小学语文- 22 为中华之崛起而读书教学设计学情分析教材分析课后反思

22.《为中华之崛起而读书》教学设计（第二课时）教学目标：1.能归纳文中讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。2.正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。3.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。教学重难点：在阅读中体会人物的思想感情。2.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教学准备：多媒体课件、录像教学过程：一、导入新课，明确目标。1.复习导入。通过上节课的学习，我们知道了课文讲了哪三件事？指名说。2.这节课就让我们一起深入课文，一起走进周恩来，共同探究：他为什么要立下这样的志向？齐读课题。3.出示目标。4.快速浏览课文，思考：少年周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？谁能用文中的几个字概括一下呢？（板书：中华不振）二、自学提示：默读课文15、16自然段，一边读一边动笔把感受到中华不振的句子用横线画出来，并在旁边做批注。三、重点品读，感悟“中华不振”1.交流画出的有关感受到中华不振的语句。（1）出示第15自然段中的句子：这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。①比较图片，理解“大不相同”。②师：是的，贫穷的中国大地上有这么一处繁华之地，但这繁华不属于中国！可见----中华不振哪！③指导朗读。（2）出示第16自然段他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥了她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？只能劝慰这个不幸的女人。①出示图片：让我们跟着少年周恩来一起走进当时的租界地，看看当时他看到的这一幕，再来读读这段话，说说这里都写了谁？（妇女、洋人、中国巡警、围观的中国人）②合作学习：小组内交流:在场的人中，谁的行为深深地刺痛了你的心?然后说说为什么深深地刺痛了你的心？(注意抓住关键词句并结合搜集的资料来谈），最后读出自己的感受。汇报交流：重点指导：★受害的妇女——可怜①指名读写妇女的句子，说说她为什么让你心痛?从哪里体会到的？②引导想象：这位妇女失去的可能是——（白发苍苍的母亲），可能是——（她活泼可爱的孩子），可能是——（她相依为命的丈夫），那都是她至亲至爱的人哪！她能不心痛吗？能不哭诉吗？③这位女人失去了亲人只想要一个公道，结果却怎样？多么可怜的女人啊！你能读出她的可怜吗？（生读），并给予评价。④齐读。师：其实，发生这样的事情，在当时落后的旧中国，哪里只是一件、两件啊……补充资料：(出示图片）上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。在上海外滩公园的门口挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”师：租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。读到这些，你又想说些什么？（生说）（3）全班交流，指导体会人物特点。★肇事的洋人——可恨①指名代表汇报：肇事的外国人给你留下什么印象？（耀武扬威、霸道、得意扬扬……）②从哪里看出来的？（动作）全体起立，做动作。③说说他的行为什么深深地刺痛了你的心？师：肇事的外国人仗着自己国家的强大，在中国的土地上胡作非为，真是——可恨，你能读出这种感受吗？此时，你想干什么？★中国巡警——可恶①指名代表汇报：读描写巡警的句子。说说他的行为什么深深地刺痛了你的心？②中国巡警本应该怎么做？可他们却恰恰相反，从哪个词中体会到的？（不但……反而）③师：是的，这句话中，作者仅仅用了一个关联词，就道出了一个是非颠倒的事实。可见，这些中国巡警就是帝国主义的走狗，实在太可恶了。谁能读出这种感受？小组选派代表读。★围观的中国人——可悲①指名代表汇报：读描写围观的中国人的句子。说说他的行为什么深深地刺痛了你的心？②从“紧握着拳头”这个动作中你又知道了什么？做动作齐读，你们紧握拳头，想干什么？可是敢不敢惩处呢？能不能惩处呢？③师：在这个没处说理的租界里，围观的中国人也只能看着自己的同胞受欺负却不敢伸张正义，敢怒不敢言，真是可悲啊！让我们一起读出这种感受。（3）齐读第16自然段。（板书：目睹）2.引读：中华不振（1）是什么原因让那个肇事的外国人在租界里犯了罪还这样得意洋洋？是什么原因让中国巡警不但不惩处外国人还把受害人训斥一通？又是什么原因让围观的中国人只能握紧拳头敢怒不敢言？（2）师：是的，造成这一切的根本原因是——中华不振！这就是伯父讲到的“中华不振”啊！之前少年周恩来只是——（耳闻），还对此疑惑不解，到现在，他终于明白了中华不振的含义。（3）出示伯父的话：“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。（4）指导朗读，并理解中华不振的含义。四、走进内心，回归崛起。1.从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？（学生自由表达。请交流的同学读出自己的心声好吗？）2.引读课题。（1）正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个黑暗的旧中国，立志——（指课题，齐读）（2）这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答，女生读——（“为中华之崛起而读书”！）（3）这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答，男生读——（“为中华之崛起而读书”！）（4）这是他一生信守的诺言齐读——（“为中华之崛起而读书”！）（5)这更是他终生为之奋斗的目标啊！齐读——（“为中华之崛起而读书”！）3.学到这里，同学们明白周恩来读书的目的了吗？完成填空：周恩来不是为()而读书，不是为()而读书，也不是为()而读书。他认识到：中国人要想不受帝国主义欺凌，就要（），为（）而读书！（板书：立志振兴中华）4.看板书总结文章的主要内容。（分清哪件事是因，哪件事是果？可以调换一下顺序再概括。注意关注人物和事件。）5.补充周恩来后来取得的一系列成绩。学生阅读，了解周恩来是这样想的也是这样做的，从小立下的志向并为之不断努力，一定会成功的。6.阅读链接（1）出示：《大江歌罢掉头东》，并播放朗诵。（2）师：这首诗告诉我们：少年周恩来认识到--只有学到更多的知识，才能拯救旧中国。五、拓展延伸，升华情感1.正是有了像周恩来一样的一代代伟人，才有了我们今天幸福的生。今日的中国，已屹立于世界民族之林，请欣赏我们中华崛起的历程。（播放录像）2.小练笔：时至今日，我们的国家已经发展壮大，今天的你们，又是为什么而读书的呢？请你以《我为________而读书》为题进行练笔，注意写清楚理由。3.老师把梁启超在《少年中国说》中的几句话送给大家，相信大家读了一定会受到启发。出示句子，齐读。4.同学们，你们为什么而读书啊？学生自由发表自己的观点。5.是啊，你们是国家的栋梁与希望！让我们为国家的强盛，为国家的繁荣而热爱读书吧！六、作业课后收集自己喜欢的名人成长故事，可以讲给小伙伴听，也可以做成电子报、手抄报，与同学分享、交流。板书设计：22.《为中华之崛起而读书》立志振兴中华（因）人物耳闻目睹中华不振（果）事件

学情分析学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但《为中华之崛起而读书》这篇课文的时代背景与学生的生活相差太远，对学生来说比较陌生，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。但学生对敬爱的周总理并不陌生，课前让学生查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，以便学生更好地理解课文，而且本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、思、有机结合，教师要注意课外知识的拓展，情感的激发，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力，以此为基础，在本节课的教学中进一步加强这些能力的培养。效果分析本节课教学，我从以学生为主体出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容。《为中华之崛起而读书》，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的，“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线、一面滤镜、一个探头。首先，“中华不振”是我贯穿这堂课全部教学内容的一条脉络，从聚焦“中华不振”到感受“中华不振”到参读“中华不振”，最后到思考“中华不振”，一步一步引导学生走进文本。其次，“中华不振”又被我锁定为本课的教学重点。课堂上，我围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。最后，“中华不振”还成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的唯一支点。整个教学过程被演绎为一个压抑再压抑、愤慨再愤慨的情感模式，一直到课的尾声才予以彻底、强烈的爆发。当然，我在本节课上，对落实本单元的语文要素还有一些欠缺。如板书设计上，本应该有人物和事件四个字，可能由于紧张的原因吧，虽然在让学生总结课文的主要内容时涉及到了，但就是忘了板书，可能由于紧张的原因吧。教材分析《为中华之崛起而读书》是部编版四年级语文上册第七组教材的一篇课文，本组课文以“家国情怀”为主题，单元语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。课文结构严谨，层次清晰。课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中主要写了三件事，选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。评测练习从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想：________________________2.完成填空：周恩来不是为()而读书，不是为()而读书，也不是为()而读书。他认识到：中国人要想不受帝国主义欺凌，就要（），为中华崛起而读书！3.小练笔：时至今日，我们的国家已经发展壮大，今天的你们，又是为什么而读书的呢？请你以《我为________而读书》为题进行练笔，注意写清楚理由。《为中华之崛起而读书》课后反思《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点透过各种方式展现在学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在简单愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处有以下几点：一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。这篇课文资料比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。我就抓住这个核心层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生面前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。但文中表现“中华不振”的语句很多，在课堂上就要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第15、16自然段，于是我就抓住这两个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振”。让学生读中悟，悟中读，让学生想象当时的画面，让学生换位思考，变换主角，从而更深切的感受周恩来读书目的的可贵。二、抓住重点、难点、落实教学目标。本节课的重点是理解课文资料，难句是从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。因此，我把第16自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读，边读边思考：事情发生的过程中，在场的都有哪些人？谁的行为深深地刺痛了你的内心？为什么？小组内交流，然后全班交流。教师不失时机地追问：为什么那个哭诉的女人让你心痛？为什么外国人把那个中国女人的亲人轧死了还得意洋洋？同学们，如果此刻你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎样做？这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。三、结合实际，注重情感，更加深化。在教学过程中，不仅仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知道自己读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。所以结合实际，注重情感更加深化，我把课文资料