景观学专业建设与实践培养面向未来发展的中国景观学专业人才 同济大学景观学专业教育引论

景观学专业建设与实践培养面向未来发展的中国景观学专业人才同济大学景观学专业教育引论

1.注重思想引领,发挥高校的优势在前人科学思想的指导下，以国际景观科学发展为指导，以中国未来发展的需要为己任，充分发挥高校的思想和人才优势。这是与景观教育相关的基本方法和政策。1.1景观学保护地球表层的环境空间景观学(landscapestudies),作为以景观规划设计为核心的学科专业概念,首次于2005年首届国际景观教育大会提出,它是研究景观的形成、演变和特性,并以此为依据,保护、创造、管理生存环境的科学,其研究与实践有三大领域:第一,景观资源与保护;第二,景观规划与设计;第三,景观建设与管理。围绕有关地球表层的自然与文化资源保护及其一切人类户外环境空间的建设,进行科学理性与艺术感性的分析综合,寻求规划设计建设所面临问题的解决方案和途径,监理规划设计的实施,并对大地景观进行维护和管理。景观学总目标是通过景观策划、规划、设计、养护、管理手段,保护利用自然与人文景观资源、创造优美宜人的人类聚居环境。景观学的提出是时代发展对于景观规划设计(LandscapeArchitecture)学科专业扩展的需要,从前的LA,其核心是景观的规划设计,如今,传统意义上的LA从理论研究到社会实践已不再限于景观规划与景观设计,而是正在向着景观的资源与保护和建设与管理这两大领域以及多学科交叉领域扩展。1.2景观学的当代发展需求当今,景观学学科专业作为面向人居环境建设的应用性行业,其社会需求与工程实践发展迅猛、势不可挡。以欧、美诸发达国家的实践研究为领先,至20世纪60、70年代已形成学科体系定位与专业实践扩展,至20世纪末,以“可持续发展”为引领,其实践体系业已形成。基于作者总结,总体上可划分为6层次12方面的实践。当前和未来景观学面临的三大社会发展的需求是:I.环保与生态化;II.城市化;III.游憩与旅游化。与之相应,景观学实践可概括划分为三大基本领域:I.景观资源与保护,II.景观规划与设计,III.景观建设与管理,进一步可以细分为九项重点分支领域(表1)。1.3景观学专业的发展和校企合作以景观的形态美学、环境生态、心理文化为学科发展的三大核心,以景观的资源保护、规划设计、建设管理为专业建设的三大领域,发展21世纪的景观学学科专业。这一思路已经成为同济大学“景观规划设计”学科发展、定岗定编、教学科研、以及本系教师发展方向的基本依据(表2)。1.4景观学管理人员景观学涉及景观资源保护、规划设计、环境营造与管理等领域,范围包括:国土、区域、乡村、城市等一系列公共性与私密性的人类聚居环境、风景景观、园林绿地。基于环境视觉形态艺术、环境生态绿化、人类环境活动行为的理论,景观学专业人员是从事景观资源保护、规划设计、环境营造与管理三方面工程实践的专业人员。景观学人员的专业及核心知识是景观与风景园林规划设计,其相关专业及知识包括建筑学、城市规划、室内设计、环境艺术。其作用和目标是运用景观策划、规划、设计、建设、施工、养护管理等专业知识技能,保护与利用自然与人文风景景观资源;创造优美宜人的户外为主的人居环境;组织安排良好的游憩休闲活动。基于以上思想,同济大学景观学专业教育,面向整个国土、城乡、城市的生态保护与人居环境建设、服务于国土规划、环境工程、城市绿化、城市规划、建筑设计、园林规划设计、主管风景名胜区的各部门院所,培养掌握生态与环境保护建设、景观环境规划设计、景观生态规划、城市绿地系统规划、景观建筑设计、景观资源保护、旅游开发管理等方面知识的高级专业技术人才。2.景观设计建设的历程同济大学景观学科专业近半个世纪的发展历程紧随国家建设需要的步伐,并与国际发展接轨,经历了从园林、城市绿化、风景园林到景观规划设计、景观学的历经磨难、不断发展、深化丰富、日益壮大的历程。2.1以人才培养为核心的景观规划设计专业早在1950年代,在建筑学与风景园林学专家冯纪忠教授、陈从周教授等同济建筑学科先辈专家学者的倡导下,同济大学率先在建筑系城市规划专业中开设了风景园林专门化,为日后开办风景园林专业奠定了基础,并且培养了一代优秀专家。至1979年正式创办了风景园林本科专业,1981年开始招收风景园林硕士学位研究生,1986年开始招收现代风景园林方向的博士学位研究生。此后,虽然经过1996年的专业取消(风景园林本科专业目录被取消)、合并(风景园林专业并入城市规划专业)、“改头换面”(同济开始招收旅游管理本科专业学生),但是,从本科到硕士研究生和博士研究生的风景园林教育不仅从未间断,而且紧随中国景观社会市场的发展而不断强化,向着景观规划设计与景观学方向扩展:1996年起,为了保住风景园林的“星星之火”,同济将原风景园林本科专业教育改为核心仍为风景园林规划设计的旅游管理本科专业教育,为了发展与国际接轨的景观学科,同济将风景园林硕士和博士学位教育,虽然名义上归入城市规划专业的一个方向,但从招生到课程教学设置、学位论文答辩一直以独立的硕士点、博士点操作,这些努力都为同济2005年开办的景观规划设计硕士点、博士点教学和2006年开办的景观学本科专业打下了坚实的基础。经过数十年连续不断的教学研究与工程实践,以城市绿地系统规划(1984年)、风景名胜区规划(1986年)、风景景观工程体系化(1989年)、现代景观规划设计(1999年)等理论研究与实践为标志,与国际LA接轨的学科专业思想已深入人心。早在1996至1999年,景观学三大领域的思路业已酝酿形成,2000年,配合同济各学科发展定向与岗位定编,首次提出了明确的景观学学科发展模式。2006年,以本系更名为“景观学系”和中国首届景观学本科专业学生入学为标志,同济景观学科开始了新的历程。2.2景观设专业学位教育概况由于历史的原因,目前设有本科专业教育:旅游管理(管理学学位)(1996年开始招生,2006年停止招生)、园林(农学学位)(2004年开始招生,2006年停止招生)、景观学(工学学位)(2006年开始招生);硕士学位教育:景观规划设计(工学学位)(2005年开始招生)、风景园林硕士专业学位(专业学位)(2005年开始招生);博士学位教育:景观规划设计(工学学位)(2005年开始招生)。招生规模:2006年开始,每年招收景观学本科生60名、景观规划设计专业硕士生40-50名、风景园林硕士专业学位研究生40名、景观规划设计专业博士生10-12人、博士后1-2名。本系、学科现有全职教师22名,其中有教授4名、副教授7名,中级职称11名,另外有兼职教授4名。现有博导6名、硕导9名,全职教师中具有博士学位者10人、在职攻读博士学位者4人。2.3推进区域旅游及绿地系统规划近20多年以来,每年培养本科生约30人,研究生约40人。围绕风景园林与景观规划设计,完成与在研7项国家自然科学基金课题和数十项省部级课题,出版专著30余部,学术论文350篇;完成海南省旅游发展战略与风景区域规划、新疆南疆四地州旅游发展战略规划等区域旅游规划项目,完成庐山、九华山、衡山、西双版纳、三清山、张家界、喀纳斯湖、成吉思汗陵、承德避暑山庄、玄武湖等国家重点风景名胜区与旅游地总体规划项目,完成上海、深圳、厦门、无锡等城市绿地系统规划项目;完成上海松江方塔园、浦东滨江大道等建成项目、完成2010上海世博会景观与旅游专项等城市景观规划设计项目,以及众多地区的风景资源调查评价、城市旅游发展总体规划、城市绿地系统规划、滨江带、街景、广场、校园环境、旅游中心、度假村、旅游宾馆、景区景点等总体、详细规划、景观建筑设计等数百项工程实践。3景观学学科十年教学课程设置规划根据本系未来学科专业发展战略,总结前十年教学课程设置(表3)的实践经验,在原课程设置的基础上,制定了本系系景观学学科未来十年教学发展课程设置规划(表4)。4最近，景观学专业教育课程的设计4.1课程体系的设置根据知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质(Quality)与人格(Personality)的四者统一的“KAQP”培养模式要求,同济大学于2005年建构起以知识为基础、以能力为重心、以素质与人格为目标的“KAQP”三位一体的课程体系。虽然每项课程均包含对学生知识、能力、素质与人格的培养,但根据培养侧重点的不同,本系将景观学教育课程体系设置为知识系列、能力系列和素质-人格系列三大课程模块,在不同模块中又具体划分出不同类型的课程组,进而根据高校课程学分比例要求,实行专业课程类型的选定和课时量的比例分配。针对景观学专业理论与实践内容紧随国家建设市场而变化快、实际应用范围广、专业交叉性强的三大特征,具体实施中,本系更注重课程内容、课程设置和教学方法的不断更新、调整和变革,并逐步扩展三大课程模块之间的相互印证和融合,以及加强与相关学科专业课程的互通(表5)。4.2分布及知识构成知识系列课程模块是指景观学专业毕业生具有从事职业岗位所要求的实用性知识,是高校教育的基础,具有动态性、系统性和生长性特点,分为基础知识、专业知识和相关知识三种类型,对应学分分别是66分、31分和8分,相互间比例分配为62.86%、29.52%、7.62%。基础知识由前提性知识和工具性知识组成,是本科阶段应掌握的必备知识。专业知识根据同济景观学学科体系,由环境生态、形态美学、行为文化和辅助支撑四大类专业知识组成。以该知识系列课程模块为基础,根据未来景观学发展的趋势,加大文化类课程的比重,教学要求强调对学生文化素质和传统文化的培养。让学生更多修学文学、艺术、音乐等方面的课程,培养学生的形象思维与创意能力,进行人格的塑造与提升(表6)。4.3能力拓展课程体系构建能力培养是高校专业教育的重点,对于面向社会需求的各类景观实践项目,景观学本科毕业生需具备科学的、艺术的、多目标的、多解课题的认知和破题能力;具备景观方案构思、制作、工程实施、建设与建成管理这一全过程规划设计的操作能力;具备口头表达、文字表述、图形及计算机等表达能力;具备主动拓展、协调合作、把握和影响政策等的综合能力。根据对景观学专业本科毕业生的就职定位和需求,本系从资源保护、规划设计和建设管理三个层面形成具体分为认知类、操作类、表达类、综合类等4个类别的能力系列课程模块,学分分别为33、4、3、20,相互之间比例分配为55%、6.67%、5.50%、33.33%。能力结构课程的教学中,多年来同济大学一直坚持通过结合实际景观项目,“真题真做”,立足实际,系统综合地培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力,以景观的“实践”作为检验学生掌握和运用课堂理论知识的能力,同时在教学过程中,培养学生换位思考的能力、对规划立论的陈述能力以及对各方面综合要素的协调能力,并以此培养学生的职业素质和职业操守(表7)。4.4教学实训课程模块设计素质和人格培养是高校培养本科生的前提和根本目标,是目前中国高校从专业技能培养向素质培养的主要转变。景观学专业毕生应该具备正确的人生观、价值观、专业世界观和职业道德等素质;具有一定的相关的人文知识和科学知识,具有相关的文理科交叉知识的文化素质;具有景观职业敏感性、专业性、创新性的职业素质。为此,该模块课程内容具体分为道德类、文化类、职业类3类,学分分别为11、16、11,其中文化类课程与知识结构中的部分基础课程叠合,职业类部分与能力结构中的专业实习、实践类课程叠合,体现了在课程设置上KAQP的统一(表8)。为了更好地实现KAQP的培养目标,在教学大纲和教学计划编制中,同济大学景观学专业教育力求各课程强化对学生能力和素质-人格培养的学时和比例,能力系列课程模块的课程以1:1(平均每周4个学时课堂设计,4个学时认知和现场实践)的比例对学生进行职业能力和职业素养的培养。在教学实践中,同济大学多年来一直强调教学过程中的景观学专业规划设计的项目实践,通过实习、实践和毕业设计等实际环节来进行素质培养,通过在政府管理部门、建设部门、规划设计部门等单位的实践来培养学生的基本职业素质。近年来通过建立教学实践基地,理论与实践相结合,让学生走出教室课堂,结合实际科研课题、社会实践课题进行课程设计、毕业设计。从1996年至2006年,10年来所有毕业设计课题均为社会实际工程项目,共完成课题50余项,内容涉及区域景观与旅游规划、风景名胜区总体与详细规划、旅游总体规划、旅游度假地详细规划与设计、城市绿地系统规划、工业园区规划、乡村景观规划、城市设计、滨水区开发规划等多种类型。在实践基地设立了认知调查区、专题研究区和现场教学区等多种综合性教学功能板块,为学生提供了深入实地调研的空间和场所,通过现场教学,以座谈、访谈、观察、问卷调查、记录等多种形式,培养学生的专业技能和素养。以一带多,不断拓展现场教学基地的规模和范畴。5.景观大学的“三位一体”课程体系半个世纪的办学历程奠定了同济大学景观学学科的基础,国内外景观事业的社会需推动了景观界作用地位的提升,改革开放以来的国家景观建设与学者同行的努力奋斗迎来了中国景观界的春天。今天,与景观教育界广大同行一样,同