小学语文教学中师生关系的思考

小学语文教学中师生关系的思考

学校的教育和教育活动是在师生之间进行的。事实上，课堂过程是师生之间的沟通过程。只有师生之间融洽相处,才有利于教育教学任务的完成和目标的实现。研究师生关系的目的是为了建立良好的师生关系。在以往的研究中,侧重于师生关系的交往模式和类型的研究,如美国教育心理学家林格伦(H.C.Lindgreen)把学校师生之间的交往模式概括为师生单向交往模式、师生双向交往模式、师生、生生双向交往模式和师生多向交往模式。在此基础上形成的师生关系,又可分为专制型、警察型、放纵型和民主型。这些理论对于建立良好的师生关系起到了重要的指导作用。但我们还应看到,学生对师生关系是极为敏感的,学生在与教师交往过程中所表现出来的这一特点,容易使他们对自己与教师之间的关系感到困扰,不能与教师融洽相处。因此,深入了解他们的困扰情况,分析导致困扰的原因,对于采取恰当的措施,进一步改善师生关系,具有现实意义。一、师生间的困扰多。据年龄分布情况,三一般认为,学生与教师相处的行为困扰主要体现在以下三个方面:1、教学过程中师生关系的困扰。表现为学生经常不能明白教师的讲解,教师上课不能吸引学生,教师对学生独特的见解不予肯定,不能帮助学生改进学习方法并经常增加学习负担。2、师生之间的情感距离困扰。主要表现为教师常让学生感到紧张与不安,对学生的不良情绪难以察觉,对学生冷淡甚至讨厌,少与学生倾心相谈;学生也难以找到可以倾诉内心隐秘的教师。3、师生之间的地位困扰。主要表现为以教师为中心,在行为上和思想上压制、支配学生,使学生屈服于教师的命令与权威。笔者以大、中学生作为调查对象,得到的结果显示,在师生关系的总体水平上,6.13%的大、中学生与教师相处感受到严重的行为困扰,45.59%感受到中等程度的困扰。这一结果低于郑晓边等对高考生的调查(其相应比例为12.3%、74.80%)。师生在情感距离上,24.52%的学生感到存在严重的困扰,59.77%的学生感到存在中等程度的困扰。无论是严重程度还是中等程度,在各种困扰中,情感距离所占的比例是最高的,是师生关系最主要的困扰。从不同的性别来看,男生对教学过程中的师生关系感受到严重困扰的比例高于女生,女生在情感距离上受到严重困扰的比例高于男生;但从总分上看,男女生与教师相处感受到行为困扰的比例差别轻微。从不同学段来看,中学生感受到严重的情感困扰的比例比大专生约高7个百分点;对其作进一步的统计分析(差异性检验)发现,中学生与大专生受到困扰的程度存在着非常明显的差异,大专生受到师生困扰的程度明显高于中学生。具体情况见表1和表2。二、导致学生与教师专业素养的提高上述的结果表明,大、中学生与教师相处存在的行为困扰是严重的,这样的师生关系势必影响到教育教学任务的完成和目标的实现。探讨其原因,有助于我们采取相应的对策,建立良好的师生关系。1、以师为本的师生关系是导致学生与教师相处感受到困扰的根本原因。在我国历史上,师生关系长期受到儒家教育思想的影响。儒家思想推崇师道尊严,把教师列为“天、地、君、亲、师”五伦之一,摆在一个至高无上、不可侵犯的地位。学生对教师唯有毕恭毕敬,唯命是从,才叫尽天伦、识礼法,才称之为仁义,否则就是欺师灭祖、大逆不道。这种思想体现在师生关系上就是排斥师生平等、推崇以师为本的师道尊严。同时,现代教育实行以班级授课制为主要的教学组识形式,强化了以师为本的师生关系。班级授课制是社会化大生产的产物,它的主要模式是:将若干相同生理年龄段的受教育者组织在一起,集中接受统一模式、统一内容的教育。因此,它一经出现便带有“制造人”的味道,使教育演化为对某一类型、某一标准人的加工和制造。教育者与被教育者的关系——师生关系也就成为加工与被加工、制造与被制造的关系。如果教师把学生作为自己加工的产品,把教育过程认为是加工和制造的过程,那么,学生在教育过程中无任何地位可言,教师在教育过程中定然会以个人意志为中心,使得本来就是以师为本的师生关系得到强化。以师为本的师生关系,导致教师在行为上远离学生,在感情上排斥学生,结果是学生对教师敬而远之,师生之间处于不平等的地位。这样,学生在与教师交往过程中感受到困扰也就最正常不过了。2、在以师为本的观念影响下,教师在与学生交往过程中强调角色关系,忽视心理关系,这是导致学生与教师相处感受到行为困扰的直接原因。由于教师强烈的角色意识,使得不少教师觉得自己年龄比学生大,知识、经验比学生丰富,地位比学生高。在教育工作中,教师充当“我说你听”、“我管你服”的主导角色。教师为了使教育教学工作取得满意的成效,就必须利用和维护自己的权威者地位,让学生绝对服从自己。因而他们在学生面前从来都是神情严肃、不苟言笑。上课时板着面孔说教,下课后迅速离开课堂,不让学生有接近他们的机会。他们认为,与学生接触多了,会在学生面前过多地暴露自己;或者对学生态度温和,会有损于自己的威望和尊严。他们还认为,学生是有求于教师的。作为教师,没有必要在学生面前“低三下四”,对学生微笑,“讨好”学生。教师就应该有自己的架子,应该维护自己的“尊严”。可惜的是,现代青年学生交往的一个重要特点,就是对于体现非个性“角色交往”的现状愈来愈感到厌倦,从而更多地去寻找充满友谊,又能增加生活情趣的“个性交往”活动,以达到心理上和精神上的平衡。调查结果显示,学生受到师生之间的地位困扰程度最低,实际上就是反映了学生对教师的社会角色趋向淡化。如果我们的教师仍不能改变以师为本的观念,势必加剧学生与教师相处的行为困扰程度。3、至于不同性别、不同学段的学生与教师相处的行为困扰问题,除了上述原因之外,我们还应看到:首先,男女生受师生关系困扰的程度总体上差别轻微,但男生对教学过程中的师生关系感受到严重困扰的比例高于女生,女生比男生更易受到情感距离上的困扰。这是由于当前学校仍以考试分数作为最重要的评价标准,而在成绩差的学生中,男生的比例高于女生,这部分学生缺乏教师的关注,甚至受到教师的歧视,因而男生受到严重困扰的比例高于女生。女生因为其情感细腻、敏感等个性特点,导致她们比男生更易受到情感距离上的困扰。其次,在受到困扰程度上,中学生与大专学生存在着非常明显的差异,大专生受到师生困扰的程度明显高于中学生。按常规,随着年龄的增长,知识经验的增加,学生与教师的交往能力不断提高,与教师相处的困扰程度应该不断下降。但调查结果却显示,大专生受到师生困扰的程度明显高于中学生。这或许是他们比高中生师生平等的观念更加强烈,以师为本的师生关系满足不了他们强烈的愿望,导致其受到困扰程度的加剧。对于这一点,我们仍需要作进一步的