2023年长相思教学设计王崧舟(7篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年长相思教学设计王崧舟(7篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

长相思教学设计及点评篇一

1、导入：

2、读准《长相思》：

反复诵读后探讨：词读到这里，你有什么印象和感觉？

3、读懂《长相思》：

带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的解释，想想这首词大约讲了什么意思。

探讨：

4、小结：

身在征途，心系故园。我们可以想见的那份矛盾、痛楚、煎熬的感情。怀着这份感情，齐读《长相思》。

1、想象上阕的情境：

自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？

2、自由朗读词的下阕，假使身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更认真中的情把它们写下来。（音乐、画面）

3、对比引读：

但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外春游、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么开心啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

4、小结：

《长相思》读到这里，你感受到了一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、伤感……）

齐读《长相思》。

1、质疑问难：

词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？

2、互文印证：

长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句。）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）

古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句。）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）

月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句。）

3、回归课文：

纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，认真体会。

师引：山一程，水一程，程程都是──

生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒──

生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作──

生读：长相思。

长相思教学设计及点评篇二

《长相思》是人教版教材五年级上册其次单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不管诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．结合解释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建构“故园〞的丰富意象，体会“故园〞的文化意蕴。

《长相思》多媒体课件。

一、背诵复习，初步感知

（一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》

2、板书课题，理解“长相思〞，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）

3、了解。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人〞。

（二）读词《长相思》，要求

1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）

2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。

二、联系插图，读懂词意

山、水、榆关——不舍

千帐灯——孤独

风、雪——失眠

故园——思乡

（二）读后探讨：的“身〞在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回复）

——看到了翻山越岭的画面。

——看到了风雪交加的画面。

——看到了刀光剑影的画面。

——看到了辗转反侧的画面。

——看到了眺望家乡的画面。

师：这里站着好多位同学。的身在哪儿？这些站着的同学就是的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许多的地方，这就是身在何方。一句话，身在征途上。（板书：身在征途）

（三）的“心〞又在哪里？你们是从哪儿读懂的？

（板书：心系故园）师：同学们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、伤感。）

（四）小结。

师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

三、展开想象，读出词情

（一）配乐朗读，想象词中的情境

走进的心中。配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。

（二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》

师：假使身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更认真中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）──好一幅恬静安闲的村居图。──家乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！──家乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！──一个多么宁静、多么美好的团聚之夜啊！──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

（三）对比引读

师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外春游、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词下阙）

师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词）

师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么开心啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名学生朗读词）

四、互文印证，读透词心

（一）质疑问难

（二）互文印证

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团聚月？〞（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团聚相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回复中穿插情境诵读：──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。

（三）回归课文，小结，并会背诵。

师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。指名学生背诵《长相思》。

五、区别诗词，感受异同

探讨：再次读三首诗词，在读中探讨他们的一致及不同之处

1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。

2、三首诗词表达的情感相像，都蕴含着深厚的思乡之情。

3、表达的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达的情感。

六、课外拓展，背诵诗词

露从今夜白，月是家乡明。——杜甫

举头望明月，低头思家乡。——李白

问君何事轻别离，一年能几团聚月——纳兰性德

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维

在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离家乡、单独一人在异地他乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。

七、作业布置

长相思

山、水、榆关——不舍

千帐灯——孤独

风、雪——失眠

故园——思乡

（身在征途，心系故园）

长相思教学设计及点评篇三

《长相思》是纳兰性德作为康熙皇帝的御前侍卫随驾出行时写下的一首诗，用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。词的上阙记叙长途跋涉，远离家乡的情状。下阙描绘行程中的夜景，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。

纳兰性德是位清朝的词人，离孩子很远，加上他自己内心的追求与无法改变的现实之间的矛盾，他内心细腻又多愁善感，这样繁杂的情感，孩子更难理解。我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读——读准，其次读——读出节奏感和韵味，第三读——读懂这首词讲的是什么。在不断的朗读中去理解词意，感受情感。我个人会觉得在理解词意这点是我这堂课做比较好的。在理解词意上，我希望不影响诗词的意境，从景物到整体，想象词中的画面，想象词以外的画面——故园。最终辅以纳兰性德的生平简介，引导学生理解纳兰性德的不得不离别的无奈、痛心。课堂中，我利用多媒体，播放音频，营造离别、伤感的气氛，让学生更好地融入课堂。

1、认识“榆、畔、聒〞等三个生字，读准多音字“更〞。

2、有感情地朗读词，并背诵词。

3、能说出《长相思》的意思，试着体会词人的思绪感情。

一、谈话导入

1、师：今天想跟大家聊一聊乡愁这一永恒的话题。请跟我一起读几句诗吧！李白说——举头望明月，低头思家乡。乡愁是疑是地上霜的皎洁月光。岑参说——马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。乡愁是那一句句向家人报平安的话语；李益说——不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。乡愁的听到芦管声后那一个个眺望家乡的身影。这堂课，我们将走进清代词人纳兰性德，看看他眼中的乡愁是什么样的。

2、《长相思》既是这首词的题目，也是词牌名。

3、现在，请大家朗读《长相思》两遍，第一遍注意读准每个字音，争取念得字正腔圆。其次遍努力把词句读通顺，注意停顿。

二、读准《长相思》

请生读词，师相机引导。

（1）“更〞字读得很确凿，第一声，古时一晚上五更，每更约两小时。“聒〞是个生字，本来指的是声音吵闹，在这里指风雪声。

（2）他在读“身向榆关/那畔行〞一句时，停顿停得好！他是怎么停的？（你们听得很认真）

（3）读古诗词，我们不仅要读正确，还要读得有节奏，尽可能读出它的味道来。譬如课题“长相思〞，怎样才能读出韵味来？（我仿佛感受到了你内心中无尽的愁绪，你已经走进纳兰性德的心了）我们模仿这两位同学，带着这种韵味，齐读《长相思》。

三、读懂《长相思》

1、字正腔圆，停顿有序，感情恳切！现在请大家结合书后的解释，想想这首词主要讲的是什么。

引导——远行。词人为什么会远行呢？看了他的简介，你会有所明白。

在出塞的路上，他见到了大量风景，请大家默读《长相思》，找找词中出现哪些景象。

（点击幻灯片）他走过了山，走过了水，每走一程，都意味着离家乡更远了。但是他只能前行，向着哪里前行？（点击幻灯片）——身向榆关那畔行。榆关是什么地方？——天下第一关山海关。路途遥远，到了晚上他们住在哪里？（幻灯片）——营帐。怎么形容营帐的？——夜深千帐灯。这是一种怎样的场景？在这个晚上，他们过得顺利吗？——不顺利，遇到了风雪。（播放风雪声）风雪声烦扰着他，让他睡不着觉，入不了梦，他说——聒碎乡心梦不成。而在他的故园里，有这样的风雪声烦扰着他吗？——没有。他说：故园无此声。

哪位同学可以用自己的话为我们说一说这首词所描写的画面？

老师有两个问题想问大家，看看大家对诗的理解如何。

2、板书“身〞，词人的“身〞在哪里？你是从哪儿读出来的？

（预设：山海关、高山、船、营帐……）板书：身在征途

3、板书“心〞，词人的“心〞在哪里？板书：心在故园

4、纳兰性德身在征途，心在故园，这是一种怎样的心情？

“身〞远离故园，而“心〞思念故园，那种矛盾、痛楚又煎熬的感情，让我们再读一遍这首词。

四、创设情境，感受词情

1、听了两遍我们班学生的朗读，我被大家的朗读深深吸引了，我也想读。现在请大家闭上眼睛，恬静听老师读一遍，边听边想象词中的画面。

师配乐范读。

在听的过程中，你仿佛看到了什么，听到了什么。

然而，在词人的记忆中，故园里的生活是不是这个样子的？

请大家看这几幅图：“慈母手中线〞“何当共剪西窗烛〞“对酒当歌，人生几何〞，拿起笔，请任选一幅图，在纸上写一写词人故园的生活会是怎样的场景。

天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是此时此刻，这些画面全都破碎了，甚至他都无法去梦中寻觅那美好的生活！

板书“碎〞带着这份浓到心碎的乡愁，让我们再读这首词。

2、师引读，请生再读《长相思》（播放音乐《穿越时空的思念》）

（1）在这里，没有妻子的依依相伴，没有窗下的窃窃耳语，只有

（2）在这里，没有母亲的和蔼目光，没有母亲的声声叮咛，只有

（3）在这里，不能再和我的好友纵情快乐，畅饮高歌，只有（完整）

3、读到这里，你们感受到了一颗怎样的心？

（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、伤感……）

五、拓展延伸，深入词心

1、是啊，这样一颗繁杂的心，很难想象是来自纳兰性德这样一位皇家贵胄的身上。（出示纳兰性德简介，请学生读第一段。）可是他却偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（请学生接着读其次段）他不是“人间富贵花〞，他不愿享受这被束缚的荣华。（请学生接着读第三段）

说到这，再读这首词，你是否有疑问？有没有什么问题想要问纳兰性德？（他对故园有沉重的爱，他经常问自己，为什么还要离开家。）

2、其实，这些问题纳兰性德也在问自己，就在这次征途上，他还写了一首词——《菩萨蛮》，在词中，他这样问自己：“问君何事轻离别，一年能几团聚月？〞（展示诗句）

3、你觉得还有谁会这样问诗人？（妻子、朋友、父亲、儿子……）

但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能“身向榆关那畔行〞

但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能“身向榆关

但是，为父是家里的顶梁柱，我要为你撑起这片天，我只能……

但是，这是儿作为御前侍卫的责任啊！我只能“身向榆关那畔行〞

4、想一想，词人真的“轻离别〞吗？

再读《长相思》，认真体会。

5、是啊，他哪里是轻离别，明明是重离别！他只是重任在肩，不得不离、不得不别！就在这样一个思绪万千的夜晚，纳兰性德提笔写下这首装满思念的《长相思》。

感谢大家一堂课经常的协同，我们相互引领，穿越时空，走进了纳兰性德的内心世界，最终，让我们回到题目，在朗读声中终止这堂课！

师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。

师引：故园心，梦不成，字字化作──生读：长相思！

板书设计

《长相思》这堂课我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读读准，其次读读出节奏感和韵味，第三读读懂这首词讲的是什么。在诗词教学中一直有个难点——如何在不影响诗词的情感、气氛前提下，让学生能够明白地理解词意，我用的方法就是让孩子找词中的景物，孩子在说的过程中，我相机引导他们去想象画面，想象场景，譬如学生说在路上有山，有水，那我除了辅以相关的图片外，大家思考什么样的山，什么样的水——崇山峻岭，波涛汹涌，也就能理解到路途艰辛，词的意思学生能够理解了，并且能够带着画面感去说出来，而不是生硬的翻译。

只想象词中的画面去理解情感是不够的，要引导孩子想象词以外的画面，那就是词人提到的思念的故园。我选取纳兰性德词作中他自己所描写的一些美好的生活场景，如“被酒莫惊春睡意，赌书消得泼茶香〞，让整堂课的诗意更加浓重，故园的美好和此时的痛楚，对比一下子就出来了。

为了加深学生的理解，我出示纳兰性德的三段简介，皇室贵胄的显赫出身和他内心深处的无限孤独，学生就能够感受到他的矛盾，理解纳兰性德不得不离的无奈的痛楚。最终，让孩子写一两句想对纳兰性德说的话，再回到课题长相思，在朗读中回味整首词内容和感情。课堂中有三处背景音乐的播放，营造了很适合的气氛，学生在整堂课中都很投入，师生协同比较完美。

当然课堂中也存在好多不足，对学生朗读指导上，过于重情感的带入，而忽视引导朗读时的抑扬顿挫，使得读的时候显得比较平。其次个也是一直困扰我的问题，就是对学生发言的评价比较单一，重复的部分的比较多，而对学生思维延伸的引导比较少，导致有些问题，需要我最终的总结学生才能完全明白。今后也会不断学习，让教学，诗词教学更好的开展。

长相思教学设计及点评篇四

１、导入：

２、读准《长相思》：

反复诵读后探讨：词读到这里，你有什么印象和感觉？

３、读懂《长相思》：

带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的解释，想想这首词大约讲了什么意思。

探讨：

４、小结：

身在征途，心系故园。我们可以想见的那份矛盾、痛楚、煎熬的感情。怀着这份感情，齐读《长相思》。

１、想象上阕的情境：

自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？

２、自由朗读词的下阕，假使身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更认真中的情把它们写下来。（音乐、画面）

３、对比引读：

但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外春游、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么开心啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

４、小结：

《长相思》读到这里，你感受到了一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、伤感……）

齐读《长相思》。

１、质疑问难：

词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？

２、互文印证：

长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句。）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）

古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句。）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）

月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句。）

３、回归课文：

纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，认真体会。

师引：山一程，水一程，程程都是──

生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒──

生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作──

生读：长相思。

长相思教学设计及点评篇五

1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2、了解“风一更，雪一更〞的互文手法，感受“更〞在古典诗词中的特别情味。

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建构“故园〞的丰富意象，体会“故园〞的文化意蕴。

教师制作《长相思》多媒体课件。

（一）导入

（二）读准《长相思》

结合诵读穿插探讨：

──“更〞为什么要读平声？

──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？

师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？

（三）读懂《长相思》

师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的解释，想想这首词大约讲了怎样的意思。

读后探讨：的“身〞在哪里？你们是从哪儿读出来的？

（指名多位学生回复）

师：这里站着好多位同学。的身在哪儿？这些站着的同学就是的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许多的地方，这就是身在何方。一句话，身在征途上。

（板书：身在征途）

师：的“心〞又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？

长相思教学设计及点评篇六

《长相思》是人教版教材五年级上册其次单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不管诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。

1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2、结合解释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建构“故园〞的丰富意象，体会“故园〞的文化意蕴。

《长相思》多媒体课件。

一、背诵复习，初步感知。

（一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》

2、板书课题，理解“长相思〞，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）

3、了解。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人〞。

（二）读词《长相思》，要求

1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）

2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。

二、联系插图，读懂词意。

山、水、榆关——不舍

千帐灯——孤独

风、雪——失眠

故园——思乡

（二）读后探讨：的“身〞在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回复）

——看到了翻山越岭的画面。

——看到了风雪交加的画面。

——看到了刀光剑影的画面。

——看到了辗转反侧的画面。

——看到了眺望家乡的画面。

师：这里站着好多位同学。的身在哪儿？这些站着的同学就是的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许多的地方，这就是身在何方。一句话，身在征途上。（板书：身在征途）

（三）的“心〞又在哪里？你们是从哪儿读懂的？

（板书：心系故园）师：同学们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、伤感。）

（四）小结。

师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

三、展开想象，读出词情。

（一）配乐朗读，想象词中的情境

走进的心中。配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。

（二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》

师：假使身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更认真中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）──好一幅恬静安闲的村居图。──家乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！──家乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！──一个多么宁静、多么美好的团聚之夜啊！──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

（三）对比引读

师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外春游、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词下阙）

师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词）

师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么开心啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名学生朗读词）

四、互文印证，读透词心。

（一）质疑问难

（二）互文印证

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团聚月？〞（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团聚相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回复中穿插情境诵读：──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。

（三）回归课文，小结，并会背诵。

师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。指名学生背诵《长相思》。

五、区别诗词，感受异同。

探讨：再次读三首诗词，在读中探讨他们的一致及不同之处

1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。

2、三首诗词表达的情感相像，都蕴含着深厚的思乡之情。

3、表达的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达的情感。

六、课外拓展，背诵诗词。

露从今夜白，月是家乡明。——杜甫