高阶思维在小学英语阅读教学中的培养 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选高阶思维在小学英语阅读教学中的培养——以教科版（广州小学英语）六年级下Module4Unit8Themagicwords为例摘要：当代教育关注学生高阶思维水平的发展，如批判性思维能力、解决问题的教科版（广州小学英语）六年级下Module4Unit8Themagicwords的教学片段为例，养。关键词：小学英语；高阶思维；发散思维；逻辑思维；深度思考引言：教育学家布鲁姆提出的目标分类理论，把认知思维过程到由低到高分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中前三项为低阶思维（loworderthinking），指低层次的思维能力；后三项为高阶思维（highorderthinking），是指以高性思维能力、解决问题的能力、自主学习的能力、创造性思维能力、发散性思维能力、协同合作能力等。课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、重要理念。本文以教科版（广州小学英语）六年级下Module4Unit8Themagicwords语阅读教学中的培养。12022年安徽省中小学教育教学论文评选一、读前策略：学生自主提问，快速激活思维课文插图，询问学生根据观察图片，可以提出哪些问题。师生对话如下：T:Nowlookatthispicture.Whatquestionscanyouask？HereIgiveyousometipshere.(展示What/When/Where/Who疑问词)S1:Whereistheboy?S2:Whendidthestoryhappen?S3:Whathappened?S4:Whoistheboy?图1教师让学生观察图片，用‘Wh-’词进行提问，通过让学生自主提出问题，让学生也让学生对本文内容有了大致的猜想。二、读中策略度思考。22022年安徽省中小学教育教学论文评选1．思维导图引领，培养逻辑思维思维导图（MindMap）是放射性思维的表达方式，是人类思维的自然功能。它是一中使用思维导图，可以通过图例直观简明地展现出语篇的内部逻辑，把语篇中零碎的信息变成有高度组织性的示意图，利用思维的规律，帮助学生改善思维，提高学习效率。的认识，建立起故事的逻辑顺序。图2解过程中，带着学生一起梳理关键词，逐步形成清晰的思维导图。在故事讲解结束后，语言的输出。图332022年安徽省中小学教育教学论文评选2.巧妙创设情境，提升理解能力情境的创设，这对于提升学生的理解能力及培养学生的思维能力都起着重要作用。解大门在树的底部打开这一情节，以及生词bottom的意思。接着展示一张室内漆黑只didthelittleboydothen?让学生在文中找出答案。同时运用开灯关灯的动图，学习lightup和brightly的含义。图4图542022年安徽省中小学教育教学论文评选图6师生对话如下：T:Youcanreadverywell.Let’sgoon.Whathappenednext?Listen,please!S:Thedooropened.T:Good!Look!Thisisthetopofthetree.Thisisthemiddleofthetree.andThisisthebottomofthetree.Adooropenedatthebottomofthetree.Andwhatwasinthedoor?Let’sgowiththeboy.T:Wow！Itwasso...Ss:Itwassodark!T:Nice!Itwassodarkexceptfora....Ss:Asign!T:Yes!Insideeverythingwasdark,exceptforasign.Whatwasonthesign?S:Carryonwithyourmagic!T:Great!Thismeanskeeponusingyourmagic.Donotstopusingyourmagic.Whatdidthelittleboydothen?Whatdidhesay?S:Hesaid‘Thankyou,deartree.’T:Niceanswer.Andthen?Whathappened?52022年安徽省中小学教育教学论文评选S:Theinsideofthetreelitupbrightlyandshowedaroad.T:Yes.Nowletmeshowyou.Thisisadarkroom.ThenIlightitup.NowIcansayIlightitupbrightly.Litisthepasttenseoflight.Nowreadafterme.阅读能力和理解能力大大提高。3.分层问题引领，促进深度思考根据学生认知水平的差异性，教师面向全体学生，可以将问题的转化为主线，将问题不断由复杂转化为简单，分层提出问题和解决问题，引导学生主动获取和运用知识技通过问题引领，能激发学生不断思考解决问题，而问题的分层，能够由浅入深、由易到难地促进学生深度思考。例如：根据小男孩说的不同的话，让学生回答：Whathappened?学生可以从文中直接找到答案。接着教师带领学生比较每次小男孩说的话以及带来的不同结果，让学生回答：Whatarethemagicwords?学生通过思考找出：”magicwords”是”Please”和”Thankyou”。图7师生对话如下：T:Ourstorystoppedhere.Nowcompare.Whentheboysaid‘Hurry!’Whathappened?62022年安徽省中小学教育教学论文评选Ss:Themagictreedidn'topenthedoor.T:Yes,Whentheboysaid‘Thisistoodifficult.Please,deartree.’Whathappened?Ss:Themagictreeopenedthedoor.T:Nice.Finally,whentheboysaid‘Thankyou,deartree.’Whathappened?Ss:Theinsideofthetreelitupbrightlyandshowedaroad.T:Fromhere,doyouknowwhatarethemagicwords?S1:Please.Dear.T:Good.Anyotherwords?S2:Thankyou.T:That’sit!Nowlet’sreadthelastsentencetogether!明了地让学生找到magicwords。分层提问是教师循循善诱、循序渐进的教学过程，有助于学生攻克困难，顺利掌握重难点。三、读后策略读后环节重在语言输出，是对于语篇的拓展、延伸和运用，注重培养学生的发散思维、创新思维和知识运用能力。1.联系实际生活，培养发散思维生思维。例如：在课文内容学习结束后，教师向学生依次提出以下三个问题：问题1：Whatothermagicwordsdoyouknow?问题2：请学生看图回答：Whatmagicwordscanyouuseinthesepictures?72022年安徽省中小学教育教学论文评选图8问题3:Whatmagicbehaviorsdoyouknow?教师联系现实实际生活，询问学生：Whatmagicwordsdoyouknow?Whatmagicwordscanyouuse?Whatmagicbehaviorsdoyouknow?将课文内容与现实生活相联系，让文本链接生活，让学生说出更多的礼貌用语，同时拓展到礼貌行为，在提高学生理解能力和语言表达能力的同时，训练学生的发散思维，体现语言教学的整体性和语言运用的真实性。升华文章主题，让学生在深入理解文意的基础上接受德育。2.小组故事创编，激发创新思维鼓励学生对于语篇内容进行合理地创编,可以有效提升学生学习的兴趣，培养的创自主学习能力和思维整合能力。教师课件呈现Themagicbehavior启发学生在头脑中生成新故事，鼓励学生开始讲述自己的新故事。82022年安徽省中小学教育教学论文评选图9在口头语言输出的基础上，在感知、解析故事的写作结构，深入了解magic的含义之后，教师要求学生以Magicbehaviors为题新编故事，让学生打开想象的通道，通效率，提高团队合作能力。（3）主题绘本阅读，深化知识运用高阶思维能力的培养不能只局限于课内，教师可以将课内和课外的阅读进行结合。本课Themagicwords以使用礼貌用语为主题，在完成本课的教学后，教师可以向学生推荐同主题的绘本阅读，例如：<MayIpleasehaveacookie?>,<WillPrincessIsabelEverSayPlease>,<ACaseofGo