小学生心理发展特点及教育对策课堂

小学生心剪发展的特点

及教育策略河南师范大学教育与教师发展学院刘小先电子邮箱：littlexian@126.comQQ号码：2754300291提要三、师生沟通是学校教育的基本途径二、小学生社会性发展的特点一、小学生认知发展特点四、亲子关系是家庭教育的载体2一、小学生认知发展的特点3小学生由无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导。小学低年级学生无意注意仍起主要作用，他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统活动的内克制能力还未发展起来有关。四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。（一）小学生注意的发展1.小学生注意的特点引导学生的认知历程45-7岁的小朋友能聚精会神15分钟左右，7-10岁的小朋友可达20分钟，10-12岁的小朋友可达25分钟，高中生一般能坚持30-45分钟。超常小朋友与一般小朋友相比，体现出高度的注意稳定性。温馨提醒：法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”5注意缺陷多动障碍（ADHD）小朋友注意缺陷多动障碍小朋友是指小朋友极难维持注意于目前的任务，超出几分钟就走神儿。主要特征：智力正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以及一般体现出大量不合适的行为。研究表白，在世界范围内ADHD小朋友占小学生总数的2%—11%.6注意缺陷多动冲动

ADHD的症状

DSM-IV和ICD-10诊疗标精拟定了ADHD的关键症状7注意缺陷(attentiondeficit)指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应的水平。多数患儿注意力不集中，上课时不能用心听讲，易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种活动转移到另一种活动。轻度注意缺陷对自己感爱好的活动集中注意严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。

8活动过多(hyperactivity)在需要相对平静的环境中，活动量和活动内容比预期的明显增多在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。不安宁，小动作多在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅招惹别人离开座位走动，引起别人注意喜欢危险的游戏，喜欢恶作剧。9冲动行为(impulsive)在信息不充分的情况下引起的迅速、不精确的行为反应。幼稚、任性、克制力差、轻易激惹冲动，易受外界刺激而兴奋，挫折感强行为唐突、冒失；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果，事后不会吸收教训。

10与ADHD的有关的误区孩子学习不好

多动症多动

多动症多动症

“精神病”

11教师能做什么？教师有关ADHD的几点常识是能力而非情绪态度问题。教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技能和学习能力上。努力发觉这些学生的优点和强项，无条件的主动关注。意识到矫正这些学生要有一种系统的计划。青春期后自动好转（不是绝正确）。长久有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教导。12发明力代表一种能激发新想法和产生创新性处理方案的能力,所得到的产品不单纯是新奇或者超乎寻常,而且是与情景相适应,并被别人觉得是有价值的。一般回答:桌子上放着几种东西发明性回答:脚掌和脚趾一般回答:三人围着桌子坐发明性回答:三只老鼠在吃一块奶酪（二）小学生发明力发展的特点13所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。——普拉斯14（1）心理学家吉尔福特觉得发明力是一种发散思维，而不是聚合思维。研究表白,发散思维与智商之间只存在中档程度的有关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。发明力=发散思维?有发明力的小朋友的父母鼓励孩子的好奇心，而且允许他们对自己感爱好的东西进行进一步探索1.发明力的理论研究15（2）斯滕伯格——发明性投资理论发明性投资理论觉得发明力是由六种成份相互作用构成的。智力资源16知识：“顿悟只会光顾那些有准备的头脑”认知风格：应具有“立法型”的认知风格，即善于用新异的、发散的思维方式去进行思索。个性特征：例如“乐于冒险”、“对某一想法的执着追求”、“不怕别人误解”等。动机：人们只有对从事某一领域的事业有真正的热情，而不是对潜在的回报感爱好时，才会取得发明性的成就。支持性的环境17微发明力(mini-c)对经历、活动和事件进行的新奇的或具有个人意义的解释。“享有痛苦”（3）发明力体现的4C模型18小发明力(little-c)：新奇的日常体现以及合用于任务的行为、观念或成果。19教授发明力(pro-c):教授体现出的新奇的、有意义的行为、观念或成果（超出了日常领域但没有达成名垂青史的程度）。20大发明力(big-c):载入史册的新奇而有意义的成就，经常给某个领域带来革命性变化。21小朋友发明力呈波浪上升趋势4年级后，女性超越男性发展趋势具有跨文化一致性中国小朋友发明力水平相对较低2.小学生发明力的发展223.在课堂上增进发明力的发展教师应给学生提供一种友好、安全、平等的气氛，鼓励学生提问和冒险，培养学生的坚持性和内在爱好。应该更多的强调对有多种答案问题的讨论，有利于发展学生的发散思维，增强对模糊问题的耐受性，也有利于培养整体思维能力。23二、小学生社会性发展的特点与教育策略24自我意识的心理成份主观的我对客观的我的认知与评价。自己对本身思想言语的控制，即主我对客我的制约作用。

主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败感、自豪感与羞耻感、内疚。自我意识自我认识自我体验自我控制自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对客我所持有的一种态度。25自我的成长和发展自立生涯规划自尊自我价值自我自主自省力主动性自信客观评价自知自我认同我是谁心理健康成熟独立自控自我了解自我接纳

261.小学生认识自我的途径（1）根据别人的评价来认识自己。社会学家库利觉得个体对自己的了解是别人对其态度的反应，即一种人的自我概念是从社会这面镜子里看到的自己的影像——镜像自我（looking-glassself）。（2）根据与自己相当的人对比认识自己。（3）根据自我分析来认识自己。（4）根据与自我的期望来认识自己。272.小学生自我评价的发展（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立看法的评价,自我评价的独立性随年级升高而提升。（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺陷进行评价。温馨提醒教师和家长必须对小朋友做出合适的评价，对小朋友行为作过高或过低的评价对小朋友都是有害的。28（3）小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。（4）在整个小学阶段，学生的自我评价处于由详细到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程之中,小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。（5）小学生的自我评价的稳定性逐渐加强。29自尊是小朋友对整体自我价值的判断及伴随而产生的一种情绪体验。高自尊的小朋友对他们自己感到满意，能接受自己的优点，也能接受自己的缺陷，并对自己体现出来的特征和能力持主动态度。底自尊小朋友对自己不太满意，经常固着于自己的不足，而不是优点。自尊是心理健康的主要指标。3.小学生自我情绪体验的发展——自尊。30自尊（自我价值感）

——生命的原动力、人生的关键需要被接纳、被爱归属感价值感成就感能控制、自主性被需要、有用自尊31有条件的自尊：无助模式国外研究者的研究表白：大约有1/3到1/2的幼儿和小学一年的小朋友体现出这种“无助模式”，即将自尊建立于成功之上，觉得失败和批评是对自我价值的否定，所以对怎样做的愈加好而感到无助。有条件自尊的幼儿倾向于把不好的体现或者是社会拒绝归因于本身的人格缺陷，这些是他们没有能力变化的，所以不会尝试新的策略，甚至是放弃；无条件自尊的小朋友倾向于把失败或失望归因于外部原因，或者是自己努力不够，所以他们会弃而不舍的尝试新的策略。32无条件的接纳学生。教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈哈镜”。合适引导高年级小学生进行自我探索。教育提议：33三、师生沟通是学校教育的途径34三、教育策略——与小学生沟通的策略沟通是指利用语言、文字或某些特定的非语言行为（指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要求等等体现给对方，并期待对方有所反应的过程。35听读说写沟通的四大媒介36怎样有效地倾听37有人统计：工作中每天有四分之三的时间花在言语沟通上，其中有二分之一以上的时间是用来倾听的。听、说、读、写中，听的训练至少，因而难度也可能最大。倾听是首要的沟通技巧38不论多么仔细地听，在听了后来大部分人立即忘记二分之一以上的内容。两个月后，一般的听者大约只能记得1/4的内容。听的两大问题A：研究表白大部分人至多是中档程度的听者B：能不能站在对方的立场上来了解对方。39目光接触，显露出爱好十足的模样。合适地微笑一下。用言语响应、用声音参加。说句：“哦！”“哇！”“真的？”“是啊！”“对！”。用肢体语言响应。如点头、身体向前倾、面孔朝着说话者，换个姿势……。以合适的反应让对方懂得，你正在专注地听

做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。

——[前苏联]马卡连柯40记下某些主要的内容。用阐明的语句重述说话者刚谈过的话。如：“你的意思是不是说……换句话说，就是……”响应一下。在心理回忆一下对方的话，并整顿其中的要点，也是个不错的技巧。例如：“你刚刚说的○○○论点都很棒，真的值得学习……”。41为了有效倾听还要学会提问和察言观色不宜连续的封闭性提问注意：过多使用封闭式问题，轻易造成来访学生变得比较被动；造成学生责任转移。42一种例子比较开放式提问和封闭式提问：来访学生：近来我心里非常难过，不想和同学说话。辅导教师：是什么让你这么难过？……来访学生：近来我心里非常难过，不想和同学说话。辅导教师：你是不是感觉同学们都不喜欢你？……43慎用“为何”的开放性提问在与学生沟通交流的过程中，总是问“为何”尤其轻易形成一种暗示，似乎教师在责备学生的行为、想法和情绪，轻易产生逆反心理。另外，诸多时候学生也不懂得为何会有这么的问题，教师总问“为何”轻易造成学生烦躁不安。44学生：“我不想上学了。”教师：“你说你不想上学，能够说说原因吗？”教师：“你说你不想去学校？”有两种措施能够替代问“为何”。一种措施是问原因，另一种措施是将来访学生的话反复一遍。

45利用主动暗示语言提问例如，学生说到自己的外语成绩差时：教师A说：“你觉得是什么原因造成自己的外语成绩这么差？”教师B说：“你觉得是什么原因造成自己在外语上不能取得理想的成绩？”A的体现聚焦问题所在，突出了来访学生的缺陷。B的体现指出的了一种模式，一种目的，易引起学生形成主动的内心体验。46与青少年沟通的基本原则第一，营造良好的交流气氛第二，经过引导情绪来引导青少年的行为47与青少年对话的基本秘密是：让其平静下来让青少年平静下来的意义48沟通语言的四个环节切入：弱化内在压力，平静内在情绪推动：让青少年说话，抛出问话带着往前走提炼：退出：予以一件可操作的事情的开端给青少年贴明确的优异标签49四、亲子关系是家庭教育的载体50夫妻次系统亲子次系统手足次系统个体次系统家庭是一种复杂的人际互动系统小学生与父母的关系——亲子关系51

温馨小贴士

亲子关系的质量影响着亲子双方的身心健康。对孩子而言，早期的亲子关系更是对他们的人格、社会化与人际交往模式和应对机制等起到决定性的影响。

活在爱中的人，面对挫折时可能会选择拿自己开个玩笑，和朋友一起运动流汗宣泄，接受家人的抚慰和鼓励……这些应对方式能帮助人迅速进入健康振奋的良性循环。52小学阶段亲子关系变化的原因父母的楷模作用减弱了。学生与父母看问题的角度不同。家庭是一种动态变化的系统，每个组员都要经历