规。2.Lead-in环节：引入真实场景，调查与探究，发挥学生学习的主动性在新课呈现环节中，教师可以创设出一个关于“孩子们的课余生活”的“真实”场景。教师可以带领学生在课前收集一些课间时的真实照片或短片，比如：课间时教室的凌乱的课桌面，孩子们课间时上下楼的场景，孩子们在阅览室看书的场景等等，并整理3.Presentation环节：在真实场景之下，获取语言知识来解决，比如：对于学生发现的“教室里凌乱的桌面”的问题，可以引导学生学习、理yourdesk理解和使用祈使句“Keeptothe生学习、理解和使用祈使句“Talkquietly”以及对于“图书馆里出现的抢书”等问题，引导学生学习、理解和使用祈使句“Take的过程中，教师应该有意识地去引导和帮助学生用简单的英语语言进行交流，为练习环节和知识迁移做好铺垫。4.Practice环节：拓展生活背景，运用实践，有效迁移42022年安徽省中小学教育教学论文评选比如，教师可以引导学生创设这样的一个场景:一位同学来到朋友家玩,然后两人决定一起去书店买书。以下为本班一组学生在这一背景下自创的对话实例：A:Hello,FangFang.B:Hi,DongDong,welcometomyhome.A:Oh,yourdeskisdirty.Keepyourdeskclean,please.B:Mydeskiscleannow.A:Let’sgotothebookstoreandbuysomebooks.B:OK.(Theyaresohappyandrunabout.)Anoldman:Hi,kids.Don’trun.（“Don’trun”是学生们自创的祈使句）AandB:Weknow.Thankyou.(Theyareatthebookstoreandgouptothesecondfloor.)Waiter:Keeptotheright,kids.AandB:OK,thankyou.(Thetwokidsaretalkingaboutthebooksloudly.)Waiter:Talkquietly!AandB:Sorry,wewill.A:Wewanttobuythebooks.Waiter:OK.Pleasetaketurns.从对话内容来看，我们不难发现，学生们是以自己的生活为原型，模拟出来的一些场景，从对话效果来看，学生们已经能够把自己本节课所学的知识很好地运用到自己的自创出了一个新的祈使句“Don’t作过程中，学生们能更好地体会到公共场所的规则，进而形成良好的行为规范。综上所述，REAL情境教学模式的效果还是比较正面且有效的，它所倡导的创设真生思