青春期心理特点和问题分析与应对

青少年成长的主要特点及

学生经典心理问题的分析与应对在一次学校的常规检验中，发觉一批头发过长、发型怪异的同学，学生处老师随即告知各班班主任带领这部分学生到学校附近剪发店剪发。高一某班男生，也因为头发较长，被班主任叫去与班里类似的其他同学一起去把头发剪了。当日下午，该同学就拒绝到教室上课，一种人呆在寝室，过了两个小时，他打电话给家长，说自己不想上学了。您觉得问题是什么？原因是什么？怎么处理？自我意识的发展世界观念的形成教师引导：不是单纯的违反校规，对抗老师。而是要让孩子思索头发代表什么？剪去头发意味着什么？怎样帮助孩子丰富自我认识？尤其关注：为何别的孩子没有体现这么明显.”这些“小题大做”“难以了解”的学生，那个“小题”可能是他曾经的心结。一切行为现象背后都有家庭、教育、社会等原因所引起的心理原因行为现象了解心理是了解行为的前提心剪发展年龄阶段的划分婴儿期0～3岁幼儿期3～6岁童年期6-12岁少年期12-18岁青年期18～35岁中年期35～60岁老年期60岁以上

爱利克·埃里克森

ErikHErikson7～15岁心智成长大不同你用对措施了吗？7岁懂得观察和批评刚上小学，适应新环境时可能出现临时的情绪反应，但在正常情况下，孩子会由动转静，情绪快乐而平静，有「黄金年华」之称。对于周围的情感反应很敏捷，具丰富的爱与嫉妒心，既敏感又仔细。渴望得到大人的赞赏，所以尤其喜欢讨人欢心，慢慢懂得尊重父母及老师，常把「老师说……」挂在嘴上。开始有自己的主张，尤其在乎与同侪之间是否受到差别待遇，渴望参加的存在感。进入「橡皮擦时期」、「告状时期」，开始出现自我批判的能力，一般由自己写的字或画开始，对于不喜欢的东西便以橡皮擦擦掉。接着开始批评朋友的行为，甚至向大人告状，从正面角度看，这表达孩子开始尝试客观的观察、批评事物。8岁不满时轻易逃避「多角经营者」时期，逐渐走出父母的保护圈，也较不依赖老师，融入团队生活，比较注重和朋友的关系。不知疲惫为何物，急切扩展潜能，但也很轻易健忘。慢慢产生道德观，会自我反省。对于某些小事情，不会立即哭闹、愤怒，但是在不平、不满时会出现几种行为模式，涉及补偿（以代用具补偿心中的不平或不满）、逃避、幻想、依赖身边的强者（如父母）、合理化、酸葡萄心理、压抑等。9岁学会判断大人言行「集团时期」，最大的特征在于「社会的伸展性」，与同侪构成小团队，独立性慢慢增强。学会隐藏情感，不再动不动就哭闹，相当富有正义感，且开始将判断应用在大人身上，尤其观察大人是否言行一致，多半很爱说话，喜欢和大人讨论。一般具有管理及处理事情的能力，对于事情的进展有规划，所以此时父母最佳降低代劳与干预。10岁开始会自我要求整体来说很稳定、很好相处，比9岁时不轻易焦急，易于取悦，不常哭，不常愤怒，但脾气来时也可能快而剧烈，会借着肢体动作发泄或大哭，然后不久消气。做错事时如能推到别人身上，绝对会推得一干二净，但多数乐意认可自己有时候不诚实，比起此前更会严格要求自己不可盗窃、不可欺骗。11岁烦恼变多易害怕爱竞争、好争辩、不合作，讲话喜欢夸张，比10岁时更常愤怒，有肢体动作、骂人、大哭，也会回嘴、咆哮、说某些尖酸刻薄的话，然后转身离开。

经常紧张，是烦恼最多、害怕的东西也最多的年龄，烦恼上学、功课，害怕动物、黑暗。但是大致上觉得自己不久乐。同调性强，为了不损害同伴间的关系，明知同伴的判断是错的，仍与同伴采用一致行为。12岁开始在乎人际关系向外扩张、活泼、热情、过分大方。友善、讨人喜欢、体谅别人、讲理。愤怒时会对抗、出现肢体动作、较多言语响应，但脾气较少暴发，哭得比此前少，有人会生闷气。仍有害怕的事，但不再有那么多紧张、嫉妒和哭泣，开始会烦恼人际关系。13岁敏感脆弱、有己见很有思想、凡事藏在心里、平静、从容，但是这些特质若太极端，就会变成退缩、情绪化、忧郁。敏感、脆弱、易受伤害、易被激怒，愤怒时最常见的反应是离开现场，回自己的房间，回嘴也常见，但反应不如从前剧烈，较不会尖声大叫。一般已能够辨别对与错，虽然觉得有时候有意不乖使坏很好玩，但乐意做正确事情，做错事时会感受到良心的责备。虽然懂得父母能够要求他们怎么做，还是希望按自己的想法去做，假如好好讲道理，多半乐意听从。14岁变得外向、喜欢竞争外向、活泼、精力充沛又热情洋溢，不像过去那么退缩，也比此前快乐。喜欢竞争，比较少发脾气，虽然愤怒也会以言语体现，但言语的反应可能相当剧烈，也可能以离开现场来应对。在独立、充斥自信背后，其实仍有着许多困惑和骚动。15岁出现和父母不同调发觉成人世界所想的、所感觉的、所说的，竟有那么多错误，心里装满了矛盾与疑惑。渴望自由、向往独立，但因为此时期父母亲往往仍是做重大决定的人，所以尤其感到屈辱或沮丧。相较于14岁时对于父母的提议感到没面子，15岁的孩子则常对父母的提议与看法感到不屑，与弟兄姊妹相处得比父母好，朋友是生活的全部。道德观成熟许多，不再用非黑即白的态度来看事情，能容忍灰色地带，会考虑自己做的事对别人造成的影响。会思索许多有关自己心理、思想、观点的问题，常和别人争吵，但这是渐趋成熟和乐意探索的征兆，表达孩子已一步步向成人之路迈进。一种正常的青少年能在三十秒内由痛苦转为狂喜，随即又陷入痛苦。一种正常的青少年（他们已经能够进行抽象的逻辑思维了）能用这种新的认知技巧来思索深刻的哲学问题，却从不记得要去倒垃圾。一种正常的青少年从觉得父母仅仅会犯错误，转而觉得他们所做的事情几乎都是错的。一种正常的青少年假如举止正常的话，就不是一种正常的青少年。-----朱迪思·维奥斯特《必要的丧失》WHO

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I？成人感1、心理上过高评价自己的成熟度2、觉得自己的思想和行为属于成人水平3、要求与成人的社会地位平等4、渴望社会给与他们成人式的信任和尊重半成熟状态1、认知水平2、思维方式3、社会经验成人感和半成熟状态的矛盾是青少年不能回避的基本矛盾。青春期来临，生理心理的发育，成熟对幼稚的矛盾.情绪两极性，不稳定面临高考学习压力大，轻易考试焦急学习意义的困惑学习压力的困扰中学教育的要点关注点：

行为不良学生予以给多肯定和支持，从“失败学生”转变为某方面的“优势学生”，打断恶性循环；学习措施指导，提升学习“元认知”能力；引导学生主动全方面自我认识评价；予以空间，提升学生自主管理能力；注重和学生情感的联结，主动关注学生经典心理问题◀案例讨论▶高一某同学，入学近六个月，经常情绪低落，尤其讲到和父母有关的内容时体现突出，还常产生不想呆在学校想回家的念头；经常以身体不舒适如心跳加紧、呼吸不畅等理由要求父母带回家观察；性格温和，在班级中也有两三个很好的朋友，和不熟悉的同学极少交流；父母溺爱孩子，尤其母亲一味满足要求，在家里从不也不会做家务，一切都由母亲安排好；学习成绩不稳定，受情绪影响较大，偏科严重，对有困难的学科逃避。适应性问题适应是能主动进行自我调整，融入环境中。一般人在接触一种新环境时1~3个月的适应期适应不良的体现：哭、身体不适、逃避适应不良可能原因：没有安全感；父母的教育方式养成的依赖，缺乏独立性；缺乏自信，学习措施和学习能力的缺失；分析策略心跳加紧，呼吸不畅——首先排除检验排除身体原因找借口——逃避（思索逃避的原因）新环境中带给该生最大的焦急源是什么分离性的焦急？学习困难？人际交往技巧？新的环境新的挑战，克服畏难情绪赋予角色，增强该同学班集体的融入感争取家长的配合

◀案例讨论▶高二某男生，17岁。由班主任讲述该生目前狂热地喜欢上一种女生，高一时两人同班，开始时自己并没有注意她，因为自己成绩优异，感觉女生喜欢自己，后来两人一直接触交往。但是目前该女生开始拒绝自己，越拒绝自己越愤怒，看到她与别的男生交往，就非常生气，屡次在大庭广众之下找她的不是，有一次还打了她一耳光。发展到下晚自习时跟踪她而迫使女生的家长每天接送孩子，两家的大人也对抗起来。自己非常痛苦，无法安心上学。

青春期恋爱：恋爱=冲动性+好奇性+偶尔性可爱的“小纸条”，恋=亦+心（寻找另一种自我）既不是友谊也不是爱情，青春期萌动，对象不固定性，短暂性，情感体验复杂性（有苦有甜），是个体性别认同的必经过程。分析策略看到她与别的男生交往，怎么就愤怒呢？自己失去的是什么？爱她怎么还要打她呢？我越较劲她怎么越拒绝呢？（了解这个情感的过程就是一种寻找自我的过程）不能接受对方的拒绝实质是什么？（怕拒绝是怕自己被否定被抛弃，自卑。10岁前家境不是很好，母亲离开，6年级时曾因为别人的讥笑而报复）不允许她跟别人交往实质是什么？（自私。我得不到，别人也休想得到）怕对自我的重新定位（我霸道的背面有自卑，我猜忌的背后有自私）女生究竟喜欢什么样的男生（勇敢、自信、自立、心胸广阔）◀案例讨论▶高三，女生，高中前两年学习成绩在班级中排名比较靠前。进入高三后，考试成绩不稳定，波动较大，尤其是主要考试时经常前几晚就会失眠，考试中偶尔出现心里发慌，双手发抖，书写缓慢。自己很是苦恼，怕高考的时候也会这么，不懂得怎么才干让自己不那么紧张。分析问题：考试焦急分析孩子的压力起源、大小（自我要求、教师、家长）成长经历，抗压能力注意“高原期”带来的挫败感策略对“高考”建立正确的认知调整心态（瓦伦达效应）考试技巧正强化主动行为家长、老师期望值的调整◀案例讨论▶王某是高一的学生，男生，非常喜欢打游戏，经常逃学去网吧，后来经过教育，情况有所好转，半期考试后，忽然离家出走，后父母报警，在警察的帮助下在网吧将其找到，写了确保书，但隔三差五会跑去网吧，家长也疲于教育．．．．．．．

分析

网络依赖：网络对他意味着什么？宣泄的途径、寻找归属感？体验成就感？家庭中与父母的关系是怎么样的。学习和与同学的人际关系是怎么样的网络依赖一般的心理原因有：自我确认偏差、认同需要缺失、缺乏自我控制、人际交往障碍、人格特征偏差、缺乏目的规划、缺乏宣泄渠道等。策略增强自控与他控（主动鼓励）分析上网的详细原因争取家庭教育资源的参加学习、生活参加度的增长（分解学习、生活小目的）发展其他爱好，尤其体育锻炼◀案例讨论▶高一，女生，李某，父母常年在外地工作，平时和文化不多的爷爷奶奶生活；成绩很好；在班级中常因为个性要强和同学发生矛盾，人际关系很差，同学们都避而远之；一种人独来独往，常觉得自己是个孤单的英雄；因怕别人在半期考试中超出自己竟偷了同学的复习资料并扔到校外；心情不好时就暴饮暴食，觉得这是最有效的方式。

分析留守小朋友问题：留守小朋友常伴有情感缺失（孤单、缺乏沟通、隔辈抚养问题等）渴望被认同和关注情绪体现不当或者不会体现，人际关系困难缺乏同伴支持、社会支持系统比较弱策略留守小朋友问题：引导孩子学会体现情绪情感建立班级或者年级同伴互助团队，增强同质团队的归属感，相互鼓励嫉妒背后的根源是引起关注与肯定宣泄情绪（合理即方式合理和对象合理）取得社会资源与家庭资源的共同支持，尽量地让父母参加孩子的成长◀案例讨论▶高二某女生，自述心情极度压抑，总是觉得周围的人都不了解自己。爸爸妈妈在小课时离异，跟着妈妈一起住，妈妈是一家会计企业老总，平时较忙。上初中后，应孩子要求，在学校附近租了一套房子，平时孩子和外婆一起住。近来几种月，妈妈觉得还以有些异常，感觉做什么事情都没太大爱好，注意力不集中，还会偶尔写某些小诗，都是有关死亡、结束的。经常把自己关在房间里，不想去学校，手臂有自残的痕迹。抑郁症抑郁=压抑+焦急+厌世（厌学）啥也不想干的“无爱好”，精神萎靡、思维缓慢的“蔫了”，成绩下降而逃学、厌学、恐学。抑郁症是由多种原因引起的以抑郁为主要症状的心境障碍。中学生因为青春期性生理的发展和性道德的约束造成的压抑，或者因为与父母沟通不畅、与同伴交往不畅造成的压抑，或者因为前途、学业压力等造成的压抑，都可能造成他们不同程度的抑郁体现。抑郁的实质是负性情绪长久累积而形成的压抑。压抑引起身体激素分泌的变化，愉悦感低。注意：抑郁也会受遗产影响，父母是抑郁患者的，孩子更易。分析策略不能简朴下定论，需提议到专业机构诊疗诊疗明确时，抑郁需结合药物和心理的治疗病情稳定，提议再继续上课处理学生心理问题的基本原则：1.尽量保持价值中立2.先处理情绪再处理问题3.尽量地多搜集资料找