儿童方位句的发展（汇编）

方位句的发展姚依蕾沈佳祎方位句定义：含有“方位介词+方位词语”结构的表示方位意义和与方位意义有关的句子。方位介词：包括一些动、介兼类词（如“在”）和“到”这样的类似于方位介词功能的词语。方位词语：可以表达可以表达方位意义的词语，有些含空间方位词（里、上、下），有些不含空间方位词（学校、工厂）内容方位句的发展儿童方位句的基本类型儿童方位句发展的基本规律方位句的发展-儿童方位句的基本类型“从”字句“往”字句“到”字句“从”字句A：从+方位+动（+趋向动）--2岁B：从+方位+动词重叠--4岁C：从+方位+动+到+方位--3岁半D：从+方位+到+方位+动--3岁半AB两类方位的意义：动作的起点动作者所经历或将经历的处所或路线既是动作发生的起点，又是受事在运动前存在的处所“从”字句A：从+方位+动（+趋向动）--2岁B：从+方位+动词重叠--4岁C：从+方位+动+到+方位--3岁半D：从+方位+到+方位+动--3岁半CD两类中的方位表示由起点到终点：动作的起点和经历某一空间后到达的终点动作的经历点（或线路）和前往的终点“往”字句A:往+方位+动--2岁B：往+方位+趋向动词--2岁半意义：动作者前往的目的地或方向移动者进入或附着的处所“到”字句A：到+方位+动（+趋向动词）--2岁B：到+方位+趋向动词（+动）--2岁C：动+到+方位（+趋向动词）--2岁意义：动作者到达或前往的目的处所动作者到达或前往的目标方向既是动作者到达或涉及的目的处所，也是受事原来存在的处所动作者使受事进入或到达的处所既是动作者到达的目的处所，有时返回原处所的折返点方位句的发展-儿童方位句发展的基本规律从无标记到有标记隐含方位的趋向动词句无介词标记方位句有介词标记方位句由静态到动态--2岁事物存在的处所→事物运动的处所→其他动态的处所里处所→方向终点\经历点→起点→起点+终点\经历点+终点→更复杂的方位范畴二、否定句的发展☆狭义：相对于肯定句含有否定词语的句子（单重否定句、双重否定句）☆广义：对特定命题（包括隐含命题）的否定（一）单重否定句的发展逻辑上：否定句复杂（肯定句+否定算子）“语前”否定意识的建立：儿童用声音、体态（摇头、扭身、转脸、挣扎等）表示否定中外儿童：在独词句阶段和肯定句一起产生（否定性语元：不、不喝、我不、不敢、不要、不穿、没有）1）国外研究说英语儿童的否定句三个阶段1.否定词no、not放在句首（Nomoney/Notateddybear）2.学会使用can't、don't等否定词，而且可以把否定词放在主语和谓语动词之间，或是句尾（Youcan'tdance./Idon'tlikehim/Booksayno)并不是助动词+否定词，而是not的替代。3.学习代词的呼应等内容。如：is-isn't,are-aren't,tobe-nottobe,do-don't到3岁4个月后真正掌握。2）汉族儿童否定句发展否定词否定域否定焦点1.双词句阶段后，否定词放句首（不吃/不去/没有娃娃）否定域：整个句子否定焦点：不明确2.否定词后移主语和谓语中心语之间，或是句尾；正反相叠结构（妈妈老，D不老/长大没有/这中用不中用)否定域：句子/句中部分否定焦点：逐渐明确化3.可能补语的否定形式我不跑快-我跑不快（二）双重否定句的发展发展困难单重否定句发展到较高阶段（对否定的否定）特殊的感情色彩，加强语气/弱化语气《儿童对两种“逆向”句的理解和使用》6岁理解正确率60%产生正确率50%7岁理解和产生都80%以上（基本掌握）三个阶段：1.当做单重否定句理解、表达2.模糊意识到两者不同，但不能做出正确反应；不能用双重否定句表达，用肯定句代替3.理解、使用双重否定句（三）否定意思的表达——

儿童怎样使用否定句1)使用否定的类型：从语义角度分：否定物体存在——“XX没了”拒绝——“不要打针”否认——“不是我做的”反对——“爷爷写字头太低，不是这样的。”从语用角度分：阻止人实施某事。不要人相信某事。拒绝服从某命令。证实或否定听话人的提问。（针对是非句的回答）例：Doyouwantsomeoranges?No,Idon’t.拒绝否认※上述否定句的类型与成人使用否定句的类型相类似，说明儿童在1.5岁时已建立否定句的语用功能。2）使用否定句的预设❀从眼前事实中直接获取预设信息。❀对事件结果判断的预设。从发生过的情景中构建预设，对正在发生的事件进行结果预测。❀不必通过情景变化来构建预设。

例：乐乐把碗打破了，她对妈妈说：“不要骂我。”这是根据较早的事件来构建预设。❀构造规范性的预设。

例：Fiona把橡皮筋放在嘴巴附近，我冲她摆手。她就自己说：“不能吃的。”说明儿童已根据自己的阅历，建立了常规性事物或事件的联系。

由于预设与认知、社会常识等有千丝万缕的联系，因此常常也会出现预设失效的时候。例：Francesco通过对教堂的塔楼和教堂的钟的经验，建立“凡塔楼就有钟”的准则。当他看到医院的塔楼时，就去寻找钟。找不到钟时，说出：“啊，没有钟。”这就是一个预设失效的例子。预设失效往往发生在儿童能建立常规性联系之后。3）使用否定的手段☆1岁——身势语；★1.5岁——身势语+言语；☆2岁——言语为主。言语形式表示否定：直接否定&间接否定直接否定：—去弹钢琴。—不要间接否定：—你是胆小鬼，怕老虎。—我什么都不怕间接否定是指否定