小学语文-我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，理解“细长、自言自语”等词。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3了解种葫芦的人没有得到葫芦的原因，知道植物叶子与果实的关系。初步懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改的道理。教学重点：识字和写字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。教学难点：了解种葫芦的人没有得到葫蘆的原因，知道植物叶子与果实的关系。初步懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改的道理。教学过程：一、谈话导入引出课题展示葫芦实物导入：看！我拿的什么？今天一起学习一篇与它有关的课文，学生齐读课题。重点指导：葫芦的芦在这读轻声。再读课题。二、检查预习1多形式认读生字出示生字：葫芦藤怪慢蚜盯赛”。带拼音自由读生字；开火车拼读检查；去拼音指名读2识字方法：（出示“葫、芦、藤、怪、慢”五个生字）仔细观察字形，有什么发现？生：前三个字偏旁都是草字头，与植物有关；后两个字偏旁竖心旁，与心情有关，我用归类识字的方法认识他们。师评价：观察的真仔细。归类识字是个好方法。（出示“蚜、盯、赛”）这些生字你又怎样识记？生：我用***方法认识*****这个字，。。。。。3认读、运用词语男女生比赛读词语。要求会写得词语，易错点指导。选择其中的词语造句子运用，鼓励用两个或以上词语造句。4出示字源，指导书写字理识记生字：其中，“谢”字要求会写。谢，甲骨文是两手持席之形，（边说边演示）是辞去官职的意思，现多表示感谢或花谢凋零之意。小老师指导规范书写要求老师范写，学生书空（师边范写边指导，中间“身”撇不出头）学生描一写一评价：同桌互查星级评价和老师贴星评价，两种方式相结合过渡:字词掌握的不错,课文讲了什么故事呢?端起书来读读吧!三、品读感悟（一）学习第一自然段。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！”思考：种葫芦的人种的葫芦开始长势如何？读第一自然段。（生读师贴图画）1作者抓住什么描写的？（课件标注出的字短语）细长**的葫芦藤、雪白**的小花、可爱**的小葫芦2通过看黑板上展示的葫芦藤，引发学生赞美之情，体会赞美的语气多读。3前后对比，引发学生质疑。可是这么可爱的小葫芦，结果怎么样？齐读最后一自然段。“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢的变黄了，一个一个都落了。”过渡语：种葫芦的人这么喜欢葫芦，为什么一个也没得到？请看二三自然段。（二）学习第二三自然段1学习第二自然段，找为什么没得到葫芦的原因一，抓住“有几个虫子怕什么！”汇报提示：请同学们看到第二自然段，当我读到“—————！”我知道————。（1）引导学生用强烈的语气多读“有几个虫子怕什么！”。读出他的不在乎。在读中让学生体会到叶子上生了蚜虫和没得到小葫芦的联系。（2）师及时评价：读的真好！不仅关注了文字，还注意到了标点，这里是感叹号[板书：！]。是啊！他不懂得叶子和果实之间是有联系的[板书：联系]（3）多形式读“有几个虫子怕什么！”（4）师德育渗透：我们每个人都有缺点，平时要及时改错，才会成长为更优秀的小学生。过渡语：种葫芦的人没得到葫芦还有什么原因？请看第三自然段2小组合作学习第三自然段，交流没得到葫芦的原因二。第一步：自由读第三自然段，先自己思考，再小组合作交流下面的问题1用-------画出“种葫芦的人”听到邻居的劝告说了什么？2分角色读一读“种葫芦的人”和邻居的对话。自主思考，找出“种葫芦的人”听到邻居的劝告说的话小组合作交流小组汇报展示小组汇报形式：“我们小组来汇报，第一个问题，由***回答（一生回答）；接下来***读旁白，***是种葫芦的人，***是邻居，我们三个人分角色朗读（另外三生分角色朗读）。我们小组汇报完毕，请大家为我们点评。”其他同学多维度评价预设其他学生评价：一读的很通顺流利，二，听了***的朗读，读出了种葫芦的人心里想。三，小组分工明确，声音洪亮，四读书习惯很好。要读书，把书端。第二步，精讲点拨，抓住反问句多形式读种葫芦人说的话“叶子上的虫还用治？”引导发现，标点是问号[板书：？]是反问句.把他的疑问读出来。多形式读，说说这句话什么意思？思考：为什么没得到葫芦？怎么想的？预设1我只要葫芦，又不要叶子。2叶子上有了蚜虫不用管它，只等着小葫芦长大就好了。因为他没有听从邻居的劝告。[板书：劝告]师总结德育渗透：平时别人向你提意见时，要先思考别人的建议对不对，对的话要及时改正。四、拓展延伸说话练习你想对种葫芦的人说些什么？预设生：要听从别人的劝告，要注意事物之间的联系。五、当堂达标（一）你能说说这几个句子是什么意思吗？1这点小雨怕什么！2下雨天还要开运动会？3肚子痛还吃雪糕？（二）联系生活实际，小考官的游戏形式说几个这样的句子，并找同学说说意思。六、总结对照板书，说本节课学习的收获？师总结,德育渗透:事物之间是有联系的,如果我们每个同学都严于律己,我们每个小组都会得优,我们班就会得更多优秀中队!最后让我们一起为中队更加优秀努力!口号:越努力,越幸运!我努力,我成功!板书设计：14、我要的是葫芦！联系？劝告（右面黑板）贴画形式，直观感受葫芦藤的美《我要的是葫芦》学情分析二年级的孩子，经过一年级的学习，掌握了一定的识字方法，具备了一定的识字能力。而且，他们聪明活泼，对新事物充满好奇，领悟能力强，乐于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。因此，教学本课时，我充分把握学生这些特点，运用多种教学手段和方法，使这堂课有序进行。《我要的是葫芦》效果分析教学时我以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。比较变化发现寓意课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣。（二）、理解过程，深究原因。对提出的问题请同学们在第二、三自然段中寻找答案。在这里我引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。<<我要的是葫芦>>教材分析《我要的是葫芦》是部编版语文教材第三册第五专题单元的第三篇课文。这是一篇寓言故事，讲一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他不管，最后葫芦都落了的事。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。第二至三自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。教学重点：识字和写字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。教学难点：了解种葫芦的人没有得到葫蘆的原因，知道植物叶子与果实的关系。初步懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改的道理。一、说说下面的句子是什么意思1这点小雨怕什么！2下雨天还要开运动会？3肚子痛还吃雪糕？4这点小事慌什么！二、联系生活实际，游戏"小考官"的方式,说几个这样的句子并让同伴说说这句话的意思。《我要的是葫芦》课后反思教学时我以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。课后我认真反思了这堂课的不足:1课堂环节虽然设计的环环相扣,但每个环节之间的衔接过渡语过于生硬，仍要在语言精炼上下功夫.2本课重点是以读促悟，在读中领悟事物时间的联系，引导学生读的过程中，学生读完对学生的评价语言过于单一，在课堂中丰富自己的评价语言也许会更促进学生读的兴趣，进而促进学生感悟道理。3针对二年级的学生年龄特点活泼好动，当堂练习环节我设计的游戏“小考官”，课堂气氛不如预期。应在教学语言上应更活泼一点，更能带动学生争先的欲望。4渗透德育有些罗嗦。在种葫芦的人没认识到事物间联系的时候渗透及时改错，课堂结尾赘述自己的表现和班级的环环相扣，增强集体荣誉感。这部分应在精简。《语文课程标准》对第一学段识字、写字教学建议中描述：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。又指出：“汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律使学生具有分析字形、自主识字的能力。在识字教学中，我引导学生归类识字和自主识字相结合的方式，通过归类识字的方法，学生可以积累许多同类、同偏旁的生字；自主识字中，学生根据自身认知情况想到形声字的特点识字、加一加、换一换等多种方法，学生的学习兴趣被有效激发，让汉字学习更高效。因此,本课识写生字词方面的目标为：1.识记“葫、芦、感”等11个生字，重点引导归类识字的方法认识“藤”、“葫““芦”等五个生字。会认会写会运用“每天”“自言自语”等8个词语。2.指导书写“谢”字。通过出示字源，引发学生兴趣，重点指导“谢”字三部分的长短变化，提醒“身”易错点。新课标对于第一学段的阅读要求如下：1．学会用普通