影响学前儿童心理健康的因素

影响幼儿心理健康的原因学习目的与要求：了解生物——心理——社会模式；能综合分析影响学前小朋友心理健康的主要原因。第一节：影响幼儿心理健康的生物学原因一、遗传原因影响学前小朋友心理健康的生物学原因主要有遗传以及与遗传有联络的素质，生理生化变化以及有机体损伤等。(一）遗传的分类（二）研究遗传原因的措施1.家系研究2.双生子的研究：（1）同卵双生子：具有相同的基因型，差别是因为环境的影响作用。（2）异卵双生子：基因型不完全相同。3.轻微遗传：是指某些行为主要受环境原因的影响，而遗传只起轻微的作用。1.直接遗传：指的是明显因为遗传原因而引起的行为异常。（1）单一突变基因异常（2）染色体异常2.间接遗传：是因为某一遗传性而引起的异常行为。二、先天素质先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中环境原因之间复杂相互作用的成果。先天素质三、机体损伤或疾病机体损伤或疾病，尤其是神经系统的损伤或疾病是影响学前小朋友心理健康发展和造成他们心剪发生障碍和疾病的一种主要原因。（一）分娩中可能出现的损伤。分娩过程中的异常可能造成脑损伤。（二）疾病引起的心理障碍。四、生剪发育缓慢会对学前小朋友心理健康产生不利影响。造成小朋友孤单、退缩、自卑的性格，造成其多种心理健康问题。五、生化变化机体内对脑的功能有主要影响的中枢神经物质的代谢异常，可能成为诱发生理和心理活动障碍的主要原因。例：多巴胺（DA）与多动症的关系考核知识点：影响学前小朋友心理健康的生物学原因考核要求：1.识记：遗传原因、先天素质、机体损伤2.领略：胎内环境对胎儿的影响一、早期经验对幼儿心理健康的影响二、情绪对幼儿心理健康的影响三、应激事件对幼儿心理健康的影响四、人格特征对幼儿心理健康的影响

第二节影响幼儿心理健康教育的心理社会原因

一、早期经验对幼儿心理健康的影响

早期经验一般是从胎儿期到小朋友入小学前的经历，主要涉及孕期母亲所提供的环境原因、小朋友出生时的身体情况、出生后父母的教养方式，以及接受学前教育情况等。早期经验对幼儿心理健康的影响1.胎儿期母亲不良行为和情绪影响小朋友出生后的认知和行为发展；2.早期家庭教养经历与小朋友的心剪发展有关；爸爸的教养行为对小朋友心剪发展有独特的主动的影响

二、情绪对幼儿心理健康的影响

情绪对幼儿认知发展具有动力作用；情绪指导幼儿的行为；情绪对幼儿个性特征的形成有主要作用；

三、应激事件对幼儿心理健康的影响

创伤后应激主要是指个体在经历或目睹了极度的、不可抵抗的创伤性事件后所引起的一种精神紊乱，从而感到强烈的害怕、无助或者恐惊。分类：家庭应激事件社会重大事件

四、人格特征对幼儿心理健康的影响

人格特征：独特征稳定性综合性功能性问题：同一心理障碍的人都具有一样的人格特征还是任何一类人格特征都可能会发生心理疾病？品行障碍：情绪不稳定、攻击性强、冲动和适应困难等；焦急症：情绪不稳定和内向性格被视作此症的易感素质或性格特征。具有这种性格的幼儿多愁善感、易焦急不安、严厉、古板、保守、不善交际、孤僻；恐怖症：幼儿性格多是高度的内向、胆小、怕羞、依赖性强、易焦急；神经性厌食症：幼儿多体现出任性自负、固执、敏感、爱打扮、追求时髦和盲目自信等特点；适应障碍：依赖性强、自我中心、敏感、易紧张不安、耐受力差和适应环境困难的幼儿易在某种环境原因的作用下发生此症。第三节环境和教育

对幼儿心理健康的影响一、幼儿教育围观系统之一：家庭家庭构造家长的期望家长的心理健康情况家庭经济地位李佳俊小朋友，性格倔强，个性鲜明。刚入园时，经常会不自觉地动手打人，老师处理时，她总会振振有辞地说是别的孩子先打了她，她才还手的。孩子之间经常有说不清的事，所以，一般情况下，老师总是以“后来不要打人了”“小朋友之间应该团结友爱”的方式正面教育教育就算了。这么的一段时间里，李佳峻小朋友渐渐形成了说谎的习惯，而且在同伴中体现专横、高傲，对老师的话也经常仅是“耳边擦过”。一天午睡起床后，我正在帮助孩子们整顿衣服，她又动手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁边小朋友的额头。这回恰好让我看见了，放学的时候我向她的爸爸反馈情况。当着孩子的面，爸爸态度坚决地说“我家佳峻一般不会动手的，除非是别人先动手，她才还手的，这也是正当的。”

早上来园，孩子们都高快乐兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不愿进校门。爸爸很愤怒，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随爸爸出了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理！”。经老师了解情况，原来，李卓霏今日想带新买的电动车来园（班级里正在开展“多种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。看起来是李卓霏任性，无理取闹。可爸爸没有从心理角度去了解，李卓霏为啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去责备她“任性”。处于独立性萌芽期的幼儿，对事情不会考虑合理性，往往以不合实情体现出来。这种任性，实质上是一种与家长对抗的逆反心理，其根源又在于家长初始没有注重他们的心理需求。幼儿姜方仪，爸爸是财会，母亲是地质所。姜方仪在班级中年龄偏小，各方面能力相对同伴来说较弱，在学习活动中基本上不“听”老师所讲，也不参加听班间的讨论，体现很不“用心”、自管自“开小差”、胆小、怕生。她妈妈还尤其注重孩子教育，在家为孩子创设了不错的学习环境，还经常教孩子学这学那，也经常和老师联络很详细地了解孩子在幼稚园的学习情况。有次孩子的妈妈为了进一步了解孩子在园情况，“偷偷”躲在生活间里听课，作“实地考察”。活动中，姜方仪总是漫不经心，独自静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，对老师的提问一副茫然的样子。区角活动时，其他孩子都爱好很高地选择自己喜欢的游戏，但姜方仪有点不知所措，没有和同伴一起游戏。妈妈看到自己的孩子的体现后，居然着急落泪了。虽然老师向她解释这是孩子的年龄阶段问题和小班孩子常有的正常现象，但她却固执地觉得自己的孩子是班级里的“差生”，把女儿回答不出问题、“开小差”等体现和自己所教过的所谓的差生等同起来，觉得自己很失败。第二天，是爸爸送孩子来园的，一进教室门，就招呼老师，又哄孩子“快，姜方仪，快给老师背诵一下昨天爸爸妈妈教你的唐诗，鹅、鹅、鹅……快呀……”可孩子怎么也不愿配合，脸涨得通红，还哭起来，急得家长软硬兼施又摇头叹气。二、幼儿教育微观系统之二：幼稚园1、幼稚园环境人文环境物理环境环境建设2、幼稚园课程幼儿园课程的作用幼儿园课程方案幼儿园课程与幼儿压力好的幼儿园课程的标准幼儿教育宏观系统：社会环境和生活事件社会经济发展和社会风气文化原因大众传媒案例1：幼儿玩游戏“我是小司机”，两个幼儿开车撞在一起，便吵了起来。一位教师愤怒地说：“吵死了，到一边坐着，不给玩了。”另一位教师则加入游戏，以“交通警察”的身份进行调解，游戏正常进行。请用本章学习内容分析这两位老师的做法分别对幼儿的心理健康有何影响？王峻字小朋友，因讲话不清楚被老师、小朋友讥笑而转园来到我班。开始，他内向、怕事，整天不说一句话。我主动接近他，与他聊天，发觉他的优点便及时在全体幼儿面前表扬他，使王峻字一直保持轻松快乐的情绪。目前他能大胆主动地给小朋友讲故事了。请用本章主要内容分析这位老师的做法怎样有压力增进了幼儿的心理健康早上来园，孩子们都高快乐兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不愿进校门。爸爸很愤怒，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随爸爸出了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理！”。老师了解情况，原来，李卓霏今日想带新买的电动车来园（班级里正在开展“多种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。怎样防范小朋友的“城市病”眼下，越来越多的孩子离开了大自然，进入了密闭、狭小的空间，随之而来的是，他们患了“城市病”。“城市病”大量涌现因为我国城乡化速度的加紧，越来越多的孩子离开了大自然这个天然的游戏场，进入了由钢筋水泥围成的密闭、狭小的居住空间，视力下降、肥胖、孤单、自闭、情感饥渴等多种问题随之产生，教授称这些孩子患了“城市病”。董佳夫妇平时工作比较忙，董佳的家离中心城区较远，暑假里，儿子无人能管。白天为了确保儿子的安全，董佳经常把儿子锁在家里。这么，董佳的儿子彻底成了“圈养”在防盗门内的“三电少年”，每天与电视、电脑、电话为伴，假如一天没看电视、没上网他就会手足无措。一种暑假下来，儿子不但视力急剧下降，而且因为长时间没人陪同，儿子的社会交往能力明显比同龄人弱。除了这种人为的自闭现象，某些孩子还患上了一种“感觉统合失调”的病症，这也属于“城市病”的范围。

有些孩子视觉与四肢不协调，所以写字经常漏掉某些笔画而自己不懂得，被老师批评为“粗心大意”；有些孩子听觉迟钝，上课时老师提问的时候总是“听不到”，被老师斥责为“态度不诚恳”；还有的孩子颈部肌肉乏力，上课看黑板的时间坚持不了几分钟就东张西望，老师则向家长投诉孩子“上课不仔细听讲”。实际上，这些行为本身并不是孩子能够左右的，而是受到生剪发育的限制和制约。感觉统合失调还会产生连锁反应，影响孩子的成长。在现实生活中，感觉统合失调的孩子因为行为“古怪”，在与小朋友的交往中经常无法得到公平待遇，久而久之在人群中被孤立起来，成为同学们不愿交往的对象。“圈养”诱发“城市病”孩子长久吃精制食物，造成他们厌恶养育健康体魄的粗蔬和五谷杂粮，孩子的身体或瘦弱、或肥胖。

过分卫生的观念将孩子与孕育万物的风雨和泥土隔绝开来，让他们产生感觉统合失调。孩子长久居住在高楼大厦，远离小朋友游戏，远离小朋友天然的集体主义，产生了孤单感。孩子出门就坐车，闲置起造物主为行走而赋予人类的双脚，造成运动不足和运动失调。

“圈养”诱发“城市病”孩子能看到汽车和钱，却看不到日出的磅礴、日落的辉煌和地平线的壮美，造成心胸狭窄。

孩子每天听到机械声和叫卖声，却听不到鸟儿的啼叫、林子的籁响、河流的吟唱，缺乏情感陶冶。

孩子能够在商店买到多种水果，但不能够摘下树上的果实，造成收获感的失落。

孩子能够得到多种电动玩具，但无处可捉一只带星斑的天牛和金龟子，远离了自然。

“圈养”诱发“城市病”孩子每天诚惶诚恐地看大人的脸色，而不是怡然自得地观察四季的颜色，会产生无名的焦急。

孩子不再听奶奶讲狼和小羊的故事，因为家家都有好看的彩色电视机，造成亲情交流缺乏。

孩子吃饭之前要吃大把的钙片和维生素，出门之前要听妈妈反复交待注意车、注意坏蛋、注意……造成焦急传递。回归自然社会，防治“城市病”防治“城市病”不但是家庭教育的问题，而且是一种要让社会一起帮助参加的问题。给孩子们发明有利于与其同龄人交往的圈子和机会，才是处理问题的关键。孩子在学校以外的时间里，假如有伙伴一起娱乐，参加文体活动，交流谈心，有事可做，生活得很充实，就能够降低对“三电”的依赖程度。所以，居民小区应该自发或有计划地组织成立少年小朋友俱乐部，给孩子们提供交友、集体活动的机会。大自然是孩子最佳的老师，也是最佳的教育场合。让孩子们在一起，参加种菜、养花、养小动物等，让孩子经过亲身感受懂得什么叫生命、责任、付出、收获。这么，有利于孩子养成正确的世界观、价值观，懂得只有经过劳动才干