小学数学课堂教学生活化策略初探

数学的源泉是现实生活，学习数学的根本目的是为生活服务。生活化教学是新课程改革对小学数学课堂教学的要求。它旨在促进数学的生活，并引导学生将他们的生活体验数学化。这种教学策略也更符合小学生身心发展的规律。数学是一门学生普遍反映的难学科目。单靠死记硬背是不可行的。生命观倡导教师采用灵活、生动的方式，将晦涩难懂的数学问题转化为日常可见的生活问题，为学生扫除学习障碍。通过丰富的探究性学习活动，学生可以探索数学知识的起源和发展。与平时相比，这种学习方法会给学生带来更愉快的体验。1.现阶段小学数学教学现状1.1模糊的教学目标。受传统应试教育的影响，许多小学数学教师仍然关注如何让学生在试卷上多做题，而没有关注如何培养学生的核心数学素养。这也导致一些教师对数学思维方法知之甚少，或者对数学教学的理解只是概念性的，不知道如何系统地渗透到学生的核心素养教学中，更不用说深入研究各种思维方法与教材内容的关系了。1.2过时的教学意识。在小学数学教学中，大量教师只关注如何提高学生的表现，课堂教学就是让学生“做正确的话题”。这也导致我们的教师往往只知道将教材中的数学知识传授给学生，然后通过大量的训练帮助学生形成数学问题的问题记忆，而没有结合数学知识的具体内容来培养学生运用数学思想和方法解决问题的意识。此外，为了提高学生提问的效率和准确性，一些教师粗略地让学生用特定的思想方法解决问题，并将学生的思维限制在一定范围内。1.3教学方法存在局限性。即使许多教师在教学中有向学生渗透数学思想的意识，他们也只是在做问题时停止这种教学方法。也就是说，教师希望学生能够学会运用各种数学思想和方法来解决问题，从而达到高效率和高精度。教师过于重视问题解决训练的结果是，他们在教材中对数学思维方法的挖掘不够。他们只训练学生成为解决问题的“好手”。他们可能不懂原理，但只要能用思维方法解决正确的问题，这无疑是本末倒置的教学方法，不利于学生未来的成长。2.生活情境教学在小学数学教学中的意义陶行知先生认为，教育离不开现实生活。总之，在进行教育时，我们应该充分调动生活中的资源，激发学生的学习兴趣。通过为学生创造一个合适的生活情境，学生不仅可以对知识学习充满热情，还可以理解学习的意义和知识的重要性。在素质教育背景下，教师应改变传统的教学观念和教学模式，为学生创造更多自由的学习空间，使学生思维活跃，想象力丰富，保证学生的全面发展。在运用生活情境教学法时，教师要做到教与学相结合，突出学生的主体地位，引导学生积极学习知识，避免死记硬背，使学生逐步具备自主学习的意识和能力。现阶段，许多学校积极开展教学改革，倡导教师不断创新教学方法。在进行数学教学时，教师运用生活情境教学法不仅可以创新教学模式，而且可以使学生有新的学习体验，使学生尽快掌握知识和技能，使他们充分利用知识解决未来生活和学习中的问题。3.将小学数学与学生生活实际相结合的策略3.1尊重学生的生命，善于倾听学生的想法。无论是用以往的教学方法开展数学教学活动，还是用生活化的方法开展教学活动，都要注意学生的主导地位。只有这样才能增强课程教学的有效性，促进学生数学素养的形成。实践证明，小学数学课程教师善于倾听学生的思想，了解学生的学业状况，是实现教学目标的最有效途径。相反，如果小学数学课程教师没有意识到倾听学生思想的关键，没有按照自己的主观意愿直接传授学生数学课程知识，就会导致生活现象与学生日常生活中常见事物的不一致。一旦这样做，势必会降低学生的学习效率，无法确保课程教学质量达到预期标准。可见，在小学数学生命化教学实践中，课程教师必须尊重学生的生命，善于倾听学生的思想，为课程目标的实现做出贡献。例如，在小学数学“负数”的课堂教学中，在课堂介绍环节，课程老师可以问学生：“学生们，你们在日常生活中看到了哪些负数？”当学生们开始思考一些与现实生活中的问题有关的负面认知时，他们就开始思考一些与现实生活中的问题有关的问题。结合学生的反馈，借助课堂上的投影设备，为学生播放生活中常见的“负数”，激发学生学习数学课程知识的兴趣，促进学生逐步感知学习数学知识的价值和乐趣。在提高数学课堂灵活性的同时，我们可以挖掘学生潜在的数学能力，致力于学生数学素养的形成。3.2根据班级的学习情况，介绍多种情况。教学情境确实是实现教学生命的有力工具，但其效果取决于教师事先对课堂实际学习情况的调查。这可以帮助教师找出学生对学习的兴趣所在，明确设计教学情境时应该关注的方向和重点。根据不同的学习情境，教师可以从以下三个方面来把握。首先，关注课堂的兴趣。主要采用基于故事的互动式教学情境，适合低年级学生。根据教育部编写的《数学一年级第一册》教材，学生应从1-5开始，逐步理解6-10和11-20的数字以及加减法。在设计教学情境时，教师可以向学生介绍“小猫钓鱼”的故事。假设一只小猫一天能钓到一条鱼，三天后它能钓到多少条鱼？五天？一周？10天？15天？随着课程的进展，问题将逐渐扩大，使学生能够逐步理解更大的数字，学习基本的计算方法。其次，关注情景熟悉度。教育部编写的小学数学教材中提供了大量的情境介绍设计，教师可以根据实际需要进行改进。结合学生较为熟悉的生活资料，情境介绍更加自然流畅[2]。例如，在学习“圆的周长”时，可以将其转化为在校园内为圆形水池和圆形花坛建造围栏的问题。引导学生思考如何测量所需围栏的长度，这自然延伸到如何获得圆周长的数学问题。第三，注重教学情境的多样化。教师还可以根据学生的数学基础，引入群体竞争和挑战等要素。这些情境的引入旨在激发学生积极探索数学问题的欲望。形式灵活自由，应根据学生的成绩进行设计。3.3深入挖掘生活素材，使教学语言生动。教材并不完全等同于教学内容，尤其是对于抽象性很强的科目，如数学。教材中的情况和案例是一般性的，不能保证它们与每个地方，特别是偏远农村地区学生的实际情况都很接近。因此，教师应在参考教材的基础上，深入挖掘周围的生活资料，设计符合课堂学习情况的教学情境。例如，在学习“位置”时，为了帮助学生掌握上、下、前、后、左、右的概念，教师可以将课堂上每个学生的座位作为坐标。通过描述一个学生的位置，让我们猜猜他是谁。或者打电话给一个学生，让其他学生描述他们的位置。同时，在课堂教学中，教师应在保证严谨表达的基础上，多使用生活语言，以降低学生理解的难度。例如，用“小尾巴”来表示取之不尽的除法的剩余部分；用“大嘴”来描述大于号和小于号——“大嘴”在哪一侧的数字“面孔更大。通过类比和简化，数学符号以轻松幽默的形式转化为易于理解和记忆的图像。这不仅增加了兴趣和受欢迎程度，而且给学生留下了更直观和深刻的印象。3.4数学知识与生活相结合。长期以来，数学教师把教材作为重要的教学基础，严格按照教材内容进行教学。这种方法虽然能促进教师顺利完成教学任务，但不能保证学生真正理解知识。教材中的一些练习与学生的生活不一致，学生在做问题的过程中会感到困惑。在这种情况下，如果教师继续向学生灌输相应的知识，可能会产生相反的效果。为了改变这种状况，教师应严格按照新课程标准的要求，将数学知识与学生的生活实践经验相结合，使学生真正理解知识。为了使学生获得更好的学习体验，教师应改变传统观念，将数学问题与现实生活相结合，使学生认识到只有运用适当的数学方法才能解决问题。例如，当教授学生有关区域的知识时，教师可以使用桌面和教科书等物体作为教学道具，让学生触摸这些物体并感受其表面的大小。然后，教师鼓励学生使用水彩笔在矩形和正方形等平面图形中绘制自己喜欢的颜色，以便学生进一步了解图形的区域。结合实际和知识，学生可以估计桌子或书籍的表面大小。这种方法不仅能使学生感受到数学的兴趣，而且能使学生在以后的生活中利用自己的知识解决类似的问题。3.5将生活情境融入问题。为了启发学生思考，老师会在课堂上向学生提问。在设计问题时，教师应将问题与生活情境相结合，确保问题的难度适当，使学生能够认真思考问题，培养学生的思维能力。教师可以结合学生的实际情况，为学生创造合适的生活情境，使学生能够积极探索和解决问题。例如，在三角形的教学中，为了让学生进一步理解三角形的相关内容，锻炼学生的思维，教师可以根据学生熟悉的对象提问：“你在生活中见过三角形吗？”当这个问题被提出时，学生们会对它非常感兴趣并迅速回答。一些学生会说三角尺是三角形，三明治是三角形，路边的警告标志是三角形。这样，学生不仅可以在熟悉的生活场景中寻找熟悉的物体，还可以进一步了解三角形的相关知识。3.6创新课程模式，整合课程知识和生活元素。目前，教科书仍然是小学数学教学活动的基础。教师需要教给学生教科书中的知识内容。然而，一些教师受到过时思想的限制。在教学活动中，要求学生背诵各种数学计算公式，以提高考试成绩。随着时间的推移，小学生会对数学失去兴趣，课堂教学会变得枯燥乏味，小学生的数学素养不会得到提高，这阻碍了未来进一步学习数学[1]。针对这种情况，在教学过程中，教师要转变观念，更新课程模式，创设生活化的课程情境，把学生平时感兴趣的东西与数学课程知识结合起来，激发小学生的学习欲望，提高课堂的灵活性，使小学生能够独立完成学习。此时，他们的思维也将得到有效的培养，为今后更好地适应社会生活打下良好的基础，在这一层面上，也体现出其意义。例如，在小学数学“图形运动(II)”课程中，教师可以在课堂教学中引导学生复习和观察生活中与运动有关的图形，然后借助课堂上的视听教育设施，在书的第82页向学生展示轴对称图形，让学生根据自己的生活经历，独立思考这些图形的特点。然后将课堂上的学生分成几个小组，让学生在小组环境中讨论结果。这样可以增强学生的团结协作能力，促进学生加深对课程知识的印象，必将促进小学数学课程教学质量的提高和课堂灵活性的展示。3.7根据实际生活安排课程内容。对于小学数学课程教师来说，在设计和安排课程内容时，应始终坚持关注生活元素的原则，并实施相应的工作，而不是关注书本内容。也就是说，作为数学教师，只有巧妙地运用教材内容，结合生活中的常见事物，为学生设计和安排课程内容，才能将课程知识抽象到书本内容中，以方便学生学习，简化知识困难的生活方式，从而提高小学数学课堂的灵活性，实现课堂教学目标，引导小学生形成数学素养[2]。例如，在小学数学“分数初步理解”课上，教师可以提出教学中可能遇到的问题：有一天，家里剩下最后一颗桃子。我哥哥想把它全吃了，但我哥哥说不。我们应该吃尽可能多的，那么我们应该如何公平地分配呢？兄弟俩能分别得到多少桃子？这时，学生们可以把三个桃子分成两部分，其中一个是一半，也就是说。在这种情况下，老师可以引导学生知道分数线“-”、分子“1”、分母“2”和发音“一半”。这样，学生就可以对分数有一个初步的了解。在确保课堂内容有趣的同时，它也足够灵活。将其融入生活情境有助于凝聚学生的注意力，帮助学生理解学习技能。通过学生的积极思考和探索，也有利于拓展学生的数学思维，加深学生对分数的数学定义的印象。3.8改进生活化教学方法，提高学生探究水平。在运用生活化教学模式的过程中，生活化教学方法能有效提高学生的探究水平，使学生以积极的学习态度完成数学学习目标。生活化教学法的应用可以从两个角度进行分析。一是结合生活现象设计教学方法，二是通过数学内容分析生活问题。这两种教学方法的设计和改进是非常有效的。数学教师可以根据实际情况合理设计教学计划，确保教学方法既能实现生命化发展的目标，又能体现在学生理解和接受的范围内。首先，在基于生活现象设计数学教学方法的过程中，数学教师可以把学生生活中的共同因素作为教学方法的要素，强调生活内容与数学知识的关系，使学生学会从生活的角度探索数学知识，完成数学学习的发展目标。此外，通过数学知识和内容分析生活问题，不仅是应用生活化数学教学方法的重要依据，也是提高学生应用数学知识能力的重要依据。以小学数学中的“平行四边形与梯形”课程为例，运用生命化教学法，可以将平行四边形与梯形在生活中的表现形式结合起来作为教学依据，使学生能够根据数学知识，如梯子等生活中常见的物体，分析生活的内容。教师运用生活化教学方法，帮助学生了