核心素养视域下小学英语单元整体作业设计的实践与思考-以人教pep版五（下）u6 work quietly 为例 论文

1核心素养视域下小学英语单元整体作业设计的实践与思考在新课程改革和“双减”背景下，学生的核心素养培养已成为课堂教学关注的焦点。现行的作业设计理念和水平，已无法满足这一迫切要求。笔者以人教PEP版五(下)U6Workquietly的作业设计为例，从概念界定、作业设计现状、单元整体作业设计的必要性、如何开展单元整体作业设计、结语等五个方面来阐述实践过程和点滴思考。1.英语学科学生核心素养义务教育英语课程标准(2022年版)明确指出：英语课程要培养的学生核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，它们相互渗透、融合互动、协同发展。22.单元整体教学新课标指出教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和新课标明确指出，小学英语课堂教学中要开展整合性学习实的学习情境，开展学习理解类、应用实践类、迁在课前，教师不断挖掘单元的主题意义，在大单元、大概念的步内涵化、焦点化，循序渐进、螺旋上升、有章可循地引3表1:单元主题和子课时主题序号课时名称对应教材内容123456持(如情境支撑、图片支撑等)、方法指导以及作业完成的标准、自我评价标准等，促41能够听、说、读、写5个现在分词短语和4知道2能够认读单元核心句型知道3能够熟练朗读两个对话知道4能够运用核心句型，结合不同场景，创编对话运用5能够在不同的环境中，注意遵守行为规范，培养学生的规则意识理解6能够描述、谈论某人正在做某事综合7能够知道字母组合wh在单词中的发音知道8能够运用wh发音规则学习新单词运用9绘制理想的机器人图片，写出包含现在进行时态的语篇1.单元主题引领夯实语言能力(1)明晰课标要求该单元属于“人与社会”主题，要求学生能够认识学校不同时间根据课标要求，通过该单元的学习，学生能在具体的情境下，认(2)明确单元主题该单元学习的主题是询问并回答某人是否正在做某事，以及谈论特殊疑问句及其相应的回答，培养学生日常的口语交际能力。学会运用现在进行时态和祈使句进行对话交流。学会在公共场所应该学生养成良好的学习和生活习惯，在公共场所行为和该主题意义指引下，笔者将公共场所的范围由校内拓展上、图书馆、食堂、超市、家等不同的场景，多角度体现“人中所学关于公共场所的行为规范与学生的生活实际建立密切联系，全面夯实学生ThisisAmy.YesofcourseWecanwearthemasksandWhatkindofmasksdoyoubuyAnyway,itsbesttosuityourselfthemasksThenkeepsafeinstanceNexUSA.55EverythingwillbeOKByeho境，其中既有中国机器人，也有穿着樱花和服的日本机器人，有印有枫叶标志的加拿大机器人，也有西部牛仔装扮的美国机器人......文化的冲突空前巨大。笔者高度关注文化意识的培养，试图将英语、艺术、科学学科等进行有机融合，在作业中，布置了设计学生理想的机器人这一环节。为了给学生搭建支架，设计了集众多功能于一身的Hightech-China,这个机器人可以穿着戏服唱出婉转的黄梅戏，可以海南三亚水天相接的海里畅快游泳，也可以制作出美味无比的火锅......意在启发学生关注中国传统文化、非物质文化遗产，培养社会责任感，厚植家国情怀。3.深度学习指向，发展思维品质(1)从课内向课外延伸，拓展思维的广度业环节，班级公约的作业成为了课堂创编对话的一个续篇或延伸。教师巧妙地将英语课堂所学知识和学生实际生活建立关联，让学生小组内来讨论规则的合理性和必要性，让学生当家作主。从作业反馈来看，学生作业中体现的思维品质较其他作业相比，更胜一筹。此外，为了培养孩子们的创新意识、思维，提升创新能力，还设计了跟家人讨论并制作家庭公约的选做题，思维空间得以拓展。(2)连续性和非连续性文本结合，挖掘思维的深度罩配对，以及结合家人的脸型、喜好，为家人设计一款心仪的口罩两项选做作业。学生需要在连续性文本和非连续性文本的组合中，提取关键信息，并进行分析、处理，并输这些过程中，学生的思维经过了分析、概括、判断、推理、综合、创新等不同层面，学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性得到关注，自主解决问题的能力得以提升，思维水平得以提升。具体如下：7kindsNormalQuality90%95%99%70%Length17.520.5cm20.5cm17.5cmPrice50/¥517/¥4914/¥11220/¥16(1)实地体验，促学生乐学善学课后作业中，学生需要走进各个场所，如：超市、学生的学习不再是单向的，孤立的。课堂所学与生活实(2)资源共享，助学生选择与调整一项要求学生读一读，将苹果树上的单词放到合适作业中特地加入提醒：不会的单词可以查字典。学生可以8此外，提供阅读资源，即借助于绘本阅读——攀登英语阅读系列-神奇字母组合《Whistleforwhale》,让学生浸润在语篇学习中，习得学习能力。(3)环境开放，引合作与探究在子主题为Differentactivities,samerules的课堂上，师生借力于信息技术呈现开放、互动、灵动的学习环境。课后，教师使用科大讯飞智慧课堂教师机终端，根据当堂所学，推送作业资源包到学生端ipad,学生需要登录班级空间，从美学、力学、实用性、受众人群等多方面、多角度进行讨论、发言、点赞，协同合作，提出主张，最终设计出理想的机器人，学生之间互相学习，合作愉快。在合作学习的过程中，项目化学习及探究能力逐渐得以彰显。在新课程改革、“双减”的双重背景下，在作业设计环节，亟待需要教师转变传统课时教学的观念为单元统整教学，聚焦核心素养。要以单元主题为主线，统整单元子课时的教学内容，整合性地引导学生进行深度学习，培养学生的语言能力；设计对应学习理解类、理解运用类、迁移创