2 江南 教学设计-2024-2025学年语文一年级上册统编版

2江南教学设计-2024-2025学年语文一年级上册统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2江南教学设计-2024-2025学年语文一年级上册统编版教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《江南》一课，涉及诗歌的朗读、理解以及文化背景的介绍。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本课选自统编版语文一年级上册，与学生已学的诗歌知识相衔接，通过朗读和背诵，培养学生的语感和审美情趣。同时，课程内容融入了江南地区的文化特色，有助于拓展学生的文化视野。核心素养目标1.培养学生的文学素养，通过《江南》这首诗歌，让学生感受古典诗词的韵律美和意境美。

2.增强学生的文化意识，引导学生了解江南地区的传统文化，培养对本土文化的认同感。

3.提升学生的审美情趣，通过诗歌欣赏，激发学生对美的感知和追求。

4.锻炼学生的语言表达能力，通过诗歌的朗读和背诵，提高学生的口语表达能力和记忆力。教学难点与重点1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-重点在于让学生正确朗读《江南》这首诗歌，掌握诗歌的节奏和韵律。

-通过分析诗歌中的意象，如“江南可采莲，莲叶何田田”，引导学生理解诗句的含义和描绘的画面。

-强调诗歌中“鱼戏莲叶间”的生动描写，让学生感受自然景色的生动与和谐。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-难点在于理解诗歌中蕴含的文化内涵和情感表达。

-学生可能难以理解“江南可采莲”中的“可”字所表达的意趣，需要教师通过对比分析，让学生体会“可”字的巧妙运用。

-诗歌中的“鱼戏莲叶间”形象生动，但学生可能难以想象这一画面，教师可通过图画或视频辅助，帮助学生建立直观印象。

-学生在背诵诗歌时，可能对“莲叶何田田”的“田田”一词感到陌生，教师需解释其含义，并指导学生正确发音和书写。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子白板。

-课程平台：统编版语文一年级上册教学资源库。

-信息化资源：江南地区文化介绍视频、古代诗歌朗读示范音频。

-教学手段：实物教具（莲叶、荷叶模型）、图片资料（江南水乡风景图）、诗歌卡片。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师通过展示江南水乡的图片或视频，引导学生观察并描述画面中的景物，激发学生对江南地区的兴趣。

-提问：“同学们，你们知道江南地区有哪些特色吗？”

-引出课题：“今天，我们就来学习一首描绘江南美景的诗歌——《江南》。”

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：朗读诗歌

-教师示范朗读《江南》诗歌，学生跟随朗读，注意诗歌的节奏和韵律。

-学生分组朗读，教师巡回指导，纠正发音和节奏。

-第二条：理解诗歌内容

-教师讲解诗歌中的意象，如“江南可采莲，莲叶何田田”，引导学生理解诗句的含义。

-通过提问：“为什么说‘莲叶何田田’？”帮助学生理解诗句中的描写手法。

-第三条：分析诗歌情感

-教师引导学生体会诗歌中表达的情感，如对江南美景的喜爱和对生活的向往。

-提问：“这首诗歌让你感受到了什么？”鼓励学生分享自己的感受。

3.实践活动（用时10分钟）

-第一条：绘画创作

-学生根据诗歌内容，绘制一幅江南水乡的画面，可以是采莲的场景，也可以是鱼戏莲叶的情景。

-第二条：诗歌表演

-学生分组，选择诗歌中的某一句或几句进行表演，如“鱼戏莲叶间”，通过动作和表情表达诗句的意境。

-第三条：诗歌背诵

-教师组织学生进行诗歌背诵比赛，巩固对诗歌的记忆。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：诗歌中的意象

-学生讨论：“诗歌中‘莲叶何田田’的‘田田’是什么意思？”

-第二方面：诗歌的情感表达

-学生讨论：“这首诗歌表达了诗人怎样的情感？”

-第三方面：诗歌的艺术特色

-学生讨论：“这首诗歌在艺术上有哪些特点？”

-教师巡视指导，引导学生深入思考，分享自己的观点。

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调诗歌的朗读、理解和情感表达。

-提问：“今天我们学习了哪些内容？”

-学生回答，教师总结：“我们学习了《江南》这首诗歌，了解了江南地区的美景，体会了诗人对生活的热爱。”

-鼓励学生在日常生活中发现美，感受美，用诗歌表达自己的情感。

总体用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.朗读与背诵能力提升

-学生通过反复朗读《江南》这首诗歌，能够正确掌握诗歌的节奏和韵律，提高朗读的准确性和流畅性。

-学生在背诵比赛中巩固了对诗歌的记忆，增强了背诵能力。

2.理解与分析能力增强

-学生在教师的引导下，能够理解诗歌中的意象，如“莲叶何田田”，以及诗句所描绘的江南美景。

-学生通过分析诗歌中的情感表达，能够体会诗人对生活的热爱和对自然的赞美。

3.文化意识与审美情趣的培养

-学生通过学习《江南》，对江南地区的文化有了初步的了解，增强了文化意识。

-学生在欣赏诗歌的过程中，培养了审美情趣，学会了从艺术的角度欣赏自然美景。

4.语言表达能力的提高

-学生在小组讨论中，能够用自己的语言表达对诗歌的理解和感受，提高了语言表达能力。

-学生在诗歌表演和绘画创作中，运用语言和视觉艺术相结合的方式，进一步提升了语言表达能力。

5.创造力和想象力的发展

-学生在绘画创作中，发挥想象力，将诗歌中的画面转化为具体的图像，发展了创造力。

-在诗歌表演中，学生通过动作和表情的创造，丰富了诗歌的表现形式，提升了想象力。

6.团队合作与沟通能力的培养

-学生在小组讨论和实践活动中小组合作，学会了倾听他人意见、表达自己的观点，提高了团队合作能力。

-在诗歌背诵比赛中，学生学会了如何与他人沟通，共同完成任务，提升了沟通能力。

7.自主学习能力的提升

-学生在教师的指导下，学会了如何通过阅读、讨论和实践活动来学习诗歌，培养了自主学习能力。

-学生在课后能够主动查找相关资料，进一步了解江南地区的文化，拓宽了知识面。典型例题讲解《江南》这首诗歌中，意象的运用和情感的表达是教学的重点。以下是对这一知识点的典型例题讲解及补充说明。

典型例题一：

诗句：“江南可采莲，莲叶何田田。”

问题：请解释“何田田”的含义。

答案：在这里，“何田田”是形容词词组，用来形容莲叶的茂密和繁盛，表达了诗人对江南水乡自然美景的赞美。

典型例题二：

诗句：“鱼戏莲叶间。”

问题：请分析这句话中的意象及其表达效果。

答案：这句话通过“鱼戏莲叶”这一意象，描绘了一幅生动活泼的画面，表达了诗人对江南水乡和谐自然景色的喜爱。

典型例题三：

问题：如何理解“江南可采莲”中的“可”字？

答案：“可”在这里表示“可以”，意味着江南地区适合采莲，诗人通过这个字传达了对江南自然环境的喜爱和赞美。

典型例题四：

问题：这首诗歌表达了诗人怎样的情感？

答案：诗歌表达了诗人对江南美景的喜爱和对自然生活的向往，以及对美好生活的追求。

典型例题五：

问题：请用自己的话描述一下“鱼戏莲叶间”的画面。

答案：示例：鱼儿在莲叶间自由自在地游动，时而潜入水中，时而跃出水面，莲叶随着鱼儿的动作轻轻摇曳，形成一幅和谐美好的画面。

补充说明：

1.在讲解“何田田”时，可以结合图片或视频展示莲叶的茂密，帮助学生更直观地理解诗句。

2.在分析“鱼戏莲叶间”时，可以引导学生想象画面，培养学生的想象力。

3.在讲解“可”字时，可以与“不可”、“难”等否定词汇进行对比，帮助学生理解“可”字的积极含义。

4.在总结诗歌情感时，可以结合诗人的生平背景，让学生了解诗人的情感来源。

5.在描述画面时，鼓励学生发