基于学习活动观的小学英语绘本与语音课融合教学活动设计 论文

基于学习活动观的小学英语绘本与语音课融合教学活动设计摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版》（以下简称《课标》）倡导教师在教学中遵循学习活动观设计有层次的英语学习活动。《义教版新课标2022年版》提出教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。本文以语音课与绘本进行融合的教学为例，从语音课与绘本课融合的意义、文本解读和基于活动观的教学实践，探索小学英语语音课和绘本融合的必要性以及如何基于英语学习活动观指导语音课的教学实践，最终指向核心素养的提升。关键词：英语学习活动观，语音教学，绘本融合，核心素养引言：语音课教学是小学英语教学的基础。人教版（PEP）小学英语课本中，从三至五年级的每个单元都有一节语音课。书本按照从易到难的编排原则通过专项的语音学习让学生掌握自然拼读的方法，达到见词能拼、听音能写的能力。但是，传统的语音课脱离教学情境、语境，缺乏趣味性，老师往往会将语音课上成单纯的词汇课。学生无法内化吸收，并将所学内容在真实的生活情境中进行迁移运用。《课标》指出：语音教学应注重语义与语境、语调相结合。因此选择具有相似语言结构的自然拼读绘本与主教材进行融合，为语音课教学创设了情境，提供了支架。让枯燥的语音课变得精彩、有趣。本文结合人教版PEP五年级上册的一节语音课和一个自然拼读绘本，从课堂实践的角度阐释如何基于学习活动观设计有效的语音课与绘本融合的教学实践活动。一、语音课与绘本融合教学的意义。1.巧用绘本提升兴趣。在“主题意义”背景下，很多老师在语音教学时更多的关注语言形式和拼读方法的训练，极少去探索思维品质层面的东西。呈现出碎片化教学模式。绘本和语音课的融合打破了这一弊端。将绘本融入语音课教学，丰富了课程资源。绘本中精美的插图和有趣的故事情节给单调的自然拼读赋予了情感色彩。有趣又有意义的课堂更容易吸引学生的注意力，提高学习兴趣。2.利用绘本创设情境。语音课教学强调在语境中感知语音。教材中语音板块的内容是几个孤立的、毫无语境关联的单词呈现的。语言学习不能直来直去的导入和呈现，需要创设语境，依托绘本为学生学习创设学习情境，让语音教学变得有抓手。许多绘本的主题都来源于生活，他们是课堂内容的延申。贴近学生生活的主题亦是学生感兴趣的主题。因此，将话题内容适切的绘本融合于语音课，为自然拼读教学提供了很好的切入点，增加学生的情感体验。3.运用绘本巩固提升。绘本不仅可以用于新课导入，还可以在课堂上进行巩固和拓展。传统的语音教学，老师引领学生发现拼读规律、掌握拼读方法之后会完成教材上的练习巩固操练所学。这样的巩固练习缺乏创新性、趣味性和情境性。融合自然拼读绘本教学进行巩固操练，能够让学生在有意义的情境中建立单词与单词之间的链接。另外，绘本上的语言重复性强，学生在阅读、仿读、拼读的过程中不仅巩固了语音知识，也提升了拼读拼写能力。二、基于活动观的小学英语语音课与绘本融合教学活动1.教材及绘本分析文本解读是落实活动观、实现学科育人的起点（王蔷，2018）.结合案例特点，笔者从以下三个维度，对文本的主要内容、主题意义、文本结构及语言特点等进行深度剖析和解读。（1）What主题意义和主要内容本案例选自人教版（PEP）五上Unit5ThereisabigbedPartALet'sspell语音课。单元主题语境为“人与自我”。主要学习字母组合ai和ay的发音规则。核心词汇有paint、rainy、rainbow、wait、say、way、Monday、birthday。通过对主教材内容进行横向对比、纵向关联，发现主教材上核心单词之间关联性不强，很难串联成有趣的故事情境。笔者融合了丽声自然拼读绘本《Snailtrail》来补充课内学习资源。这篇绘本是一个故事类读物，体现了“人与自我——生活与学习、积极的生活态度”的主题。这与本单元的主题语境高度契合。绘本故事主要描述了MrBailey在院子里刷围栏，突然下起雨来，导致他刷围栏的活动被迫暂停，而蜗牛妈妈却带着小蜗牛们从家里出来，他们很喜欢雨天，他们爬行经过院子，爬过油漆桶，爬到围栏上，最后围栏上留下了蜗牛们爬行的足迹，围栏被“刷成”条纹的样子，呈现了一个意想不到的结果。故事中主人翁的语言、动作、心情、态度的反差对比增加了绘本故事的趣味性。（见图1）图1（2）Why写作意图作者通过描写蜗牛一家在雨天的“旅行”，“无意”中帮助MrBailey装饰围栏的故事，起到了一个意想不到的效果。通过这个故事，我们可以发现生活中很多事情都能出现意想不到的结果。（3）How文体结构和语言修辞绘本形式为虚构类的文本，作者采用一般现在时讲述了小蜗牛一家在雨天外出无意中帮助MrBailey家装饰围栏的故事。故事按照下雨前，下雨中，下雨后Bailey夫妇以及蜗牛一家所做的事情的发展顺序展开。作为自然拼读绘本，本文重点关注了字母组合ai的发/ei/的音，呈现了等带有ai字母组合的单词。学生通过学习绘本故事，感知并掌握字母组合ai在单词中发/ei/的音，形成拼读能力。让学生享受故事的同时，体会自然拼读的乐趣。在设计本节课内容时，我将绘本教授放在主教材之前，在活动观的指导下设计有层次的教学活动。以绘本内容为主题创设学习情境，引出目标词汇，让学生在阅读绘本的过程中，归纳总结出单词中字母组合的发音规则，最后，从绘本的教授回归到主教材，系统学习ai和ay的拼读知识，通过follow、chant、spell、blend、write等一系列活动内化知识。2.分层制定教学目标教学目标的制定需要逐层体现英语学习活动观的三个层面。根据五年级学生的年龄特点、认知水平和学习基础，确定学生的最近发展区，在文本内容进行深度解析之后确定了以下融合语言、思维、文化为一体的教学目标：（见图2）（1）学生能够在图片的帮助下了解故事大意。（2）学生能够运用sequenceofevents,compareandcontrast的阅读策略。（3）能够认读、拼写符合ai，ay发音规则的单词，并利用核心词汇复数故事情节。（4）学生能够分析、评价故事角色的行为。知道小蜗牛喜欢阴雨天，并在阴雨天外出的自然现象。了解生活处处给人带来惊喜。图23.教学活动设计在设计以活动观为指导的教学时，教师应紧紧围绕教学目标，从真实情景的介入和真实任务的驱动两方面着手，转变教与学的方式，围绕学习理解、应用实践、迁移创新三个维度，设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。（1）基于语篇的学习理解类活动，是学习活动关的第一层次，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。①感知与注意课前通过播放视频、师生交流互动来激活已有认知和经验，导入本课话题。通过大问题带动小问题引导学生说一说自己在晴天和下雨天喜欢或者经常做的事情。接着通过观察绘本封面，预测故事内容，猜测该故事发生的地点，了解封面上人物、天气、事物、位置、拼读组合ai等信息。在问题的引领下，提取图片信息和文字信息。激发学生的阅读期待。例如：Q1：How’stheweathertoday?Q2:Whatcanyoudointhesunny/rainyday?Ilike/don’tliketherainyday,because...Q3:Wheredoesthisstorytakeplace?Q4:Whatcanyouseeonthecover?Q5:What’sthisman’sname?Whatishedoing?Q6：What’shegoingtodo?②获取与梳理：在此类学习活动中老师引导学生整体理解文本内容。通过图片环游及连续性的问题获取并梳理故事信息，了解小蜗牛装饰围栏的整个过程。例：Q7:What’stheweatherlike?Whatwouldtheysay?Q8;Whatdothesnailsdointheyard?Q9:Howistheweathernow?/Howdotheyfeel?Q10:Howdoyouknowtheyarefeelinglikethat?③概括和整合概括和整合类的学习活动旨在引导学生在理解故事额基础上概括、总结故事内容，提取文本的关键信息，形成结构化的知识。通过阅读绘本内容，笔者将故事的发展脉络形成故事情节结构图。为学生深入语篇的学习做好充分准备。（如图3） 图3（2）应用实践类活动设计应用实践类活动要求学生在学习理解的基础之上进行深入语篇的学习。主要包括以下内容:①描述与阐述在描述与阐述的应用实践类活动中，教师引导学生用借助关键词，用自己的语言描述故事的主要内容和发展脉络，加深对语篇主题意义的理解。复述故事的过程也是知识内化的过程，在本案例中，学生在学习完整个绘本的故事的阅读之后，老师让他们根据思维导图从人物的不同角度绘声绘色地复述整个故事，可以加深巩固了语音知识的学习。达到内化吸收的目的。（见图4）图4②分析与判断在这个环节，学生根据故事内容分析故事中的人物特点，如表情、语言、语气、动作等，形成自己的判断，得出新的结论，从而加深对主题意义的理解。例：通过了解蜗牛喜欢下雨天的事实，引导学生进一步思考Whatdoyouknowaboutthesnails?学生通过分析得出小蜗牛下雨天的生活习性。接下来通过Bailey夫妇和蜗牛对待雨天两种不同的态度，引导学生完成compare&contrastchart来找出他们的相似和不同之处，并预测蜗牛是怎样刷围栏的，培养学生的思维品质。在故事结尾部分，带领学生观察图片中人物动作和表情，提取Baileys看到围栏后反应的信息，判断、体会人物心情，完成表格填空。(见图5) 图5③内化与应用这类实践活动要求学生能够巩固和内化语言知识结构。在本案例中，教师带领学生听读故事，边听读边圈画出带有字母组合ai的单词。学生在寻找含有字母组合ai的单词的过程中复习强化了ai的发音。紧接着回归课本，补充学习相同发音词汇，让学生了解/ei/家族的发音除了有ai还有字母组合ay。教师呈现含有ai和ay字母组合的单词让学生进行follow、blendandchant等一系列的练习，达到内化吸收的效果。（见图6） 图6（3）迁移创新类活动设计迁移创新类活动是超越文本的学习活动。主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。（教育部，2018）①推理与论证、想象与评价在这类活动中教师引导学生讨论交流如果你是Bailey夫妇你会说什么？让学生将书本知识迁移到自己的生活中，尝试批判、评价并表达观点，学会正确的看待事物。告诉学生生活处处带给人惊喜的道理，引导学生享受生活，热爱生活。Q11:Whatdotheythinkoftherailings?Q12:Howdoyouknowtheyarefeelinglikethat?Q13:IfyouareBaileys,whatwillyousay?（）②想象与创造类的活动指的是学生能够在语篇的基础之上创造出新的成果，构建新的理论，发现新方法等，即用英语做事。在本案例中教师根据学生能力让他们选择自己喜欢的方式进行迁移创新。教师引导学生小组合作，根据自己的能力和喜好完成蜗牛日记，程度高一点的学生可以选择将教材中有关ay发音的词汇融入绘本中，对绘本的故事内容进行创编或续编故事结尾，深化主题题意义。（见图7）图7三、结语在小学英语语音课教学中，将绘本融合于为语音课的教学，解决了语音课教学知识碎片化和内容单一性的问题。基于活动观指导下的语音课与绘本融合的教学，让学生在提高拼读、拼写能力的同时，充分挖掘语篇中的文化和育人价值，在活动中理解文化内涵，内化语音知识，掌握拼读方法，发展多元思维，提高阅读兴趣，最终实现学科育人目标。参考文献[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社