小学英语教学设计资料

小学英语教学设计的

基础理论、问题与实践聊城大学于月清

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什么是教学设计？教学设计是在进一步了解课标理念和要求的基础上，结合教材和学生特点，对教学活动安排的思绪和流程的设想、计划。教学设计是对“教”与“学”活动的预设。教学设计的构成要素深刻领略义务教育英语课程原则是基础英语课程承担培养学生基本英语素养的任务和发展学生思维能力的任务，即学生经过英语课程掌握本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与别人交流的能力。课程性质英语课程承担着提升学生综合人文素养的任务，即学生经过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。课程性质注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面对全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差别；在整体设计目的，充分考虑语言学习的渐进性和连续性；强调学习过程，注重语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言利用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道课程基本理念经过英语学习使学生形成初步的综合语言利用能力，增进心智发展，提升人文素养。综合语言利用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。课程总目的语言知识和语言技能是综合语言利用能力的基础；文化意识有利于正确了解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提升学习效率和发展自主学习能力；主动的情感态度有利于增进主动学习和连续发展。分级原则的逐层细化学生是一切教育教学的出发点和归宿怎样分析学情学生的生活经验和知识基础学生的心理特点和认知风格学生的学习能力案例1：本课的讲课对象是初中1年级学生。学生已经学过了某些有关家务活的短语，如：do/washthedishes,cleantheroom,washtheclothes,makethebed以及祈使句和Canyou…?/CanI…?等表达祈求和提议的句子，所以，学习本课有关做家务的话题和有关内容应该不会感到太难；同步本班学生都不同程度的有过做家务的经历和体验（见表一），能够预见，学生在谈论这个话题时一定会有话说，乐意参加交流，这为本课的学习发明了很好的条件。其次，本班学生学习程度差别较大（见表二），所以，教学活动的设计和教学措施的选择必须从不同学生的学能出发，灵活多样，以满足不同层次学生的学习需求，确保每个学生都有所进步和提升；第三，初中一年的学生形象思维发达，喜欢模仿和体现，乐意参加。所以，教学应提供尽量的情境和直观学习方式，引领其体验和了解语言，并提供尽量多的机会让学生参加交流，展示自我，激发其学习爱好、调动其主动性，培养其成就感和自信心，并引导学生了解父母，学做家务；同步本班学生混合型和成果型学习风格居多（见表三），所以，课堂教学要经过视频、图片、录音等多种媒介，调动学生的多种感官，提升学习效率；并经过设置任务引领学生步步进一步，最终达成教学目的。怎样分析学情问题1：教学设计中学情分析缺失问题2:学情了解不够全方面问题3：有学情分析，无教学措施怎样分析学情问题1：教学设计中学情分析缺失怎样分析学情问题2:学情了解不够全方面怎样分析学情案例2：本节课面正确是小学五年级学生，因为年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，学生的记忆力好，好奇心强，爱模仿，喜欢游戏，爱参加集体活动。对游戏、竞赛、画画等活动尤其感爱好。五年级是学生学习英语的初级阶段，这一阶段的主要任务在于激发并保持学生学习英语的爱好。根据学生的心理特点，我在课堂上多以表扬为主，注重对学生英语学习爱好的培养，鼓励他们大胆说、主动做、努力唱！让学生在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。学生参加小组合作学习活动。经过不同层的次学习活动，发展学生的个性和自主意识，培养学生的认知能力。这么不但能锻炼学生之间的合作和交流，也能够加深师生、生生之间的互动学习。

怎样分析学情问题3：有学情分析，无教学措施怎样分析学情案例3：讲课班级为初2年级1班，共有40名学生，调查本班同学参加志愿者活动的情况如下：参加过志愿者活动的学生有13人，占32.5%。从未参加的有27人，约占73%。很希望参加的约占67.5%。（生活经验）初中阶段学生观察能力，记忆能力和想象能力迅速发展，注意力易分散，但好动、好奇、好体现，爱刊登看法，希望得到老师的表扬等等。（心理特征）怎样分析学情教材是教学的主要内容和手段，也是开展思想品德的主要媒介。教材体现了课标的要求教材融入了先进的教学理念和措施教材反应了知识的逻辑体系教材遵照了学生的认知特点和心剪发展规律怎样分析教材教学内容教学目的要点难点教材分析简介本课教材内容，分析其知识构造和编排意图，与前后内容的关系及在整个知识体系中的地位或作用。案例4:本单元的主题是“我能”，侧重对个人能力的阐明与简介。主要学习内容是表达活动或动作的动词。有利于学生认识、发掘个人能力，提升自我的意识。对学生从小就树立良好的、健康的自我认识具有主动的作用。本课时是这单元的第三课时，是对前面两个课时所学故事与词汇的操练与巩固，让学生逐渐利用单词及句型进行交流。教学内容主要涉及据说训练、故事表演以及拓展学习。要求大部分学生流利说出动作词汇、能够对个人能力精确阐明：Ican/can’t…。而且能够利用句型Canyou….?Yes,Ican./No,Ican’t.与别人交流。教学内容怎样分析教材问题：缺乏对其意图、前后关系和作用的分析，将内容简化为几种词、几种句型、对话、课文案例5：PartALet’stalk1、词汇：donkey,hundred2、句型；Arethey...?Yes,theyare.No,theyaren't.3、对话：Oh,thisfarmissobig.Aretheysheep?No,theyaren't.Theyaregoats.Aretheyhorses?No,theyaren't.Theyaredonkeys.Lookatthehens.Theyarefat.Yes,theyare.Howmanycowsdoyouhave?Onehundred.Wow!教学内容怎样分析教材结合教材，从知识与技能、过程与措施、情感态度价值观三个维度加以考虑。不必面面具到。用学生“能做什么”的可测量的行为动词进行描述。请判断如下哪一种体现法正确：掌握有关词汇e.ghole，soil，leaves，branches学习有关词汇e.ghole，soil，leaves，branches能够了解、认读和植树有关的词汇或短语，如hole，soil，leaves，digahole/putthetree。怎样分析教材教学目的案例6：1.知识与技能目的：学生能够正确认读、了解本课时的新单词：badminton，special，competition等；了解短语和固定搭配：haveacompetitionwith，so...that等；利用所学语言知识就“看病”这个话题进行交流。2.过程与措施：学生能够在语言情景中感知、体验本课语言知识的意义；能够在听读、朗诵、交流对话、角色扮演中，了解和记忆本课语言知识,学会对知识的利用；能够经过小组合作，同伴交流，模拟表演，完毕任务,提升参加和合作学习的能力，学会交和用英语体现自己。3.情感目的：学生能够在情境中感受语言的真实性，提升学习英语的爱好；能够在中互动提升学习英语的主动性和主动性，取得展示自己的勇气、成就感和自信心，体验学习英语的快乐；在模拟看病的任务活动中,体验医生对病人关心和责任感，从而学会关心和尊重。怎样分析教材教学目的问题1：目的定位不精确问题2：目的表述不当问题3：概念了解不透问题4：目的内容缺乏针对性问题5：策略或措施目的的缺失问题6：目的与教学环节、教学成果分离或脱节案例7：1．知识目的：会说新单词，掌握新句型，并能熟练利用新句型进行交流。2．能力目的：培养学生自主学习的能力和利用工具探求新知识的能力；培养学生的创新意识和相互协作意识。3．情感目的：创设学习情境，激发学生学习的热情和爱好，提升学生学习的主动性和主动性。……怎样分析教材教学目的思索为何是要点？怎样在教学过程中强化要点？思索为何是难点？是对全部学生是难点还是对部分学生是难点？怎样在教学中突破这个难点？怎样分析教材要点难点案例8：难点：hardly的了解和利用。难点确立的思维过程：初二年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡发展期，某些学生在了解某些抽象单词的意义和使用方法时依然有一定困难。另外，初二的学生已经掌握了某些构词规律，例如一般形容词词尾加“ly”构成副词，学生很轻易将hardly这个词误觉得是hard的副词形式，而轻易忽视它本身就是具有否定意义的词，且很轻易是否定词连用。hardly尽管不是本课生词，估计这个词将会对某些学生来说是个难点。所以，我首先经过直观的演示让学生感受感知、了解它的意义，在经过反复举例，引导学生尝试利用这个词，争取突破这一难点。怎样分析教材要点难点

从学法选择、确立教法问题1：教学措施与学习措施缺失问题2：不清楚自己所利用的教学措施。如：错误了解“任务型教学”、“交际教学法”情景教学法问题3：不能精确描述自己所利用的教学措施如：情景教学与直观教学、演示教学相混

《义务教育英语课程原则》指出：当代外语教育注重语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和了解真实语言，并在此基础上学习和利用语言。鼓励学生在教师的指导下，经过体验、实践、参加、探究和合作等方式，发觉语言规律，逐渐掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效学习策略，发展自主学习能力。感知语言、体验语言、了解语言---情景教学感知、了解语言---直观教学、演示教学探究学习、发觉学习、归纳学习---归纳教学了解学习----演绎教学参加学习、合作学习、交流学习----互动教学利用学习---任务型教学玩演学习---游戏教学说唱学习、模仿学习、记忆学习---说唱教学视听学语言---视听教学……教与学过程应遵照人类认知规律布鲁姆的认知层次分类懂得了解利用分析综合评价发明外语取得=学习+习得小学英语教学一般课型对话课阅读课故事课Warm-up(Leadin)活动形式GreetingSingeasongPlayachantPlayariddleHavearevisionTellingastoryTalkaboutsomething……设计意图调动学生的主动性：激发学习爱好；激活学生原有知识；引出学习话题；让学生产生学习的期待；集中学生注意力；为新课学习做好心理准备。……据说课教学过程设计教学环节活动方式设计意图

Presentation实物、图片、简笔画、演示、猜谜、情景、听音看视频、上下文语境等感知语言，初步理解语言知识大意，认识其结构，并初步学会正确的拼读。Practice加深语言知识的理解、加强记忆

Presentation呈现实物、图片、简笔画、演示、猜谜、情景、听音看视频、上下文语境等。感知、体验语言，初步了解语言，认识语言知识的音、形、义。Practice练习机械操练：视听、听读；模仿、朗诵、说唱、…加深对语言知识的了解，加强记忆意义练习：看图说话……学习利用Production拓展利用Freetalk：联络学生生活，自由体现、角色扮演、讲故事复述、写话……将知识转化为技能，提升语言利用能力。阅读课教学过程设计教学环节活动方式设计意图Pre-reading创设情境交流话题；播放视频了解背景；词汇呈现；猜测语篇大意等。为学生顺利阅读做好知识铺垫。While-readingSkimming了解文章大意；指导阅读策略Scanning了解文章细节信息；指导阅读策略理解语言知识Post-reading复述、交流观点、改写等。以读促说以读促写体验语言情感Pre-reading创设情境，交流话题；播放视频了解背景；词汇感知与了解；猜测语篇大意等。为学生顺利阅读做好知识铺垫。While-readingSkimming了解文章大意；指导阅读策略；提升概括能力；增进心智发展ScanningPost-reading听读、朗诵、复述、表演、交流、改写……以读促听，以读促说，以读促写，拓展技能，升华情感了解文章细节信息；指导阅读策略；了解语言知识故事教学过程设计教学环节活动方式设计意图Pre-story图片、食物、动作、flash动画以及情景等，引入故事中的角色；设计一些让学生思考、回答或讨论等互动性活动。熟悉相关词汇、句型等语言知识；激活学生原有知识；引导学生对故事进行预设和想象；引发学生对故事的期待，为学习故事做好知识、心理的铺垫。

While-story视-听故事、听-读故事、听-画故事、听-说故事等。▲穿插一些能吸引学生注意力并能引发他们思考的互动性问题。多种形式调动学生多种感官，理解故事情节，引发学生预测故事、思考故事、想象故事、讲述故事，启发学生心智，提高学生的表达能力，增强学生学习故事的兴趣。Post-story表演故事、分段讲述故事、拓展故事、书面正误判断、书面故事填空等。加深学生对故事人物角色的理解，加深情感体体验；巩固语言知识点记忆和运用，提高语言表达能力。Pre-story图片、食物、动作、flash动画以及情景等，引入故事中的角色；设计某些让学生思索、回答或讨论等互动性活动。熟悉有关词汇、句型等语言知识；激活学生原有知识；引导学生对故事进行预设和想象；引起学生对故事的期待，为学习故事做好知识、心理的铺垫。While-story视-听故事、听-读故事、听-画故事、听-说故事等。▲穿插某些能吸引学生注意力并能引起他们思索的互动性问题。调动学生多种感官