小学语文-卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》教学设计

教学目标：

1.通过表格梳理、重点句段的品析，学生能理解作者使用“幻象”这种表达方法在表达人物心理、突出文章主题上的作用。

2.通过片段描写、拓展阅读，学生能尝试将“幻象”的写法进行迁移运用。

教学过程：一、创设情境，呈现问题。（1分钟）1.这节课我们继续丹麦作家安徒生经典的童话作品，齐读课题。2.出示卖火柴小女孩的图片，你看到了什么？教师深情补白：大年夜正是举家团圆、共享幸福的时刻，小女孩却赤着一双冻得红一块青一块小脚在街上走着。一整天了，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱，她有家却不能回。她在冰冷的墙角蜷缩成一团，孤苦伶仃的她被饥饿和寒冷包围着，她无比痛苦，内心充满了对幸福的渴望，她终于划燃了火柴，小女孩在火光中都看到了什么呢？【设计意图：通过交流和看图片，说你看到了什么，用完整的一句话引入新课，从而为引领学生走进文本做好了铺垫，激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。】

二、品读重点，体会写法

（一）提取信息，填写表格

ppt呈现学习任务一：（1）独立学习：默读课文，用“——”勾画出小女孩划燃火柴后看到的景象。读一读勾画的句子，再填写表格。（独立填表5分钟）【设计意图：卖火柴的小女孩儿第二大段写小女孩五次擦燃火柴，眼前出现的五次幻象，表现了他对美好生活的向往，是课文的重点部分。在准备这部分的教学时。通过独立、合作、展示学习，学生明白了作者通过对比的描写，展现出了小女孩儿悲惨的命运和现实中的痛苦无助，从而帮助学生掌握了课文的重点。】擦燃次数划燃的根数看到了什么现实的处境内心的渴望第一次1根火炉寒冷温暖第二次1根烤鹅饥饿食物第三次1根圣诞树痛苦欢乐第四次1根奶奶孤独疼爱第五次1把和奶奶飞走悲惨幸福（2）合作学习：结合填写的表格，在小组内说说你的体会。（小组交流体会2分钟）（3）小组代表展示表格，交流表格填写情况。（生读勾画的句子，然后交流看到了什么，现实处境怎样，内心的渴望是什么？有不同填法简单补充。）（全班交流5分钟）【设计意图：把课堂交给学生，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在交流中感受体会领悟运用。重视学生的交流，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者引导者甚至是旁观者，真正体现课程标准提倡的人文精神。】（二）观察表格，整体发现（3分钟）过渡：同学们特别会学习，能够从文章中提取有用的信息，并进行归纳概括，很了不起。1.请大家再观察我们刚刚填写的表格，横向看，再纵向看，你还有什么新的发现？2.学生观察，并进行交流发现。预设：（1）横向看五次划燃火柴的段落结构上是相似的。（2）纵向看小女孩内心的渴望越来越强烈。（3）小女孩的现实生活是残酷痛苦的，（板书：现实：残酷痛苦）幻象中的景象才是美好幸福的（板书：美好幸福）。（4）都是通过虚幻和现实对比起来写，展现小女孩命运的悲惨及内心的渴望的。（板书：对比）（三）呈现概念，认识写法（1分钟）1.通过同学们的交流，温暖的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶奶都是真实存在的吗？（不是真实的，是小女孩在火光中产生的幻想）2.揭示概念：不是真实存在，但是却仿佛就出现在眼前，这就是幻象。（板书：幻象）（四）欣赏幻象，感悟特点（7分钟）【设计意图：教师的教是为学生的学服务的，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度的调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用自主学习、小组合作交流的方法，并辅以情境教学法，达到情感上的共鸣。】安徒生为什么要在童话中五次写到小女孩的幻象，他想通过幻象表现什么呢？让我们再细细品读小女孩这一次次美好的幻象，认真地体会一下幻象的精彩。咱们分大组来学习体会，一大组学习体会第一次幻象，二大组第二次，三大组三，四大组四。用你们喜欢的方式先在小组内读一读幻象，再说说精彩在哪儿，开始吧。（3分钟）1.ppt呈现第一次幻象：（1）请第一大组先来展示，组长主持。这是小女孩第一次划燃火柴产生的幻象，你们用什么方式读的？觉得这幻象描写精彩在哪？（2）作者把幻象中的细节描写的多形象、多逼真啊，仿佛就出现在我们眼前，这样更突出小女孩内心的强烈的渴望。看来，写幻象还不能泛泛而谈，还需要聚焦某个局部，进行细节描写，才可以淋漓尽致地展现人物心理，这是幻象遵循的特点。（板书：细致）（3）小女孩太冷了，作家安徒生就是这么精彩的语言，细致的描写，将小女孩现实的寒冷以及她对温暖的强烈的渴望展现在读者面前。谁还想再来美美的读一读。指名读。2.ppt呈现第二次幻象：（1）请二大组接着展示。（2）学生交流对这一段话的感受。（板书：奇妙）（3）教师小结：多会读书，这一次的幻象不仅细致，仿佛就发生在我们眼前。而且，作者的幻象基于生活，却超越了生活，非常奇妙，也更能吸引读者了。这也是幻象的特点。【设计意图：文本对话，领悟课文内涵。语文课程标准强调，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略引导学生在实践中学习，在教学时，让孩子们反复读，多方式读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受小女孩的悲惨命运。】3.ppt呈现第三次幻象：三大组接着第三次幻象你们是怎么学习的。教师引读：悲伤痛苦的小女孩，内心也渴望着本该属于她的童年的快乐。于是，火光中出现了这样的画面——指名读。4.ppt呈现第四次幻象：好，四大组展示。教师引读：小女孩有家不能回，奶奶曾经是多么疼爱她啊，可是也永远离开了她——指名读。孤独寂寞的小女孩，多么渴望还拥有奶奶的细心呵护、百般疼爱——指名读。于是，火光中她终于看到了奶奶——指名读。5.ppt呈现第五次幻象：教师引读：小女孩觉得社会黑暗、人情冷漠，她的命运是悲惨的，她想多么想摆脱这现实的残酷，能一直幸福的生活——齐读。【设计意图：语文课堂，不仅要有同学们的议论纷纷，更要有孩子们的书声朗朗，所以要让孩子们采用多种形式进行朗读，尤其是配着哀伤的音乐朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。所以，引导学生读出幻象的美好和现实的残酷，在文章最高潮的部分，通过齐读的方式，让学生的情感也达到最高潮，通过情感朗读来感受小女孩儿生不如死的悲惨，激发学生对小女孩儿的深切同情，孩子们感受的越深，对文章的难理解的句子理解的越到位。】哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见得，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。【设计意图：通过学习课文的第二部分小女孩儿在幻象中看到的，从而感受到小女孩儿的可怜与悲惨，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。】三、总结写法，理解“幸福”（5分钟）1.读得真有感情，也能体会到幻象的精彩。正是这些细致、奇异的幻象，把小女孩饥饿、寒冷、惶恐、孤独的心淋漓尽致地展现出来，在表现人物心理的同时，给我们留下深刻的印象。这就是安徒生童话故事值得我们学习的一种新的写作方法——用“幻象”表达人物心理。（板书：心理）2.小女孩儿就这样离开了，这样跟着奶奶飞走了，也就是说在大年夜，小女孩儿已经——冻死了。可是为什么结尾却两次写到小女孩是幸福的呢？预设：第一个“幸福”是临死看到了她最希望得到的东西，特别是能跟唯一疼爱她的奶奶在一起，她觉得幸福。第二“幸福”并不是真正的幸福，已经离开了这个惨酷黑暗的社会，实际上是说她死了。3.小结：安徒生这位伟大的作家，不仅有着独特的写作方法，也有着博大的胸怀和善良仁慈的心，他是多么希望像卖火柴的小女孩这样的穷苦人，能获得真正的幸福。四、迁移运用，训练写法（10分钟）1.接下来我们就尝试着用童话大师的写法来描写人物的内心世界。【设计意图：给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上，用细致和奇妙的幻象来写一些人物的心理活动。不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。】2.ppt呈现课堂练笔任务：从下面三幅图中，任选其中一幅写一个片段，注意用上“幻象”的写法来表现主人公的心理。如果能让你写的幻象细致逼真、奇妙有吸引力就更好。3.习作点评：我的习作你点赞点赞标准：通过幻象展现人物内心。幻象描写细致、真实。幻象做到奇妙、有吸引力。五、布置作业，课后延伸（1分钟）1.阅读契诃夫的《牡蛎》，找出其中“幻象”的部分，读一读。2.你曾有过哪些难忘的感受呢？试着用幻象来写一写吧。板书设计：卖火柴的小女孩现实：残酷痛苦对比幻象：美好幸福（细致）心理（奇妙）《卖火柴的小女孩》学情分析《卖火柴的小女孩》可以说是安徒生童话的经典之作，绝大部分学生即使没有走进这位老师的课堂也知道其主要内容。然而，当它作为一篇教学文本走进我们的视野时，我们就要思考其教学价值。幸运的是，统编语文教材的“双线组元”结构为我们提供了有力支持。这篇文章放在童话这个单元，作为首篇佳作，内容如此经典，想象如此奇妙，语言如此动人，用来“体会童话想象的神奇”再合适不过。这篇文章在以前的教材中处于高年级，很多教师在教学中更注重篇章教学，思辨性阅读，甚至借助一篇童话开展批判现实主义渗透，感受当时社会背景下贫苦人民的悲惨生活。以至于到现在，这篇课文已经“搬家换位”，而我们的经验主义教学痕迹依然存在，而忽略了它承担的新任务。我们不否认这个小女孩的命运令人同情，但这不是这篇文章在这一年级童话这一单元承担的“独当之任”，我们应该借助其内容感受想象的神奇。正如王崧舟老师在分析课堂教学规范也就是“基础层”时所说，第二学段的语文教学要注重片段教学，要注重体验性朗读，要注重学法渗透，要注重写话训练等。那我们在教学内容的选择上，时候应该定位为借助每一次点燃火柴的段落内容，感受想象的内容多么神奇，调动学生的生活和情感体验，指导学生融入角色体验，去感受卖火柴的小女孩在那一瞬间的幸福，感受火柴熄灭时的心酸，甚至可以顺着课文的思路想开去，去描述自己脑海中神奇的想象。而不是仅仅停留在对内容信息的提取和梳理上，用直白、概念化的语言去烙印小女孩的可怜。

其次，在把握教学起点上，教师的认知不够准确。对于“感受想象的神奇”这一语文要素，学生已有的学习基础是什么呢？我们要到引领学生到达的重点是什么？学生的想象力非常丰富，甚至有点天马行空之感，但是，真正神奇而震撼人心的想象是很有生活逻辑的。为什么卖火柴的小女孩想到的是火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶？这个问题很好回答，因为她寒冷、饥饿，大年夜那么孤独，缺少亲人的关爱。为什么她想到的是文中描写的那样的火炉、烤鹅、圣诞树？生活在底层的人们也许只是见过或者听说过上层人家的生活，只有在想象中才可以让最美好的事物出现在自己眼前，能够有幸去享受这一切。进一步思考，文章中描述想象的内容对于学生来说又怎样的价值？我们可否借助各段的内容练习表达神奇的想象？学生的想象内容也许并不缺乏，但是如何将头脑中的想象较为准确地描述出来，以体现其神奇，就不一定有多少学生可以做得到了。至此，教学的起点和终点似乎更加明晰了，就不会出现将学生已经知道的故事内容作为教学重点，而将想象力的激发和培养置之不理了。

最后，在教学过程设计上，教师的环节缺乏梯度。在这位教师的课堂上，自主合作学习的确是体现到位，但是都集中在文本内容的整体感知和信息梳理上，一节课填写了一个表格，没有多少内容的拓展，情感的唤醒，思维的培养，语言的品味，“学习语言文字运用”这一语文课的特色没有很好地展示。如果在授课之前，就已经做了内容的合理取舍，学情的精准定位，我们的教学环节可否围绕“感受童话想象的神奇”这一素养点落地来展开呢？首先，找到想象最神奇的部分，我想，绝大部分学生都会围绕小女孩点燃火柴的几个段落，那就可以按照内容、语言两个层面开展段落学习，也就是我们前面所说的“想象逻辑”。第二步就是感受想象的神奇。拿“烤鹅”这一段来说，小女孩的眼前出现了怎样景象？“亮光落在墙上，那儿突然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌子上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板这走着，一直走向这个穷苦的小女孩。”想象的内容其实很简单，一个餐厅，一只烤鹅，但是怎么体现“神奇”呢？唯有对比才能体现。如果我们写成“小女孩看到屋里，桌上铺着台布，摆着盘子和碗，烤鹅冒着香气”，又会有何差别？学生自然会发现，那种美好不足以表达，唯有薄纱飘动、灯光闪亮、台布雪白、餐具精致的餐厅才够高级，唯有“填满了苹果和梅子的烤鹅”才够美味，而真正体现想象神奇是后文中的“烤鹅散步”。如此奇妙的想象，我们可以指导学生去朗读，抓住那些富有节奏和画面感的文字，读出想象中生活的美好。第三步，就是融入情境去感受。整段文字所描述的看似奇妙甚至有些可笑的场面，细想却让人唏嘘，这样高级的餐厅、美味的烤鹅小女孩怎么可能去享受？连近距离接触都是一种奢望，唯有远观，唯有让她出现在火柴的微光带来的想象里。作者却让这只烤鹅自己跳下来，走过来，让幸福离小女孩越来越近。最后，火柴熄灭了，什么都有没有，这样的落差才会让我们更加具体、深刻地感受到可怜。记得有这么一句话，“所谓悲剧，就是把美好的事物毁灭给人看”，美味的烤鹅，眼看触手可得，却因火光短暂一闪就消失了，这么美丽、可爱的小女孩在大年夜这样一个温暖祥和、团圆欢庆的日子在墙角冻死了，还有什么比这样的事情更令人心酸痛处？那么再次朗读的感受就会有不同的感受。同样的想象，畅想时的美妙和消失时的失落，都在字里行间感受想象中实现。在精读了其中一个段落之后，我们可以让学生选择自己感兴趣的想象内容，借助文字去发现神奇，通过朗读去展现神奇，畅谈感悟去分享神奇，童话世界就在语言的阅读、品味与交流中丰盈起来。最后，我们可否尝试拓展表达？安徒生描述了这个小女孩在寒冷的大年夜“最需要的想象”，我想一定不止这些想象，小姑娘在去世之前如果还有机会再点一次火柴，又会想象到怎样的场景呢？让学生按照生活逻辑，表达个性化的神奇想象，我想也许会有橱窗里最美的服装，闪亮小巧的皇冠，花瓣点缀的粉裙，让小姑娘想象到最美公主的模样，因为她本身就是个美丽的小女孩，却没有人、没有能力让她在新年更加美丽；也许会有一间美丽的小屋坐落在被白雪覆盖的院子里，家里传出阵阵笑声，壁炉里跳动的火苗照亮了整间屋子，因为小姑娘的家里和外面一样冷，贫穷的生活让她卖不完火柴就不能回家……在学生借助课文充分感受了卖火柴的小女孩生活境遇及作者的神奇想象之后，我想，学生的脑海里一定有更多想象，不是天马行空，而是精准关怀，这样融合在语言表达里的情意比枯燥的说教更有语文意味。由此可见，真正的学情分析是我们实施有效教学的前提，我们一定要深入思考，准确定位，合理推进，带领学生从起点迈向终点，步步坚实，点面俱到，文意兼得！《卖火柴的小女孩》效果分析《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在教我学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。在这节课中的教学体现了以下特点:一、情感渲染，激起同情从课文导入开始，就渲染一种情境，在导入新课时通过问学生，同学们都喜欢读童话故事吗?都读过哪些童话故事?通过交流和看图片，说你看到了什么，用完整的一句话引入新课，从而为引领学生走进文本做好了铺垫。激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。二、自读自悟，体会可怜依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去“揣摩、感悟”的新理念，教学中老师交给学生读书方法，如:在学习小女孩的幻象时，引导学生抓住关键词语体会幻象的细致与奇妙。学生能抓住文中句子谈自己的体会，鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了教师的引导作用和学生的主体作用。三、以读为本，感悟语言《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程;是学生个性化的行为。”教师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，我采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”四、写话训练，升华情感理解课文后，我设计了这样一个环节，出示三幅图片，引导学生用细致、奇妙的幻象，来展现人物的心理，充分发挥学生的想象力和创造力，心理活动，请你根据你的想象把它写下来。这样学生就化书本知识为自己语言，学以致用。这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象能力。五、值得探讨的问题教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，孩子们的素质很高，读书都能够读出情感，如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。《卖火柴的小女孩》教材分析《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本堂课教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是：迁移运用，训练写法。本课内容对六年级学生来说并不陌生，教学中，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。教学目标1．通过学习本课内容，领悟故事的深刻思想内涵，初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。2．引领学生逐层深入品读并理解了文内容，关注人物的悲惨命运，体会作者现实与虚幻相结合的表达方法，结合具体语句、段落深刻感悟作者表达的思想感情。3．迁移运用，训练写法。这篇童话，最大的特点就是幻象，作者用幻象表现现实的残酷，表现主人公内心对幸福的渴望。今天透过安徒生的童话作品，我们又学到了一种新的展现人物内心的好方法。下面咱们就尝试着用一用童话大师的办法来展现一下图画中主人公的内心世界。选编本课的主要意图，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情;二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果;三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。

《卖火柴的小女孩》评测练习一、查字典填空。如果你不认识“兜”，可以用_____查字法查字典，应该先查部首_____，再查_____画；“兜”在字典中的解释：①口袋一类的东西；②做成兜形把东西拢住；③绕；④招揽。请给下面句子中的“兜”选择正确解释序号。1.她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。（

）2.一对夫妻抱着婴儿作掩护。其实在兜售假币。（

）3.电视上的有些猜谜节目，用跟观众兜圈子的方法骗取话费。（

）二、选出下列词语的反义词书写都正确的一项。（

）乖巧奇异精致慈爱

A.乖巧（灵巧）奇异（平凡）精致（粗糙）慈爱（凶狠）

B.乖巧（顽皮）奇异（奇特）精致（精巧）慈爱（慈祥）

C.乖巧（顽皮）奇异（平凡）精致（粗糙）慈爱（凶狠）

D.乖巧（顽皮）奇异（平凡）精致（别致）慈爱（关爱）

三、填空。1.这篇课文是丹麦作家___________的一篇著名__________，写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实交替出现，在鲜明的对比中使我们认识了旧制度的_________、________与_________，是这篇童话的特点。2.《卖火柴的小女孩》讲述了（_____________________________________）的故事。表现了作者对穷苦人民的___________，揭露了____________的社会现实。四、根据课文内容用横线恰当连接词语：幻想渴望现实美丽的圣诞树温暖冻死慈爱的奶奶幸福痛苦喷香的烤鹅食物寒冷美好的地方爱抚孤独温暖的大火炉欢乐饥饿五、按课文内容填空。（选出都正确的一项）（

）1.多么（

）多么（

）的火焰啊，简直像一支小小的（

）！这是一道（

）的火光！

2.她俩在（

）和（

）中飞走了，越飞越高，飞到那没有（

），没有（

），也没有（

）的地方去了。

3.谁也不知道她曾经看到过多么（

）的东西，她曾经多么（

），跟着她奶奶一起走向新年的（

）中去。

A.1.温暖；明亮；蜡烛；奇异。2.光明；快乐；寒冷；饥饿；痛苦。3.美丽；幸福；幸福。B.1.热烈；耀眼；蜡烛；奇异。2.光明；快乐；寒冷；饥饿；痛苦。3.美丽；幸福；幸福。

C.1.温暖；明亮；蜡烛；奇异。2.光明；快乐；寒冷；饥饿；贫穷。3.美丽；幸福；幸福。

D.1.温暖；明亮；蜡烛；幸福。2.光明；快乐；寒冷；饥饿；痛苦。3.美丽；幸福；幸福。六、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（怎样理解这句话两个“幸福”？）

______________________________________________________________________________________《卖火柴的小女孩》教后反思这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作，这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩儿悲惨命运的深切同情。一、成功之处1.创设情境，激发学生情感。创设情境，能激起学生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展，因此我在课堂中努力创设情境。上课前我运用有趣的谈话，激发孩子学习的兴趣，孩子们都很喜欢读童话故事，这节课我们也来学习一篇经典童话故事。2.文本对话，领悟课文内涵。语文课程标准强调，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略引导学生在实践中学习，在教学时，我反复让同学们读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受小女孩的悲惨命运。卖火柴的小女孩儿第二大段写小女孩五次擦燃火柴，眼前出现的五次幻象，表现了他对美好生活的向往，是课文的重点部分。在准备这部分的教学时。我让同学们先独立学习，找出现实中的处境和小女孩想象到的进行填表格，填完表格后，在小组内交流汇报，说出自己的感受，然后再选一个小组进行传全班展示。学生明白了作者通过对比的描写，展现出了小女孩儿悲惨的命运和现实