浅谈初中英语大单元教学

浅谈初中英语大单元教学摘要：当今，我国经济发展十分迅速，英语素养学科是新时代的课堂育人价值观和综合育人理念，基于核心素养理念的英语课堂，造福于学生，提升适应现代化、经济全球化的需要，是教育和个人终身发展的需要正确的价值观、性格和核心能力。现在人们认识到，传统的学习目标和学习内容存在一定的局限性，无法有效地链接知识体系。为了从主题教育的角度提高学生的英语水平，大单元教学越来越受到重视。不过因为大单元教学应用时间较短，而且有些英语老师大单元教学不擅长，所以还是习惯在学习单元里教。有的教师把英语大单元教学作为一个独立的领域来教授，教授阅读、交流、写作等，忽视了提高学生的英语能力，这是没有必要的，应该改变。关键词：初中英语；大单元；教学引言在以往的初中英语教学活动中，很多教师都是按照教材编排循序渐进地开展教学，且教学方法过于乏味，难以促进学生对单元主题的理解，无法让学生感受到英语课堂的趣味性，无法提高初中英语教学的质量。但是随着新课程改革的实施以及教材编排形式的变化，大单元概念开始被教师所关注，展开单元整体教学也成了广大英语教师的重要任务。因此，教师应该关注学生的成长，了解学生的英语认知水平，基于单元主题展开教学实践活动，与学生共同探究单元主题意义，培养学生对英语知识的学习兴趣，提高初中英语单元整体教学效果。1大单元教学的内涵概述传统教学往往只就一篇课文或一个知识点进行讲解，没有将局部与整体、课文与课程进行联系，无法使学生对知识形成全面、深刻、持久的理解和认识。而大单元教学设计，是以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元进行分析、重组、整合，带领学生从整体出发，利用单元内重要知识点的学习带动整个单元教学的方式。大单元教学设计着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习，以开阔的视野导向，通过大反馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学习的conception“大学习”观。2初中英语大单元教学的具体实施策略2.1确定大单元教学目标，落实完整知识结构构建初中英语教学中实施大单元教学，首先必须确定大单元教学目标，构建完整的知识结构，接着再按照“总分总”知识结构模式开展教学，严格遵循大单元教学设计原则，引导学生明确每一次课堂学习目标，在目标的引领下，有方向、有目的、有信心地完成课堂知识学习。在传统初中英语教学模式下，教师多依据教材内容、教学大纲要求，依次进行教学活动，体现的是“只见树木，不见森林”的零散教学模式，对教师而言，这样的教学更利于知识分解，层层渐进式完成教学任务，在教师教学思想中，这样的教学模式更利于学生将知识聚少成多，逐步积累，有效完善知识体系，因此这种教学模式一直是教育开展的主要模式。但分析教学效果发现，学生的整体学习质量并不高，学习效果也并不明显，究其根本原因，是学生对将要学习的知识没有整体概念，好像走迷宫一样，只有等闯过所有关卡，走出迷宫，才能知道自己学习的是什么，这时，学生经常会说“早知道是这样，我就……”这些类似懊悔的话。虽然学生说这样的话动机不单纯，但是也从另一个角度反映出目前传统教学模式存在的弊端。所以经过分析研究，大单元教学模式的“总分总”知识结构模式应取代传统教学模式。教师依据教学内容设置的整体教学目标，接着再分为多个小的教学目标，最后进行教学目标的整合归纳，这个过程使学生在大脑中有一个清晰的知识整体结构，进而有目标地完成学习，最终在学习过程中自主地将所学知识联系起来，并建立系统的知识体系。2.2制定大单元课程活动的评估标准在大单元教学中，教师要充分照顾到各个层级的学生，进行个性化的考核评价。但是教师的考核也具有个人倾向性和局限性，很难做到百分百的公平有效。此时就可以运用更公正高效的评估方法。例如人工智能错题自动识别技术，可以随时记录和纠正学生单元英语答题错误的地方，并记录到学生专属的个性化错题档案中，方便学生查漏补缺。另外，教师还可以分析学生的单元学习情况，为学生量身定制单元学习方法和途径，让学生能够实现单元教学内容的整合学习，能够将单元的知识全面深化学习。可见，单元学习评估在单元整合课堂，能够突破传统教学的局限，促进学生的有效英语学习，提升学生的英语素养。2.3基于单元主题，引入问题对于单元整体教学而言，由于难度较大，学生学习的主观意识较弱，所以让学生的思维活跃起来十分重要。因此，教师要考虑到大单元概念，基于单元主题，引入合理问题作为单元整体教学的导入，激发学生的思考欲望，让学生的思维活跃起来，从而结合教学目标对学生展开循序渐进的指导，帮助学生充分理解单元主题内容，优化学生对单元学习目标的理解，增强学生综合思考问题的能力，最终达到发展学生英语思维，提高初中英语单元整体教学效果的目的。以“Myday”这一单元的整体教学活动为例，通过对教材的分析，这一单元的主题是要学生对自己和他人的一天进行简单描述，懂得如何运用英语介绍日常的学习和生活。因此，教师要基于单元主题，引入问题，让学生在思维活跃的基础上对本单元知识进行充分吸收。活动初始环节，教师引导学生学习了本单元的重点词汇，并提问学生：“Howdoyouusuallyspendyourday?”，由此激活了学生的思维，帮助学生熟悉了本单元的学习主题。然后再结合实际，将学生一天的校园活动制作成表格，供学生参考，以此降低学生回答问题的难度。之后，再依据表格内容继续对学生的一天的活动进行提问，帮助学生归纳重点句型，对学生提出合理安排时间的建议，培养学生珍惜时间的良好习惯。这样，基于单元主题，引入问题，充分激发了学生的思考意识，且在学生熟悉的情景之下，也促进了学生对本单元重点知识的理解，大大推动了学生思维能力的发展，提高了初中英语单元整体教学效果。2.4依托不同语篇，寻求同类知识每个单元主题对学生的生活都有影响或意义。教师需要在课堂上找到相关的内容，将课文的意义和内容联系起来，并从反映这一点的书籍中进行选择。经过泛读、细读和内容分析，延伸阅读。教师应使用大概念在知识点之间建立有意义的联系，并为学生进行知识转移做好准备。如果能在学生脑海中留下持久的记忆，通过程序的基本概念实现知识的传递，那么就可以为它的进一步使用打下基础。教师根据上下文文本内容捕捉单元的基本概念和思想，确保知识内容的相关性和整合性。结语总而言之，单元整体教学在大单元概念下的展开，应当尊重学生的课堂主体地位，保证所实施的教学策略有利于学生参与教学，能够令学生对英语知识的学习产生一定的兴趣，培养学生创造性思考的能力。因此，英语教师需要不断挖掘教材，了解学生的英语学习情况，将二者融合，基于大单元概念，创新更多如引入问题、合作交流、实践应用、强化总结的策略，大力开展单元整体教学实践活动，增强学生的英语学习能力，从而实现初中英语课堂教学效益最大化。参考文献[1]邹晓君.主