扺抗弯曲的教学反思(3篇)

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抗争弯曲教学反思与评价抗争弯曲教学反思教学反思篇一

《抗争弯曲》是小学科学教科版教材六年级上册关于形状与结构单元的第一课。这一课分两部分，第一部分，纸的宽度、厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同宽度、厚度的纸上放硬币，比较不同宽度、厚度的纸抗弯曲的能力。其次部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观测，学生认识到增加纸的厚度比增加纸的宽度更能加强纸的抗弯曲能力，由此推理出横梁立着安放的道理。学生在试验中逐步学会控制变量，采集数据和记录数据，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释。

我认为上好这节课的关键在于让学生把握好控制变量。因此，在学生做不同宽度的纸上放硬币试验之前，我先让学生探讨这个试验应控制哪些量不变。经过探讨，有的学生说：“两本书之间的架空距离应保持不变。〞有学生补充说：“纸的厚度、长度不变，垫起的高度不变。〞还有的说：“硬币要放在不同宽度纸的中间，纸横梁以接触到桌面作为弯曲标准。〞通过探讨，不但锻炼了学生的思维，也培养了学生的合作意识。接着，我让学生先预计再分组试验。随后学生用四张不同宽度的纸进行试验，边试验边观测记录。试验终止后，学生对记录进行探讨分析并交流。然后学生汇报交流，得出结论：纸越宽，抗弯曲能力越强。教学纸的厚度与抗弯曲能力之间的关系时，同样先让学生考虑要控制哪些变量，然后预计，最终再实测。通过观测学生总结出：纸的`厚度增加，抗弯曲能力越强。接着让学生比较纸的宽度、厚度增加，抗弯曲能力加强这两种效果哪个更好一些。学生不约而同地说是增加纸的厚度，抗弯曲能力更好一些。为了证明自己的理由，学生想出了不同的方法，有的采用了通过试验数据的对比，有的想到了用弯一弯格尺的方法来验证，通过比较和验证学生确实明白了横梁立着放的道理。这样，在整个教学过程中，既发展了学生乐于动手、擅长合作、不怕困难的品质，从中也使学生体验到了成功的喜悦，同时也感受到了科学技术对社会的作用，对生活的影响，达到了意想不到的效果。

从整堂课的教学过程来看，我能基本依照“猜测——预计——试验——分析数据——总结〞这一过程进行教学，目标基本明确；从教学效果来看，学生对这一课的内容把握得较好，这是本堂课的成功之处。

1、深度不够：其一是对每组报告的试验数据区别大的原因没有做进一步的分析；其二虽然横梁的厚度比宽度抗弯曲能力强，但桥的厚度也是有一定的限度的。教师忽略了这一点，没有做进一步的说明。

2、与生活联系少：学完课后，没有让学生联系生活，想哪些地方横梁是立着放的，哪些地方横梁是平着放的。

总而言之，在今后的教学中，我会不断的总结经验，研究教法，使科学课上得有声不色，让学生真正地喜欢科学课，热爱科学课。

抗争弯曲教学反思与评价抗争弯曲教学反思教学反思篇二

10月10日，由于大店口的老师来听课，学校安排我在长林上一堂科学课。我选择了《抗争弯曲》一课。

这堂课，我改变了科学一贯的教学模式（提出问题—猜测—设计方案—试验—汇报搜集整理资料）。而是本着让学生在体验中不断改进方案，实施方案。重视的是学生的体验。

从学生模仿演示试测一张纸的抗争弯曲能力开始，让学生对差异大的试验结果进行分析，让他们自己来发现影响抗争弯曲能力的因素有纸的厚度、宽度、材料、形状、长度等，在学生不能顺利说出这些因素时，可以把学生试验中的用纸拿出来，让他们比较，就能明显地发现两者的区别。同样的引导方法，也能让学生说出纸架空的高度和架空的宽度不同。这里的引导是十分顺利的，即使是在借班的五年级，他们也能如我所愿。

用一句“假使要让结果更接近，应当把这些不同的因素改变成怎样？〞自然的导入其次阶段的试验方案中去，抛出一句“怎样使这些不同变为一致？〞把学生的思维导向了试验方案的选择。在这里的引导“譬如说老师提供给大家的纸应当怎样？“这话十分有用，学生自然会想到要选择一致的纸，从而也就理解了纸的厚度、宽度、材料、形状、长度的一致。架空的高度，宽度的控制，由于在演示时，我使用了两块木块，学生自然就也想到了一致的木块，在这里学生由于对架空的高度和宽度本身的理解不够，所以使用投影的说明就很有必要，即让学生进一步明确了架空的意思，又让学生知道了最关键的一步操作方法。

在放垫片的方法指导上，强调的是一个一个地轻轻地放在中间。不要求重叠，由于在操作中是很难重叠的。

在发给材料试验测试一张纸的抗弯曲能力后，让学生汇报，结果自然还会有一些误差，这时让学生自我分析很有意，这是一次对自己试验过程的反思，学生说出了更多的产生误差的原因，譬如朝上的面可能有变化。反思在这里就是对试验的又一次地改进。这当中或许会有冷场，这时的教师可能需要作一些提醒、补充。

然后引导学生在改进第一次试验的基础上，测试两倍纸和三倍纸的抗弯曲能力，结果汇报的差异会更大，（由于选用粘贴的起因，我很悔恨把纸粘在一起制作两倍纸、三倍纸）再次让学生反思误差的成因，在表扬的基础上，教师点出科学误差是科学试验的产物，强调严谨对于科学的重要性。不过，误差再大，对我们研究纸的厚度与抗弯曲能力的关系也没有什么影响。学生还是会明显地发现纸的厚度与抗弯曲能力的关系是：纸越厚，抗弯曲能力就越强。

在这节课的最终小结上，我点出这节课我们研究的主题是：纸的厚度与抗弯曲能力。并提出一总结性的问题：这个试验方案中有哪些保持不变的因素？哪些改变的因素？提醒学生要研究的因素就是要改变的因素，为第三单元的学习做了一个准备。

纵观本堂课的教学设计，自己觉得很严谨，像是健美的模特，没有一丝赘肉。每一步都是相关联的，都是为后面的教学准备的。譬如“开堂的演示〞不仅是为了导入，为了让学生的模仿，也为学生控制架空的高度和宽度提供了思维的源泉。譬如说第一次试测时为大家提供的各种不同的纸，不仅是想得到一个差异大的结果，更是为学习影响试验结果的因素准备，而且对于教师的引导也有巨大的帮助。再如对每一次结果的反思，这也就是在训练学生的思维，在培养学生的科学素养。总结的提问，也不仅仅是总结，更重要的为后面的学习，打下一个铺垫。

课堂中的幻灯演示也是恰到好处，解决了试验中最难的一步，让试验的结果在自己的控制之内。

本堂课自己最满意的是整个教学结构的严谨。和幻灯片得到的效果。

意外的是，把两倍纸、三倍纸用固体胶粘在一起后，得到的结果误差比直接叠大的多，这使我对新教材的改动“把粘写在教学参考用书〞不理解。或许，编者的用意也就是只要学生能得出“纸越厚，抗弯曲能力就越强〞这个结果就ok了。不过，这对试验的控制真的是不利的。粘的厚度和面积对结果的影响是巨大的。“粘〞也就成了造成误差的罪魁祸首了。

抗争弯曲教学反思与评价抗争弯曲教学反思教学反思篇三

10月10日，由于大店口的老师来听课，学校安排我在长林上一堂科学课。我选择了《抗争弯曲》一课。

这堂课，我改变了科学一贯的教学模式。而是本着让学生在体验中不断改进方案，实施方案。重视的是学生的体验。

从学生模仿演示试测一张纸的抗争弯曲能力开始，让学生对差异大的试验结果进行分析，让他们自己来发现影响抗争弯曲能力的因素有纸的厚度、宽度、材料、形状、长度等，在学生不能顺利说出这些因素时，可以把学生试验中的用纸拿出来，让他们比较，就能明显地发现两者的区别。同样的引导方法，也能让学生说出纸架空的高度和架空的宽度不同。这里的引导是十分顺利的，即使是在借班的五年级，他们也能如我所愿。

用一句“假使要让结果更接近，应当把这些不同的因素改变成怎样？〞自然的导入其次阶段的试验方案中去，抛出一句“怎样使这些不同变为一致？〞把学生的思维导向了试验方案的选择。在这里的引导“譬如说老师提供给大家的纸应当怎样？“这话十分有用，学生自然会想到要选择一致的纸，从而也就理解了纸的厚度、宽度、材料、形状、长度的一致。架空的高度，宽度的控制，由于在演示时，我使用了两块木块，学生自然就也想到了一致的木块，在这里学生由于对架空的高度和宽度本身的理解不够，所以使用投影的说明就很有必要，即让学生进一步明确了架空的意思，又让学生知道了最关键的一步操作方法。

在放垫片的方法指导上，强调的是一个一个地轻轻地放在中间。不要求重叠，由于在操作中是很难重叠的。

在发给材料试验测试一张纸的抗弯曲能力后，让学生汇报，结果自然还会有一些误差，这时让学生自我分析很有意，这是一次对自己试验过程的反思，学生说出了更多的产生误差的原因，譬如朝上的面可能有变化。反思在这里就是对试验的又一次地改进。这当中或许会有冷场，这时的教师可能需要作一些提醒、补充。

然后引导学生在改进第一次试验的基础上，测试两倍纸和三倍纸的抗弯曲能力，结果汇报的差异会更大，（由于选用粘贴的起因，我很悔恨把纸粘在一起制作两倍纸、三倍纸）再次让学生反思误差的成因，在表扬的基础上，教师点出科学误差是科学试验的产物，强调严谨对于科学的重要性。不过，误差再大，对我们研究纸的厚度与抗弯曲能力的关系也没有什么影响。学生还是会明显地发现纸的厚度与抗弯曲能力的关系是：纸越厚，抗弯曲能力就越强。

在这节课的最终小结上，我点出这节课我们研究的主题是：纸的厚度与抗弯曲能力。并提出一总结性的问题：这个试验方案中有哪些保持不变的因素？哪些改变的因素？提醒学生要研究的因素就是要改变的因素，为第三单元的学习做了一个准备。

纵观本堂课的教学设计，自己觉得很严谨，像是健美的模特，没有一丝赘肉。每一步都是相关联的，都是为后面的教学准备的。譬如“开堂的演示〞不仅是为了导入，为了让学生的模仿，也为学生控制架空的高度和宽度提供了思维的源泉。譬如说第一次试测时为大家提供的各种不同的纸，不仅是想得到一个差异大的结果，更是为学习影响试验结果的因素准备，而且对于教师的引导也有巨大的帮助。再如对每一次结果的反思，这也就是在训练学生的思维，在培养学生的科学素养。总结的提问，也不仅仅是总结，更重要的为后面的学习，打下一个铺垫。

课堂中的幻灯演示也是恰到好处，解决了试验中最难的一步，让试验的结果在自己的