小学语文-少年中国说（节选）教学设计学情分析教材分析课后反思

《少年中国说(节选)》教学设计教材分析：本文节选自梁启超的散文《少年中国说》。作者极力赞颂中国少年勇于改革的精神，鼓励中国少年们发愤图强，肩负起建设少年中国的重任，反映了作者殷切盼望祖国繁荣富强的愿望，同时也赞颂了积极进取的精神。本文多处运用反复、对偶、比喻、排比等修辞手法，读起来铿锵有力，朗朗上口。因此本文很适合用于朗读训练。教师可以引导学生采用自读、齐读、配乐朗读等多种方式朗读课文。在学生读顺、读懂课文的基础上引导学生体会文中蕴含的深沉的爱国情，并受到发愤图强、振兴中华的教育。教学目标：1.认识并会写本课的一类字，会认二类字。2.采用借助工具书、结合注释、抓关键字和联系上下文的方法理解重点词语的含义，疏通文义。3.采用多种形式有感情地朗读课文，做到连贯有气势。4.感悟文中蕴含的强烈的爱国情怀，激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取、努力奋斗。教学重点：熟练地朗读课文，结合语境理解文章的意思，体会“少年中国”和“中国少年”的关系，感受作者的爱国情怀。教学难点：体会“少年中国”和“中国少年”的关系，感受作者的爱国情怀，受到鼓舞。教学过程：一、导入同学们，你们正值青春年少，你们是祖国未来的栋梁，承担着国家复兴的责任。早在一百多年以前，有一个人就提出过这样的观点，这个人就是梁启超。今天我们就来学习他的一篇脍炙人口之作《少年中国说》。齐读课题。理解说的意思和题目的意思生简介搜集的关于作者的资料和背景资料。二、初读课文，整体感知今天我们学的就是这篇文章的一部分。请同学们先自己读一遍课文，听清要求：要读准字音，节奏合理，句读分明，这里有朗读节奏提示。朗读节奏示例：故/今日之责任，不在/他人，而全在/我少年。少年智/则国智，少年富/则国富，少年强/则国强，少年独立/则国独立，少年自由/则国自由，少年进步/则国进步，少年/胜于欧洲/则国/胜于欧洲，少年/雄于地球/则国/雄于地球。红日/初升，其道/大光。河出/伏流，一泻/汪洋。潜龙/腾渊，鳞爪/飞扬。乳虎/啸谷，百兽/震惶。鹰隼/试翼，风尘/吸张。奇花/初胎，矞矞/皇皇。干将/发硎，有作/其芒。天戴/其苍，地履/其黄。纵有/千古，横有/八荒。前途/似海，来日/方长。美哉，我/少年中国，与天/不老！壮哉，我/中国少年，与国/无疆！三、检查预习（一）检查一类字老师范写“疆”生写2遍，相互批改（二）检查二类字四、精读课文（一）学习第一段1.这是一篇文言文，前面我们学过理解文言文的方法，都有哪些？（结合课文注释，借助工具书，查阅资料，联系上下文）这一段并不难理解，所以我们可以选用抓关键字来理解的方法，我们一起看，红色的字是这一段中的关键字，故:所以；则：就；于：过；雄：称雄；于：在。理解了这些关键字的意思，谁来试着说一说这一段的意思。2.作者对中国的前途充满信心，他把希望寄托在谁的身上？（中国少年）所以在文章中作者说故今日之责任，引读。3.在作者梁启超的心目中中国应该是什么样的？（智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球）4.这样的少年中国需要谁来建设？（中国少年）因为（指生读:少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄与地球则国雄于地球。）5.你感受到少年与中国之间的关系了吗？是怎样的关系？(板书：紧密相连)6.建设智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国不仅是梁启超的梦想，如今，我们的习主席也提出了把国家建设的富强、民主、文明、和谐。所以说，一代代的中国人都有这样的强国梦想，百年来，在强国梦想的激励下，涌现出大量的优秀人物，他们为国家作出了卓越的贡献，你能举例说一说吗？有这么多优秀的前辈做榜样，作为新时代的我们更应该发愤图强，将祖国建设的更加繁荣富强。因为（引读:少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄与地球则国雄于地球。）7.同学们读的这么慷慨激昂，老师也备受鼓舞，你们怎么能把爱国情表现得这么好的？除了你们把爱国情融入进朗读中，还有什么原因？你有一双善于发现的眼睛！是的，这里运用了排比的写法，有什么好处？是呀，能使语句更有节奏感，读起来朗朗上口，气势磅礴，使每一个中国少年的责任感油然而生。（二）学习第二段1.要理解这一段的文意我们可以采用什么方法呢？（查阅工具书、结合课后注释）好，下面请同学们运用这些方法来理解。可以同桌相互交流让我们带着理解再来读读这一段2.在这一段中，作者都写了哪些事物？他们有什么共同点？（是啊，这些事物大都充满了活力和生机，显示出强壮的生命力和强劲的力量）3.作者仅仅是在写这些事物吗？有什么用意？（象征）就是象征的手法，以第一句为例，从红日初升，其道大光。我们仿佛看到了一轮红日刚从东方升起，万道金光透过朝霞射向大地。这象征着少年中国会有光辉灿烂前程。4.你能像老师这样，想象着画面来理解其它事物的象征意义吗？可以四人一小组讨论交流一下。交流“河出伏流”象征少年中国发展的不可限量；潜龙腾渊”象征少年中国的突然崛起；“乳虎啸谷”象征少年中国的巨大声威；“鹰隼试翼”象征少年中国的英姿勃发；“奇花初胎，矞矞皇皇”象征少年中国在发展中的壮丽前景；“干将发硎，有作其芒”象征少年中国的奋发有为。5.透过一幅幅画面，我们仿佛看到了一个繁荣富强，威震全球，灿烂辉煌的少年中国形象，这与充满活力的中国少年形象极为相似，都具有蓬勃向上的生命力，所以说，二者的关系是紧密相连的。下面，让我们想象着画面再来读读这部分。老师给大家配上音乐。（三）学习第三段1.怎么理解这两句话？（美丽啊，我的少年中国，将与天地共存不老!雄壮啊，我的中国少年，将与祖国万寿无疆!）2.最后一段，作者又将中国少年的前途和少年中国的前途紧紧联系在一起，只有中国少年奋发图强，少年中国才能繁荣富强。（板书）四、总结全文，升华情感这篇课文诉说了一百多年前梁启超先生的强国梦，现在，你觉得他的梦实现了吗？现在的中国是什么样子的？是的，我们不负众望，我们肩负起时代赋予我们的伟大使命，天地苍苍，乾坤茫茫，中华少年顶天立地当自强！请全体起立，举起右拳，一起说：我们是中国少年！为了祖国美好的明天，追求卓越，全面发展。相信在你们的不懈努力下，祖国的明天会更好！五、布置作业请同学们读一读《少年中国说》的全文，并出一期杰出人物故事的手抄报。《少年中国说（节选）》学情分析五年级的学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，所以让学生借助注释和资料大致理解文意大致可以做到。但课文中出现的象征手法，以及少年中国于中国少年之间的辩证关系，对于学生来说是比较难理解的，因此引导学生结合课文插图想象画面情景，联系全文合作探究，体会少年中国的灿烂前程，理解少年中国于中国少年是相辅相成的关系。《少年中国说（节选）》效果分析这节课，在主要的教学环节中都基本达到了预期的效果。名言导入，激发兴趣。课前布置学生收集梁启超的资料以及《少年中国说》原文(试着读一读)。一开课，便让学生交流，简单谈一谈自己的感受，初步从名言中认识梁启超，既拉近与作者的距离，也为学习本文及感受人物品质作好铺垫。批文入境，感知内容。自由朗读，借助拼音读准字音，读通句子。这一环节用时比较长，学生不会读的字音比较多，足够的练习时间才能保证流利的朗读。接着引导读出本文的停顿、韵律美，读出抑扬顿挫的语言美。紧接着思考课后问题：课文用哪些事物来赞美少年中国？在思考中再次走进文本，进一步感知文章的内容。品词析句，体悟情感。少年中国和中国少年之间有什么联系？这个探究性的问题一抛出，孩子们便进入了情绪高涨的辩论理解之中，情感立刻在思维碰撞中得到感染和升华。再次激发学生：今天的我们应该怎么做呢？每个学生都畅所欲言，为中华之兴盛而努力的志向扎根心中，使整堂课达到了高潮！《少年中国说（节选）》教材分析本文是部编版教材五年级上册第四单元的第二篇精读课文，本单元以“爱国情怀”为主题，本单元的语文要素是结合资料，体会课文表达的思想感情。《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。全文逻辑严密，语言气势磅礴，感情充沛。课文节选了其中的一部分，作者极力赞颂中国少年勇于改革的精神，鼓励中国少年们发愤图强，肩负起建设少年中国的重任，反映了作者殷切盼望祖国繁荣富强的愿望，同时也赞颂了积极进取的精神。本文多处运用反复、对偶、比喻、排比等修辞手法，读起来铿锵有力，朗朗上口。因此本文很适合用于朗读训练。教师可以引导学生采用自读、齐读、配乐朗读等多种方式朗读课文。课文第1自然段阐明了建设少年中国之责任在中国少年；第2自然段运用了象征等手法,描绘了少年中国的光辉前程；第3自然段直抒胸臆,感情饱满地赞颂了少年中国“与天不老”，讴歌了中国少年“与国无疆”。通过层层阐述,说明了“少年中国”和“中国少年”的前途和命运是紧密地联结在一起的。《少年中国说（节选）》这篇课文饱含着作者振兴中华的迫切愿望，洋溢着热爱祖国的激越之情。

《少年中国说（节选）》评测练习一、划掉错误的字或读音。潜（qiánqiǎn）龙腾渊地履（lǔlǚ）其黄奇花初胎（tāitái）百兽震惶（huānghuáng）（鳞麟）爪飞扬一（泻泄）汪洋（丛纵）有千古横有八荒（慌荒）二、解释下列词句的意思。1矞矞皇皇：_____________________2.鹰隼试翼，风尘翕张：_____________________3.干将发硎，有作其芒：_____________________4.天戴其苍，地履其黄：_____________________三、下列说法正确的是（）。A.“红日初升，其道大光”象征着祖国顶天立地的高大形象。B.“河出伏流，一泻汪洋”象征中国的进步不可限量。C.“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”象征着中国的美好生活。四、根据课文内容回答问题。1、课文用哪些事物来赞美少年中国？

2、少年中国和中国少年之间有什么联系？《少年中国说（节选）》课后反思《少年中国说》是清朝末年梁启超（1873—1929）所作的散文，写于戊戌变法失败后的1900年。文中极力歌颂少年的朝气蓬勃，指出封建统治下的中国是“老大帝国”，热切希望出现“少年中国”，振奋人民的精神。文章不拘格式，多用比喻，具有强烈的鼓动性，具有强烈的进取精神，寄托了作者对少年中国的热爱和期望。梁启超作为中国近代维新派的领袖和一个才华横溢的学者，在风雨飘摇的1900年，以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨激昂的热血之歌——《少年中国说》，鼓舞了一代又一代的中国青年。本课是一篇半文言文半白话文的过渡性的文章。把课文读正确、流利是学习本课的关键。因此我把本课的重点定位在引导学生把课文读正确、流利，最后达到有感情朗读的目标。本文长短句结合，交替出现，节奏感极强。因此我先要求学生借助汉语拼音把课文读正确，然后把课文读流利。课后学生们反应，当把课文读流利之后就发现自己的声调不由自主地变得高亢嘹亮，好像要把胸中那种豪迈之气和屹立于世界东方的霸气发泄出来一样。这就是本文的特点之一。在学生能够正确、流利地朗读课文之后，我又要求学生结合注释，尝试着用自己的话说一说课文中每句话的意思。课文毕竟不是现代白话文，但又比文言文好理解。所以我采用的策略是，学生先自己借助注释说一说，然后小组内交流，最后集体订正。这个过程中老师巡视实施点拨，但绝不越俎代庖。关于内容拓展延伸，让学生重温中国那段屈辱的历史以及康、梁等人探求救国之路的过程是很有必要的。让孩子们通过资料感受鸦片战争之后中华民族的屈辱和中国人民不屈的抗争，以及新中国带给我们的幸福生活。本课的不足之处在于：因为本文的时代背景与现在的孩子们相隔太远，虽然做了相关的介绍，但是对于真正理解本文还是远远不够。这就需要我在以后备课的时候想尽一切办法解决时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍，让学生通过学习直接抓住文章的精髓，牢固地完成了学习的目标。《少年中国说（节选）》课标分析根据新课程标准三维目标的要求，要关注学生知识与技能，过程与能力，情感与态度几个方面的发展。所以，提前自学设计应该是由浅入深，循序渐进，这样才能引发学生兴趣。为此，我一开始明确朗读要求，培养学生良好的朗读习惯。可以引导学生采用自读、