基于学习活动观的小学英语阅读教学实践 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于学习活动观的小学英语阅读教学实践摘通过参与学习理解、应用实践和迁移创新等不同认知层次的活动，促进其核心素养的发展。英语学习活动观为培养学生核心素养、落实英语课程目标、促进学生高阶思维和深度学习的形成提供了有力支持。本文结合案例阐述了英语学习活动观指导下的扣的小学英语阅读教学设计与实践，旨在培养学生的深度学习能力和高阶思维品质。关键词：小学英语,英语学习活动观,阅读教学模式一、英语学习活动观的内涵题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、二、英语学习活动观的特征1.指向深度学习的英语学习活动观立联系，最终将所学知识运用到具体情境中并学会解决问题的能力[2]。段金菊等人对而英语学科的深度学习，即引导学习者通过学习语言文化知识来拓宽思维，感进学习者全面健康地发展。2.以培养高阶思维活动设计为阅读策略的英语学习活动观英语学习活动观认为围绕主题意义的探究活动要逐步从基于语篇的学习走向深入12022年安徽省中小学教育教学论文评选通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有实践性、关联性和综合性等特点的英发展英语学科核心素养，培养思维品质。图1所示。图1在英语学习活动观和布鲁姆认知层次理论的指导下对英语学习活动观指导下的小学英语阅读策略进行整合，如下：图222022年安徽省中小学教育教学论文评选导阅读教学。三、英语学习活动观指导下的小学英语阅读教学设计实施—应用实践—迁移创新“三层教学活动。[4]图3以《攀登英语阅读第四级》中DaddyRobot为例：1.深入解读文本，把握核心阅读教学内容内在逻辑结构、文体特征和语言形式，服务于主题意义的表达。因此，把握主题意义，做好教学设计的前提。在解读文本时，老师可以围绕what，how,why三个方面进行解读。what是指主题是指语言修辞和文体结构，why是指主题与作者。有效的教学设计第一取和阅读认知领域的维度。以下为DaddyRobot的文本解读：【What】主题和内容32022年安徽省中小学教育教学论文评选BenBen一块儿打球、下棋，还可以给BenBen想要和爸爸一起玩时，爸爸总是让的生日愿望是要一个Daddy放下手中的工作，扮演机器人，陪孩子度过了一个美好的生日。【How】文本和语言Ben想要和爸爸一起玩，但爸爸总让机器人代劳，Ben很不开心。生日来临之即，他有一个愿望：能得到一个机则通过真实的故事表达小主人公Ben伴”的话题。同时，引导孩子要敢于大胆表达爱。【Why】主题和作者Ben之间的矛盾以及矛盾的解决，讲述了一个有着悬念也满含深情的故事，有助于学生感同身受，同时能勇敢说出爱，表达爱，实现学科育人的教学目标。该绘本按照事情的发生、发展、高潮的顺序来写，采用了顺叙的写法，前因后果，条理清晰。同时，通过色彩环境的变化有效烘托了主人公Ben的心情，使读者能通过视觉色彩感，直观感受到Ben的心情的变化。2.确定三级教学目标用实践、迁移创新类三个层次的目标。基于以上的文本解读，该绘本的教学目标如下：（1）通过阅读寻得故事的基本信息，如事情的起因、发展、结果及主要人物。（2）梳理故事发展的来龙去脉，借助思维导图来呈现结构化知识。（3）理解故事并能借助思维导图进行复述，分析主人公心情变化的原因。（4）推断亲子关系幸福的因素—陪伴，引导学生学会表达爱。践层次的活动，目标（4）是迁移创新层次的活动。目标设计层层递进，前一个目标为后一个目标铺垫，使阅读活动实现从低阶思维至高阶思维的提升。3.设计三级阅读活动42022年安徽省中小学教育教学论文评选践类活动和超越文本的迁移创新类活动，开展英语阅读教学。（１）基于文本的学习理解活动这类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，已有的经验和知识并引出要解决的问题。授课者在DaddyRobot理解类活动：①基于生活经验，创设情境，引入主题为践行英语学习活动观中以主题意义为引领的理念，笔者在教授DaddyRobot时，功能；接着观看视频，让孩子了解更多机器人的功能，引入主题。片段一T:Look,whoishe？S：HeisaRobot,theWhite.T:Whatcanhedo?S:…T:Excellent,THEWHITEcandomanythings.Let’swatchashortmovieaboutotherrobots.Whatcantheserobotsdo?S:…T：Goodjob!Today,wearegoingtoreadapicturebookaboutthespecialrobot–DaddyRobot.激发学生阅读绘本的兴趣。②“图”文并读，多角度解读绘本文阅读活动：第一个：引导学生观察机器人的手匹配机器人的功能，看图连线导读。52022年安徽省中小学教育教学论文评选图4为后面的应用类活动铺垫。story结果。引导学生观察绘本背景的颜色变化，感知主人公的心境变化。62022年安徽省中小学教育教学论文评选图5storymap帮助学生对绘本形成结构化大纲。背景颜色的解读，有利于帮助学生捕捉图片背后的信息，领会情节内容，理解绘本的主旨，为后面的读后活动--分析主人公的心情变化铺垫。（2）深入文本的应用实践活动动，逐渐实现对语言和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。[5]①分析人物心理分析人物的心理：1.HowdoesBenfeel?2.HowdoesBen’sfatherfeel?图672022年安徽省中小学教育教学论文评选图7接着，引导学生思考：•DoesBen’sfatherloveBen?•Ben’sfatherisagreatengineer.Isheagreatdad?•Why?图782022年安徽省中小学教育教学论文评选图8学生答：S1：IthinkheisagreatdadbecauseheplayswithBenatlast.S2:Ithinkfirst,heisnotagreatdad,heistoobusy.Butfinally,heisagreatdad.S3:Ithinkheisstillnotagreatdad.Maybehewillbebusyagain.Myfatherisalwaysbusy…【设计意图】通过追问及留白，给予学生思考的空间，鼓励学生积极思考和创新，帮助学生培养思素品质，将知识转化成能力。②内化语言，合作表演人物的情感，加深阅读体验；以下为一个小组的现场所表演剧本。S1：Iliketoplaychess.Iwanttoplaychesswithmydad(开心地拿着棋盘找爸爸)S1：Dad，canyouplaychesswithme?(开心)S2:Oh,dear.Iambusynow.Takethisrobot.Hecanplaychesswithyou.(不想搭理)S1：Oh(一点点失望)92022年安徽省中小学教育教学论文评选用能力。（3）超越文本的迁移创新活动促进能力向素养的转化。[6]根据文本解读，DaddyRobot的暗线是对爱和陪伴的渴望。在忙碌的现代社会，高关联，引导孩子解决对爱与渴望陪伴的诉求。①情景再现，引发共鸣授课者将与绘本主题相关的三个真实故事录成了英语视频，如下：•场景一：孩子拿着葫芦丝找妈妈，想吹给妈妈听Child:Mum,canyouplaywithme？Mum:Sorry,Iamsobusy.Pleaseplaywithyourclassmate.•场景二：孩子打电话给妈妈,想和妈妈一起读书Child:Mum,whendoyoucomebackhome?Mum:Oh,sorry.Iamsobusy.Child:Iwanttoreadabookwithyou.Mum:Gotobedearly.OK!•场景三：孩子想和妈妈打羽毛球，但妈妈在讨论工作Child:Mum,canyouplaybadmintonwithme?Mum:Sorry,Iamsobusy.Pleaseplaywithyourclassmateorteacher.视频的播放很快引发了学生的共鸣，班里有两个孩子还垂下了头，眼里含着泪花。对爱与渴望陪伴这一问题的解决进行了铺垫。②解决问题情感升华看完视频，给学生30秒的时间独立思考：Whatdoyouwanttosaytoyourparents?一人一张心愿贴写下自己的心愿．102022年安徽省中小学教育教学论文评选图9没有邀请到的孩子，小组合作录制视频，发送给家长。动既促进了和谐的亲子关系，又让孩子的语言能力得到锻炼。四、总结科核心素养的培养，实现学科育人。参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022版)版社，2022.4[2]何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学,2005(5)