小学数学-《观察物体》教学设计学情分析教材分析课后反思

《观察物体》教学设计一、教学目标1.学生尽力探究物体与图形的形状、位置关系和交换的过程，初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。2.能根据看到的不同形状，正确确定正面、侧面、背面的观察位置。3.丰富学生对现实空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。4.感受数学生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。二、教学过程（一）课前热身1.听音乐师：同学们，上课之前我们一起来活动活动。我们先听一段音乐（课件出示歌词，播放音乐：跟着我左手右手一个慢动作右手左手慢动作重播这首歌给你快乐你有没有爱上我）师：这里面有我们学过的位置，对不对？有什么位置？（左、右）先是左手右手，然后是右手左手。2.表演师：那我们一起来跟着他唱，并加上一些动作，好不好？请同学们起立，要注意这里面先哪个手，再哪个手。（师生一起表演）大家学会了吧，请坐下。师：除了左右是我们学过的位置，我们还学过哪些位置？（前后）3.小游戏师：现在我们利用这些位置来做一个关于位置的口令游戏，好不好？我来说口令，你来做动作，看谁反应的快。准备好了吗？请举起你的左手请举起你的右手请指出你的前面请指出你的后面。师：同学们反应真迅速！好，现在我们开始来上课。上课！同学们好！（二）激趣导入师：今天，老师给你们带来一个大朋友，你们看他是谁？（小熊）师：你们想不想仔细观察一下小熊长什么样子？现在我请四位同学上来，观察一下这只小熊长什么样子。请四位同学分别正坐在小熊前后左右四个方向上，目光平视小熊，不要伸手去碰。请仔细观察小熊。师问生1（前）：请你说一说你看到了小熊的什么？师问其他生：他和你们看到的一样么？（不一样）师：你们看到的是什么样子？师：为什么同一只小熊，你们看到的不一样呢？（位置不同）谢谢你们，请回去。师：哦，那你们换一下位置看一下，对方说的对不对。（前后换，左右换）师：看来，同一只小熊，我们在不同位置看到的样子是不一样的，那么在不同位置看别的物体也会不一样么？我们今天这节课就来学习观察物体。（三）讲授新课【一】活动一：看一看，说一说 师：今天，除了小熊这位好朋友，我们还请来了别的小客人，看，它已经在桌子上面面向黑板坐好了，是谁？（小熊猫）现在请你轻轻的告诉小熊猫，你坐在它的哪一面，开始。师：老师来问一问，请你来说一说：你刚才对熊猫说了什么？（找前后左右四位学生说）师：原来大家分别是坐在熊猫的前后左右面。师：那你坐在你的位置上看到的熊猫是什么样子的呢？请同学们仿照下面的句子说一说：我坐在熊猫的（），我看到它的（）。仿照这个句子，小组同学之间互相说一说。注意：头不要偏，手不要动。当一个同学在说的时候其他同学要仔细听。四位同学都说好之后，请举手告诉老师。师：老师想采访一下，哪个小组想想第一个发言？师：（前）和刚才这位同学看到一样的请挥一挥你的手，你们是坐在熊猫的前面。（板书：前）（后）谁和这位同学一样？请起立。你们是看到熊猫的后面。（左）（问清楚哪只手哪只脚哪只耳朵）和这位同学一样的请比个耶，你们是坐在熊猫的左面，你们看到的其实是熊猫的侧面。（板书：左）（右）和这位同学一样的请举手，你们是坐在熊猫的右面，你们看到的其实也是熊猫的右侧面。（板书：右）师：这四个小朋友分别从不同的角度观察了，而且说得特别好，谢谢你们，给他们一点掌声。刚才四个小朋友，包括你们也都从四个不同的位置来观察了小熊猫，你们记住你看到的小熊猫的样子了吗？请闭上眼睛回想一下，好，现在请拿出任务单，把你所坐的位置与所看到的图片连一连。【二】活动二：换一换，比一比师：同学们连得真不错，看来你们已经把你看到的小熊猫的样子印在脑海里了。咱们坐在这自己这个位置，只能看到自己位置上小熊猫的样子，要是能看到别人位置上小熊猫的样子，那才过瘾呢，是不是？那么现在我们就来换位置观察。看活动要求：1.小组同学按顺时针方向依次换位观察。2.思考一个问题，从前面和后面观察到的样子一样吗？从左面和右面观察呢？师：好，请听口令。起立，123，走。请坐。现在请你观察，你坐在熊猫的哪面？你看到熊猫的什么。小组之间说一说。师：老师来问一问，（让坐右面的学生起来回答）请问你之前是坐在熊猫的哪面？你之前看到熊猫的什么？你看到和刚才看到的如何？师：好，现在请你们依次转到其他三面观察，并在小组之间互相说一说你观察到什么。师：好，面向前，我来采访一下坐在前后的同学，你说从前面和后面观察到的一样不一样？为什么？那坐在左面和右面的同学我也来采访一下，你观察到的一样不一样？为什么？师：所以，观察的位置不同，看到的图形也可能不同。请同学们回到自己的原来的位置。【三】活动三：看图找位置师：同学们表现得特别好，现在老师打算奖励你们玩一个游戏。这里有一些我从不同的位置拍摄的熊猫的照片，我现在任意选一张，你觉得这张相片是在哪个位置拍到的，你就赶紧站到那个位置上，，明白了吗？师：做这个之前，请同学们先把凳子放好，全程请保持安静。请起立，把凳子轻轻地放到桌子下面。好，请看大屏幕，你在哪个位置才能观察到这个面呢？你们看到的是熊猫的？（前面）然后依次后面，右侧面，左侧面。（右侧面可能会出错，注意强调蝴蝶结）（熊猫照片依次贴到黑板上）好，请同学们回到自己的位置上坐好。同学们表现真不错！（四）回归课本师：有四个小朋友也在观察这只熊猫，看课本，请你帮他们辨认一下，下面这些图分别是谁看到的？师：请问第一张图是谁看到的？他看到的是熊猫的前面。依次第2、3、4幅图。师：同学们，这四幅图你们觉得哪个比较容易判断？（正面）为什么？（小明的位置跟我们现在坐的一样，我们能直接看到）师：那哪一幅图比较难判断？（第二个和第三个）如果没有蝴蝶结，怎么判断左右？（判断左手右手）同学们的思维很清晰！（五）巩固练习1.连一连师：现在有四位小朋友在观察大卡车，请问这四位小朋友分别坐在大卡车的哪一面？（前后左右）那你能按照他们站的位置判断出他们所看到的图片吗？好，现在请打开课本第68页连一连。师：比较容易判断的是哪幅图？然后是哪一幅？剩下两个小女孩，你想先判断哪一个小女孩？（和我们方向一样的，车头在我们的左边）另一个小女孩就是和我们看到的相反，车头在她的右边。师：同学们可以把我们刚才学过的知识运用到我们的生活当中去，那现在老师带大家去我们学校逛一逛好不好。2.找找摄影师的拍摄位置。教学楼照片（六）谈收获师：同学们掌握的真不错，谁能和大家分享一下，这节课你有什么收获？师：这节课我们从不同位置观察了一些事物，看到不同的图片，那从不同位置观察这些立体图形会看到什么图形呢？下节课我们将来学习这些知识。《观察物体》学情分析二年级的孩子，虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性不够，他们既爱说又爱动，注意力不持久，形象思维占主导，逻辑思维还不发达，很难理解抽象的概念。针对本单元的内容，从不同的角度观察物体，他们是有一定的生活经验的，但是，他们积累的经验是零散的思想是原始的，思维是不够系统的。这一内容的教学要注重丰富学生对形状的感受和认知，教学中要联系生活实际，组织学生开展探索性的教学活动，注重知识发现和探索的过程。因此，教学时应重视通过观察物体的实践活动，为儿童拓宽了体验的渠道，让他们能形成正确的知识表象，尽量让他们在操作中学，在操作中感知，从感性认识提升到理性认识，促进他们数学思想的培养。同时，根据儿童的心理特点与年特征，在课堂教学中教学中要充分相信，最大限度地让学生自主探究，合作交流，让他们体验到学习的乐趣，提高学习数学的兴趣，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。可以采用小组合作学习的形式让学生观察日常生活中所熟悉的物体，通过学生的观察活动，使学生经历由“观察实物一初步感知形成表象”的过程。此外，由于学生好玩好动，在实践活动中，要注重使用各种手段评价鼓励学生，调控课堂，使教学能顺利进行，落实课堂教学的有效性。轴对称”现象在生活中很常见，学生虽然不知道这个名称，却有很多的感性经验。因此，教学要从学生感兴趣的生活情境引入，抓住学生的学习兴趣，设计开放性、有层次、形式多样的动手、动脑实践活动，使学生在亲身体验当中发现知识，并灵活掌握、运用知识。《观察物体》效果分析通过本课的学习，学生知道在不同位置观察到的物体的形状可能是不同的；能正确辨认从不同位置观察简单物体的形状。并通过观察、操作、辨认、想象、推理等活动，初步掌握全面、正确观察物体的基本方法，学生初步形成空间观念。学生在丰富的活动中初步体会局部与整体的关系，感受数学的和谐美，学生增强了与他人的合作意识。《观察物体（一）》教材分析一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011版）》在学段目标的第一学段中提出了经历从实际物体中抽象出简单几何体的过程，观察物体的相对位置和形状，掌握图形与几何的基础知识和基本技能，建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维和抽象思维；在学习中学会与他人交流，能从数学角度发现问题和提出问题，综合运用所学几何知识，获得解决问题的一些基本方法，初步形成评价和反思的意识。《义务教育数学课程标准（2011版）》在课程内容中提出了丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；在观察物体活动中利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果，还可以帮助学学生直观理解数学；通过观察、形成表象，根据图形的性质得到描述性的结论，培养学生的推理能力。二、教材分析例1展示了4名学生分别从前面、后面、左面、右面观察一个熊猫玩偶的情境图，并在情境图下面给出了从这4个方向观察到的形状，让学生判断分别是谁看到的。从熊猫前面、后面看到的形状有较大差别，学生很容易辨认；但从左、右两个侧面看到的形状基本相同，只是脸、胳膊等的朝向不同，学生辨认起来有一定困难（学生在一年级认识左、右时，只要求以自我的方向为参照点辨认左右，对与自己方向想法的人或物为参照点辨认左、右不作要求）。因此，教材在熊猫的一只耳朵上戴上了一个蝴蝶结作为标示性标志，利用这一形象特征降低难度，帮助学生区分左、右两个侧面的学生看到的形状。通过例1的学习，可以使学生初步体会到：从不同的角度观察同一个物体，看到物体的形状可能是不同的，进而使学生初步体会到局部和整体的关系。本教材在编排时有以下意图：（1）熊猫的位置、方向固定不动，学生要从不同位置进行观察，并对在不同位置看到的图形形成表象；（2）图中分别标出了4名学生的名字，表明用学生所在的位置代替前面、后面、左面、右面等方位词，如：从前面看到的图形是可以说成小明看到的图形是，降低了学生学习的难度，因为前、后、左、右这些方位词都是相对而言，描述起来容易出现分歧；（3）让学生能想象出自己在不同位置看到的形状，从而判断出不同的形状分别是哪名学生看到的。例2的编排层次与例1基本相同，只是所观察的物体有所变化，由实物变成了立体图形。学生从不同的角度观察学过的立体几何图形，初步渗透三视图的知识。所观察的几何体分为3种情况：第一种是对平面围成的几何体进行观察，如长方体和正方体；第二种是几何体中有平面也有曲面，如圆柱；三是对曲面围成的几何体进行观察，如球。通过观察，使学生对所学过的立体图形从整体到局部特征有了进一步的认识，并沟通了立体图形与平面图形之间的关系。例3的编排现了解决问题的一般步骤。在根据一个面的形状猜想几何体的过程中，学生可以有不同的方法，通过交流，使学生逐步由根据直觉进行猜想到有序地思考，培养学生的空间观念和推理能力。本单元的教学重点是让学生知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，能辨认从不同位置看到的简单物体和简单几何形体的形状，用推理解决简单的问题，发展学生的空间观念和推理能力；教学难点是让学生能辨认从侧面看到简单物体和几何图形的形状，感受局部与整体的关系。《观察物体》练习题1.请把你所坐的位置和你所看到的图片连一连。前后左右下面右边的这些图分别是谁看到的？下面右边的三幅照片分别是在哪个位置拍的？《观察物体》教学反思从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了看一看的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。通过四个学生观察小熊的不同面，引出位置不同，观察到的图形不同，整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的小熊猫作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只熊猫看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕茶壶一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察装汽车等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉浸在浮想联翩之中。《观察物体（一）》课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从实际物体中抽象出简单几何体的过程，观察物体的相对位置和形状，掌握图形与几何的基础知识和基本技能，建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维和抽象思维；在学习中学会与他人交流，能从数学角度发现问题和提出问题，综合运用所学几何知识，获得解决问题的一些基本方法，初步形成评价和反思的意识。”《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；在观察物体活动中利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果，还可以帮助学学生直观理解数学；通过观察、形成表象，根据图形的性质得到描述性的结论，培养学生的推理能力。”二、课标解读本单元是让学生初步来了解从不同位置观察物体或几何体，所看到形状图是不一样的，初步培养学生的空间观念。从不同角度观察物体的形状可能是不同，让学生初步体会到局部和整体的关系；实现从立体图形到平面图形之间的转化，在教学中渗透数学思想，初步教授三视图的知识；在有层次的观察活动中让学生通过观察、想象和推理，用多种方法解决问题，培养学生的空间观念、并能根据表象进行思维和推理，积累学生数学活动经验，达到课程教学中的三个核心目标：空间观念、几何直观和推理能力。（一）以学生认知发展为基础，精心选择观察的物体，注重学生观察经验的积累和运用1.为使学生获得从不同角度观察物体的经验，首先要选择学生熟悉和喜欢的物体作为观察物，调动学生观察的兴趣，教材中观察熊猫玩偶情景图，为了便于区分左右两侧表述中的形状，在熊猫的一只耳朵上戴上蝴蝶结作为“标示性标志”，让学生在活动中用语言描述、动作描述、闭眼记忆等方式进行区分形成清晰的表象。2.在情景模拟中以直观经验为基础，建立表象，明确不同位置所看到物体的形状，提高学生空间想象力，遵循儿童认知发展的规律，注重学生观察经验的积累。3.利用模拟情景图，读懂图中人物与被观察者与物体间的位置关系。通过“看图-找位置”和“看图-想形状”两个层次活动，唤醒学生在不同位置观察的形状的表象，进行立体图形与平面图形之间的转化。（二）重视从立体图形抽象出平面图形的过程，初步渗透三视图知识，沟通立体图形与平面图形的关系，积累丰富的观察经验。1.通过观察物体的变化，把实物变成立体图形，让学生在观察立体图形过程中，对所学立体图形从整体认识到局部特征的认识，沟通两者之间的关系。2.在指导学生观察物体时，要引导学生从三个不同的位置观察同一个空间几何，也就是“三视图”，初步渗透“三视图”的思想，培养学生空间观念，积累丰富的观察经验，为将来学习立体几何知识打好基础。3.以多种活动，多种不同的几何体作为观察的对象，鼓励学生从不同角度思考，将总结所看到的几何体逐一分析，唤醒相应的表象，从直觉猜想到有序思考，培养学生的想象力和推理能力。（三）运用多种方法帮助学生建立图形表象，借助语言、动作使学生头脑中的表象变得更清晰