语音教学反思

语音教学反思语音教学反思作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能够较好的把我们的教学统计下来，如何写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整顿的语音教学反思，欢迎大家分享。语音教学反思1从理念上重新认识小学英语语音教学。小学阶段语音内容非常丰富，它涉及26个字母，元音字母，元音字母组合，辅音字母组合，辅音连缀，成音节等的基本读音，单词、句子重读，意群的读音，语调与节奏。全部的这些语音内容都是为了使学生形成自然规范的语音，为口语交际打下良好的基础。强调phonics教学的在英语教学中的重要地位，英语语音和汉语拼音有着许多相似之处，在教学中我们重视音素教学，让学生尝试发音，潜移默化中领悟发音规律，引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，但凡符合拼读规则的单词，学生就能达成“见其形读其音，听其音知其形”，这样把拼写和拼读当成一种整体来看待。教给孩子办法，让孩子感受成功的喜悦，从而增强对英语学习信心，提高学习英语的爱好。语音教学能够渗入于小学阶段的多个课型中，小学阶段英语每七天的学时数少，教学任务比较繁重，新教材中每单元一节语音课是远远不够的，因此，在每学时，多个课型中都要适时渗入语音教学。引导学生学习字母和字母组合的发音，并引导学生分音节记忆单词，提高学生据说能力。重输入重模仿，脚踏实地贯彻语音训练重视纯正语音的输入，重视纯正语音的模仿。学生多接触原汁原味的音频视频的同时，我们一定要把资源用足，用好，用透。多为学生设计听音输入的环节，让学生感受原汁原味的纯正语音，为学生留出充足的时间模仿语音。在听音和模仿的过程中切忌只停留于形式匆匆过场，在没有充足感知和模仿的状况下就规定学生有大量的语言输出。总之，语音训练贵在长久坚持。语音教学反思2对于语音课的教学总有诸多的想法和感触，但具体贯彻到某一种字母发音的教学，却总是碰到这样那样的问题。借鉴以前听过的诸多精彩的语音优质课的模式，我也采用以一种故事的形式来完整串联一堂课，为枯燥的语音课铺垫一种生动的情境背景。以一种“小狗找家”的情境为背景，让四年级的学生们通过故事，激发学习爱好，让他们有动力来完毕一种又一种的语音练习，协助小狗找到家。最后，拓展环节又以日志的形式，综合呈现找回小狗的文本，让孩子们在之前练习的巩固之后，更加好的将语音规律进行运用，以小组合作的方式来一起解决碰到的新问题，也以小组的方式来进行语言的输出。课前播放phonicssong来复习26个字母的发音及有关单词。热身部分通过打地鼠的游戏，激活学生的旧知，为本课的新授作下铺垫。新授部分由MrJones的两条小狗为导入教学的根本，通过两只小狗的对话来引出“n-o”的单词。让学生在音频感知后，找出这个字母组合，讨论其发音。通过四线格的单词卡，强调字母书写，以及大小写。让学生通过掌握的读音规则，来快速拼读新的单词。让学生通过协助Mr.Jones寻找丢失的小狗Dove，来进行闯关游戏，回归课本的chant。让学生在节奏中感知“n-o”的发音。对比教学“o”和“o-e”的发音，让学生更加好的识别两者的发音差别。为下两个任务作铺垫。完毕书内的练习，强化本课教学重点。通过小狗Dove找到家，MrJones写日志，让学生运用所学的拼读规则，来阅读新的语音文本，进一步提高阅读能力，做到学以致用。但是，现实往往不这样如人意，学生即使对课文的安排反映比较好，但对于“o”和“o-e”的区别掌握的不是特别好，在最后的Mr.Jones日志里通过语音规则，克服新单词的能力也没有预想的要好。语音教学反思3新的教材，更加重视英语语音教学，刚接触新教材中的语音模块，我感觉很无措，不懂得该怎么上，怎么样才干符合我自己的学生学，要怎么样才干上得好？这次培训讲座让我心中激起千层浪，犹如“久旱逢甘露”，特别是应海鹏老师的课，让我感慨万千。确实语音课上得不当就会非常枯燥，新教材中增加的“Lettersandsounds”这部分的教学模式，其实就是当下流行的“phonics”教学法。“phonics”教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。小学期间大多数的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就能够顺利地将单词读出。就像应老师的课，“i-e”教给学生某些规则后就让学生自行组合拼读，让学生通过其音形一致的规律去掌握记忆单词。这个对于我来说是课上极少或是几乎没有过的，以前上老教材也有音标渗入，但是我觉得效果不是较好，我是每个单词都有拼读，与之对比我发现，我的办法缺少系统性，对于学生来说很难掌握，而应老师的语音课则是自主权掌握在学生手里，我的办法却是大多数学生是被我牵着走的，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。要学好语音，首先要学好26个字母的音，这样才干更有效的开展“phonics”教学法。现在开始教新教材了，学好了这个语音模块，孩子们能够很快学会拼读不认识的单词，提迈进入阅读领域，使英语学习变得简朴、愉快、有趣。我觉得Phonics的语音教学必须是一种长久坚持且有序开展的过程。我相信，只要肯钻研，尝试、反思改善，一定能够把这个模块上好。语音教学反思4语音在学英语中起着非常重要的作用。教师如果能帮学生过好语音关就相称于交与学生学英语一把金钥匙。然而，在现实教学中，许多教师把语音教学视为可有可无的环节，这与《英语课程原则》的规定相违反，也使学生不能把单词的音形结合起来，成为学英语的妨碍。一、初中语音教学的基本规定《英语课程原则》中指出基础教育阶段学生应当学习和掌握的英语语言基础知识涉及语音、词汇、语法、功效和话题等五方面的内容。语言知识五级目的中对语音的规定以下：1、理解语音在语言学习中的意义；2、理解英语语音涉及发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本对的、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和体现不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。要达成这五级原则的核心在于打好语音的基础。二、语音教学的现状（1）对语音教学重视不够语音是学习英语的入门。初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。现在部分小学都开设了英语课，到七年级时已经学习两三年英语。但是小学英语中并没有系统的教学音标，在运用拼读规则读单词和音标组合时，几乎都是按字母拼读教学和记忆单词。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一种也是最大拦路虎。由于单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。有某些学生在单词下面注中文，对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。另外某些学生不会读单词，就丧失学习的信心。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。它极大影响后来教学进度和学生语言能力和学习能力发展。词汇、句型、课文、语法和据说读写教学无不受其妨碍。另外，由于教师用英语授课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没爱好没动力，学生学得没劲头将来最后要放弃。这就是没有学好语音的恶果。（2）对英语语音教学的内容和任务把握局限性有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但无视其它内容和任务。造成诸多学生只会读单词，读句子时也是一种个词的读，没有语流的变化，语调生硬，听起来像是在读单词而不是朗诵文章。因而朗诵、听力和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现第二只拦路虎。因此语音教学就要最后贯彻在朗诵、听力和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应随着英语学习始终。（3）对语音教学的长久性认识局限性中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师无视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特性有关因此教师要指导学生经常练习，自己也要不停纠正自己的音和语调，要否则会误导学生，由于学如逆水行舟不进就退。固然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和据说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹安排，并不意味着能够置之不理。（4）大班上课，没有针对性这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学研究的现实课题。解决方法是运用人多力量大，多进行“齐唱”，“合唱”。首先坚持听音领先，让学生先听清听准听够，然后模仿发音。另首先还是要本着精讲多练原则：传授理论知识要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，（这要在不伤学生自尊心前提下），让他们成为大家纠错和练习样板，要懂得楷模的力量无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家能够得来正反两方面启迪。同时，后进学生获得进步要及时表彰和激励。我们一线的教师在日常教学中要多探索，形成一套行之有效的英语语音教学方法。三、语音教学的建议1、教师应当重视音标教学，系统地专家音标。即使在新课程改革下，语音也重要，但没有像以往作为试题来考察学生，不少师生就不怎么重视了。任何一种语言语音都是最基础、最重要的。更何况英语又是一门语音文字，读音与单词拼写联系十分亲密。因此我们应当对的认识音标的作用，它只是辅助拼读规则拟定读音的工具；摆正字母组合和教学拼读规则教学的位置，把七十多个字母组合以及开音节、闭音节惯用的拼读规则的教学落到实处，层层把关，规定学生做到脱口而出。在起始阶段，要教给学生音标的发音办法（如舌、牙齿所放的位置，口形以及口的张开度等。）不停地给学生总结字母以及字母组合发音规律，循序渐进，重复练习，逐步掌握。学生掌握了音标，掌握基本字组和拼读规则逐步就会拼读单词，发音也自然原则了，这样记忆词汇也比较精确，然后再进入词句教学，学习英语也就有了爱好，也为学生此后自学打下了基础。2、不停提高教师的本身素质和业务水平作为21世纪的英语教师，我们必须更新教学观念，真正做到从本身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到较好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的主动性。自己要加强语音和语调的练习，通过听录音、唱英语歌曲、观看英语电影等，不停地规范自己的语音和语调，让学生满意你的发音，同时也是对学生负责，树立终身学习的观念，以我们作为学生的楷模。3、把语音教学与听力、朗诵技巧相结合简化音标教学，加强字母组合和拼读规则教学。始终以来，我们的课堂非常强调“把音标读准”，极力分辨音标里的长短音等等，却无视了培养学生“会看词发音”的能力。其实音准不是语言学习的核心，看看我们全国各地各民族的学生们，口音繁杂，但并不影响他们把汉语学好。众所周知，学好语音是学好英语的基础和核心。把语音教学用在听力、朗诵教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还能够使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗诵，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变成听觉形象，能精确生动地再现书面语言所体现的思想感情。使语音教学与听力、口语、阅读和写作有机的联系，提高学生学习英语的爱好。4、多个教学技巧综合运用爱好是最佳的老师。在语音学习过程中，学生的爱好是十分重要的。为了调动学生学习的主动性从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用多个教学办法和技巧。英语语音教学的具体办法有诸多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学办法都有其应用范畴，教师应充足发挥多个办法的优势，调动学生学习语音的爱好。为了提高英语语音教学效率，我们能够尝试参考汉语拼音教材教学体系，重新编排教材中的语音教学流程，以适应中国人的思维方式，使每一种学生都有机会系统地掌握英语语音知识，提高学习效率，获得良好成绩。固然，我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一种边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。语音教学反思5小学生学英语重点是语音方面的培养。语音原则，会给后来学习英语铺下最坚实的基石。发音不对的就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，并且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上坎坷的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英语失去信心。因此，语音教学对小学生来说是个至关重要的问题。小学生尚未学国际音标，单纯的语音朗诵比较乏味，如果不在教法上重复斟酌，小学生是不会感爱好的。因此在教学中穿插某些活泼有趣的游戏，通过生动活泼的形式来协助认读，增进记忆，纯熟拼读，举办紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的主动性和爱好。在教学语音的过程中，我惯用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成认真听音、观察口形、认真模仿的好习惯。认读游戏诸多，如“快速认读卡片记时赛”，出示三张一组的单词卡片，快速拿掉，让学生快速说出看到的单词？”然后打乱其它几张再出现，问“哪一张不见了？”也可抽取任意一种单词，训练他们的记忆能力。固然尚有其它多个游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又运用学生的爱好，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果较好。另首先听力能力的训练也是相称重要的。普通课堂上会有2种：一种是口语练习，老师出示一种单词，请学生竞相说出含有相似元音音素的单词；又如每人准备一种单词，碰到元音音素相似的构成好朋友，或进行击掌游戏等。另一类是书面练习，如圈出你所听到的单词，听音给下列单词编号，听音圈出划线部分发音不同的单阅读练习也必不可少，可做某些“圈出划线部分发音不同的单词”等的练习，也可安排“分辨两个单词划线部分的发音”。另外，总有时候会碰到无法分辨是哪个单词的状况，尽管语音能很原则的发出来。于是我认真调查、与学生谈心，从中理解到了学生出错的因素在于不会真正拼读，这样老师的一切心血还是徒劳的。而学习读音的重要目的是培养学生的拼读能力。因此我在新授时就示范给对的的拼读办法，以形成他们对的的拼读习惯。如：拼读又是一种熟能生巧的过程，只有重复多拼，才干达成纯熟。而枯燥的拼读又会使学生生厌，因此教学中，我尽量设计不同形式的游戏，让学生愉快地练。在不停的训练下我发现学生的辨音状况比上学期大有进步。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。学生在愉快的氛围中学习，在主动的状况中记忆，就能顺利地完毕学习任务。学会了拼读办法，并不意味着完毕了语音教学任务。许多学生往往在学的时候学得较好，后来就缺少巩固，甚至有语音退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来快速反映的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行某些归类性的训练。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。最后我觉得只有在教学中不停反思自己的教学方式才干吸引学生，让学生有了学习的乐趣和爱好，语音教学其实是一种很故意思的模块，并且对于小学生来说把语音学好了，后来学习英语也就从中受益匪浅。语音教学反思6语言是人们社会生活与工作的重要工具，是思想、情感与文化的载体。语言涉及了语音、词汇和语法三要素，有人把语言比方为“人体”，其中词汇和语法各被喻作“人体”的“肌肉”和“骨架”，而作为语言的物质外壳的语音则被喻为“血液”，可见语音的重要性。如此而言，语音教学乃是语言教学的重中之重，深刻影响着学生的学习情感以及语言其它项目的教学。基于小学生的生理、年纪、心理特点，其语言能力的可塑性很强，他们能快速地接受新事物，大脑不会受到其它知识多大的干扰，较易于学会地道的英语发音。语言是有声的，人们要想顺利成功地交流思想，那就要能用对的的语音来承载语词，否则要么别人听不懂要么误会你的体现。一、小学生的英语语音学习影响着学生的学习情感。笔者现在所任教的年级使用的是北师大版的《小学英语》（供三年级起始用），起点高，长词在课本词汇中占的比例高，学生在一节课之后往往会遗忘诸多。为了尽快地记住词的读音，他们则想出了引觉得豪的“妙招”，即注“土音”，用中文或汉语拼音来标注英语文字的发音。如：“Goodmorning”注为“顾得摸铃”；“tiger”注为“探戈”；“pear”注为“佩尔”；“Peter”注为“皮特尔”等等。英语属于拼音文字，也难为他们想出此办法，还富有想象力的。然而，用中文或汉语拼音为英语文字标音，虽也被称为学习办法，却是极其糟糕的办法，其负面影响非常严重。注“土音”是对原则英语发音的扭曲，会妨碍正常的对话交流，造成使别人听不懂或误会你的体现的后果；此现象在得不到及时的纠正的状况下，则会使交际受挫，用英语对话的信心大打折扣，张口讲英语的次数渐少，最后不敢开口讲英语了，到这时，所学英语就真的成了哑巴英语。因此，英语语音学生好坏首先影响着学生的成就感与自信心。现在诸多学生到了中学阶段很胆怯英语学习，甚至放弃，他们自己寻找出的因素是不会读词，不会读句，而其实归根结底因素是在于语音学习的不扎实。语音学习的不扎实，给顺利对的地认读单词带来了不方便，更是影响了对词的记忆效率，词记不信，那么在阅读语篇中就严重影响了理解效果，长此以往，学生心里就犹如压着一座高山，想越过去，却没有信心，没有把握。二、语音教学的点滴反思。（一）英语学习的初始阶段，以培养爱好为主，而深层次的爱好是要有实在的语言能力的支撑，那语音能力就是首要的。英语课程原则提出的小学二级语音规定：1、懂得错误的发音会影响交际；2、懂得字母名称的读音；3、理解简朴的拼读规律；4、理解单词有重音；5、语音清晰，语调自然。在一级规定中所提出的与语音方面有关的有：1、能在口头体现中做到发音清晰、语调表情达意；2、能认读所学词；3、能根据拼读的规律，读出简朴的单词。字母教学是语音教学的最基础部分。从字母教学开始，就讲求发音的原则对的，寻找字母之间发音的共同点，根据元音字母的发音给26个字母分类，为之后的语音学习打基础：在北师大版《小学英语》（供三年级起始用）三年级上册教材的SoundsandLetters版块中，每单元在学完几个字母后还安排了这几个字母在词中的发音学习，这项学习并不会干扰学习字母名称的读音，可是其配套磁带中的发音，笔者认为有的并不原则，有误导之嫌。如：在发/m/,/n/时有扭曲原则发音的现象，笔者认为是口形变化了，以致变音。字母教学中，需要巩固26个字母的读音，在三年级阶段，笔者认为在词汇教学中通过拼读单词能够感知单词的形，又能够巩固对字母的认读，同时复习字母在词中的发音，这样做并不会引发学生学习上的混乱。（二）在英语学习的初始阶段，学生学习语音重要是通过模仿，在听清老师的发音或磁带录音的基础上，进行重复的模仿，同时要特别注意老师的口形，只有对的的口形才干确保对的的发音。随着学习水平的提高，教师引导学生发现、归纳与总结语音规律，并加以运用。由于英语语音的重要性，在传统的语音教学中，特别重视48个音素音标的学得，音标也确实被证明是英语学习的一项重要法宝。那么，在小学阶段，教英语音标吗？在《英语课程原则》中对音标的教与不教并没有明确规定，其实对音标的教与不教，教多少，都可视实际状况而定。新形势，新方略。由于各学区中心与片中心毕业班都须参加英语毕业统考，而片中心的毕业班在没有任何基础的状况下，必须把指定的内容学习并掌握下来，这并非易事。笔者有兼教一片中心的毕业班英语，这些学生面临的首要问题是，面对大量词汇，要会读下来是很难的，更不用说是去认、记并最后考试了，这样他们都有放弃这一门科目学习的可能。鉴于这种状况，笔者则在专家字母与简朴词之时，同时授以单元音音标认读；那么双元音是由单元音组合快速连读而成，以及英语辅音与汉语拼音辅音有相似，因而对此两者并未呈现音标。那么在学习新词时，笔者将词中元音部分的字母或字母组合划出并注上音标，学生试着拼读出来，同时对常见字母组合的发音进行归纳，学习拼读规律，事半功倍，这样就节省了诸多时间，不用花太多的时间在重复的带读上。三、英语语音教学对其它语言项目教学的影响。对的的语音语调学习有助于听力训练，增加对听力内容的反映速度。从心理学的角度看，听力理解是一种涉及声音的刺激、信息的输入、编码的储存、信息的解决和信息的输出的一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。在此过程中，第一步也是至关重要的一步就是辨音。音素的破译是理解词和句子的基础。听音者首先必须熟知和掌握英语的语音、音调，涉及语流中的音素、连读、重音、略读的知识，由于许多英语单词单独发音与在语流中的发音是不同的。对的的语音语调能使朗诵精确地表情达意，这时的语音是被赋以思想的。不掌握对的的发音，就不敢大声朗诵和对话，句子不能上口，思想感情就难以体现，后续的训练就难以进行。语音教学反思7我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插某些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；另首先，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在理解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完毕48个音素、音标及其对应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的对的办法识记单词（能够是生词表上部分单词，特别是某些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入主动主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达成在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成纯熟的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。语音教学反思8这是我第一次语音课，也就是要学生认读以不同的声母来搭配的某个韵母。我还不拟定自己该怎么教，因此即使我写好教案，我在教学时也会怀疑，怎么这样教仿佛怪怪的？因此，我这整堂课进行得没有条理，有些狼狈。一开始，我在安装液晶显示仪花了某些时间，因此耽搁了某些时间。因此，我想把导入匆匆带过，岂料学生又说不出我使用绕口令作为导入的目的:养.羊和墙的韵母相似。但是，学生都读得很开心，成功吸引他们的注意力，为接下来的整堂课做铺垫。到了环节一，我发现自己站在电脑前，影响学生的视线，就不时移动。我让学生朗诵时就移向白板，可是很快又要向前控制电脑，显得很狼狈。我觉得我应当减少动画效果，节省时间也更方便进行解说。这班学生的汉语拼音程度很不错，都能直接读出音节，也能根据音节说出中文。环节二，我进行的’有点乱。我应当让全班学生读了才进行分组读。另外，我也应当随意指几个音节，考察学生与否能认读音节。环节三，我觉得自己做得特别好。我结合三个后鼻韵母（iang,uang,iong）设计了两个故事，让学生分组活动，找出对的的中文，学生很主动，也享有。这个是我的故事：一、洋娃娃1.父亲养了两只羊。2.父亲把羊卖了，买了洋娃娃给小花。3.小美想要洋娃娃。4.小美抢小花的洋娃娃。5.小花气得哭了，凶猛的狗也汪汪叫个不停。6.小美慌了，连忙把洋娃娃还给小花。二、贫穷的两兄妹1.贫穷的两兄妹在太阳底下玩耍。2.他们用黄色的花做成两个皇冠。3.晚上，他们把一种皇冠放在床头,一种挂在窗口边。4.他们在花香中进入梦乡,做了一种香甜的梦。语音教学反思9这堂课是字母语音教学课，一共十个单词，教学任务比较繁重，学生除了要听懂这几个字母的发音，还要掌握这几个字母在单词中的发音。本节课的整体构思是由单词引导字母的教学，并通过一系列的chant来巩固单词的发音和字母的音素。我重要采用“一拼二听三模仿四重复”的教学方式开展。一拼不要急于规定学生跟着发音，而要先让学生学会每个字母或字母组合的发音，引导学生把单词拼出来，然后出示对的读音让学生听清晰。只有在听准后，验证再模仿。这样不仅能把握住词的发音并且能让学生做到音形匹配。在课堂上，我首先让学生拼出单词，然后听录音，感受单词的对的发音再以chant形式巩固。二听由于是三年级的学生，应当说才刚刚起步，因此在拼读单词的时候急于模仿，这样就会造成老师在正音的时候，孩子听不清老师所强调发音的注意事项和对的的读音，因此在平时的教学中，我告知学生听示范朗诵的重要性，不要急于模仿，并且挑个别同窗读单词时，让学生认真听并判断其发音与否对的。三模仿通过听、拼后还要主动模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大声大胆地重复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗诵，精确把握单词的发音及语音语调。固然这里我用不同颜色在PPT中进行单词字母的分辨，我想这样会更有助于学生发音的精确性和对单词的记忆。四重复重复环节我重要采用游戏的方式进行，游戏有：爬山游戏，长大个，吹气球，小老师，再教这个10个单词的发音时，为了避免孩子学习的枯燥，这个游戏在课堂上交替进行，孩子爱好颇高，并且孩子在不知不觉中重复了枯燥的练习。同时上过课后，我发现尚有诸多局限性之处，现在我对本节课做下列反思：1、坚持多听、多模仿原则。我在出示字母、音标及单词的时候都同时播放录音，让学生在初次接触该知识点时就能接受对的的信息，然后在此基础上模仿录音的语音语调，事半功倍。然后让学生重复听和重复模仿，而我只让学生听了一遍，后来应当多注意这点。2、坚持词不离句原则。我在设计复习这些词汇时，由于课容量比较大，没有将其渗入到某些句子中，也就是我在出示face、foot、icecream、ice时，没有在句子中呈现。总之我认为，教师在渗入语音教学时，除了让学生拼读字母或是掌握字母组合外，应当把掌握音素作为学习音标的前提，重在启迪学生，这样能协助学生掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力。语音教学反思10国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生与否适宜？小学生能否学好国际音标？我进行了在教字母之前集中教音标的实验。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，小学生不仅能学音标，并且能学得较好。PEP冀教版的小学英语教材思路新颖。但第一册没有安排音标教学。课本上的形式活泼只是一种方面，要使小学生学得好，最核心的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点见解。一、趣味教学摆脱枯燥都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和重复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感爱好的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加紧认读，增进记忆，纯熟拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的主动性和爱好。教学音标的游戏活动大致分为下列三类：（一）认读游戏学习48个国际音标犹如一年级小朋友学汉语拼音同样，有一种音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我惯用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成认真听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏诸多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，快速拿掉，让学生按次序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其它几张再出现，问“哪一张不见了？”，尚有多个猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又运用学生的爱好，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果较好。（二）听辨音游戏要培养学生对的的语音，听力反映是相称重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listenandcircle（圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等；另一类能够运用音标卡片来举一反三地做出许多个游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。（三）拼读游戏学习国际音标的重要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一种熟能生巧的过程，只有重复多拼，才干达成纯熟。教学中，我尽量设计游戏，让学生愉快地练。如：拼音标找到对应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完毕了学习任务。学生在愉快的氛围中学习，在主动的情景中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。二、培养学生能力提高学习效率教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。第一步：教会学生拼读音标词一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简朴的拼读。如[t]—[i：]→[ti：]等等。学完48个音标后来，提出“快认辅音，读出元音，快速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]等等。最后规定学生一气呵成，达成“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不停增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好体现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的爱好和主动性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。第二步：教学生查词典第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们能够从词典上发现一种新单词的多个意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可运用课堂或课外经常进行查词典比赛，并且在班级里开辟“小词典”栏目，