【基于活动理论的信息技术课程教学研究8300字（论文）】

基于活动理论的信息技术课程教学设计目录TOC\o"1-3"\h\u第1章引言 4第2章信息技术课程中存在的问题 42.1教师教学模式的单一 42.2学生学习主动性不高 5第3章活动理论在信息技术教学中的应用价值 53.1活动理论的教学特点 53.2基于活动理论的信息技术教学必要性 5第4章基于活动理论的信息技术教学策略研究 64.1准备阶段 64.1.1学习主体分析 64.1.2学习内容分析 64.2实施阶段 74.2.1以游戏为主要形式的活动 74.3评价阶段 84.3.1老师对学生的评价 84.3.2老师的自我评价 8第5章基于活动理论信息技术课程教学设计 95.1教学内容分析 95.2教学目标分析 105.3教学重难点分析 105.4教学准备 105.5教学过程分析 115.5.1导入环节 115.5.2新知呈现环节 115.6课后反思 126.总结 14参考文献 15第1章引言计算机和网络是信息社会时代不可缺少的部分，其中以其为中心的现代信息技术影响着人们学习和工作方式，在教育领域逐步得到关注和重视，进而促进教学变革。信息技术课程教学与活动理论的整合作为教育领域的发展趋势，其影响着课程的各个要素。目前，除了物化技术以外，基于智能技术的进一步发展，5G+网络、人工智能、大数据等推进了信息技术课程教学与活动理论从整合到融合的根本性变革，教师和学生信息素养的培养有切实的需求。《教育信息2.0行动计划》指出，智能环境不仅改变了教育和学习的方式，而且开始对教育的理念、和生态产生了深远影响。而活动理论关注的是实践过程而非教育和知识本身，是人们在发展过程中使用工具的本质、不同的环境作用、社会关系、活动目的与意义，最终达到对主体或客体进行改变的过程和结果。活动理论是人的实践过程。在信息技术课程教学中，对活动理论的引入改变了以往的教育内容、方式和观念，而这些变化最根本的原因则是信息进入到课程中，形成了信息技术课程教学。因此，在《教育信息2.0行动计划》的指导以及智慧环境的助力下，探究信息技术课程教学是当前重要任务。因此，本论文立足于活动理论在信息技术教学中的应用价值，对活动理论目前在信息课程教学策略进行研究，从而找出基于活动理论的信息课程教学设计的实践过程和方法。第2章信息技术课程中存在的问题2.1教师教学模式的单一教师在教学期在设计信息技术课程的教学模式中，仅仅将知识作为一种信息传输，片面依赖于传统的教学模式，缺乏互动性，。而且，在传统的教学模式中，教师仍然借助于简单化的模拟操作和技术训练，并无相应游戏教学的意识活跃课堂的教学气氛，提高学生在课堂的参与度和体验感。在传统信息技术教学中，部分教师并没有在课堂讲解理论知识点，课堂的教学气氛就会过于压抑和沉闷，学生与教师之间缺乏互动。由于教师无法带领学生高效的学习信息技术，激发学生学习的兴趣，学生无法通过活动理论等科学的教学方法掌握更多地知识，锻炼学生的思维逻辑能力，调动学生自主探究的意识。游戏化的教学方式能够带动学生在学习信息技术知识的过程中，掌握更多学习技巧，从而提高教学质量。由于单调的教学模式和单纯枯燥的信息课程内容，使得学生注意力难以高度集中，所以教师可以在课堂上应用趣味的游戏进行教学，调动学生学习的积极性和热情，激发学生自主探究的意识。学生在信息技术课堂上，教师可以引导学生学习信息技术课程，利用活动理论将实践游戏融入其中，吸引学生的注意力，从而提高教学效果。学生在完成游戏的同时，相互竞争，不断地提升自身的能力，不仅能够提高学生对于技术课程的实践能力，还能增强学生学习信息技术的信心，使学生在被动地学习情境中转化为主动学习，进一步提高信息技术教学的效果。2.2学生学习主动性不高传统的信息技术课程在设计上以及在实践的过程中显得过于单一，很难对学生进行创新性的引导，进而严重制约了学生的学习主动性，严重限制了学生的全面发展。学生对于课程和知识训练的恐惧导致了他们学习的消极性，通常来说，在学习过程中，学生需要看到通过实践带来的胜利成果果或是有趣的过程。长期以来，学生在信息课程教学中属于完全被动的地位，不能够通过教师的教导而进行主动式的学习，学生的天性就无法得到充分发挥，久而久之，便产生了厌倦心理。第3章基于活动理论的信息技术教学策略研究3.1准备阶段3.1.1学习主体分析在教学活动中，学生通常是学习活动的主体对象。因此对学习主体的分析通常要集中在学生身上。由于学生的性格、天赋和思考方式各不相同，因此在课程设计中应当充分考虑这种因素。学生自身的性格特点、学习程度和接受能力也会对教学活动的效果产生重要影响。在基于活动理论的信息技术教学设计中我们主要采用协作学习的方式，分组的好坏直接影响到了整个课堂学习的进程和效率。那么如何将学习者进行分组，依据什么分组，分多少组就成为了一个很关键的问题。所以我们在课堂教学之前就要对学习者进行细致的分析，包括他们的学习风格、现有知识水平、自身性格甚至是与同学的关系等，一些平日里看来微不足道的细节都可能会影响到最终的学习效果。3.1.2学习内容分析学习内容是课程教学活动的核心部分，也是学生进行学习活动的根本目的所在。学习内容本身就代表着知识。这就意味着教师在设计课程之前，应当充分了解学习内容，并加以分析。在对学习内容的分析上，可以分为两个方面:第一，是要明确教什么的问题。这需要教师对教学内容的主体知识结构和具体知识范围进行深入分析，以求做到在课堂实践中灵活运用。第二，则是对怎么教的问题。这意味着教师需要在掌握知识内容的情况下，做到如何与实践活动有机结合。教师对课堂的设计必须建立在遵循教学内容的基础之上，并以此为前提进行发散思维，确保学生能够在实践活动中掌握课程知识。此外，教师应当提前备课，强化上节课程和下节课程之间的联系，让学生能够通过旧知识和新知识的联系中发现兴趣点，从而引导学生积极解决课堂疑问。3.2实施阶段教师可以在信息技术课堂上组织游戏化的教学，可以借助小组合作的游戏来锻炼学生之间的团队协作能力，不仅能够激发学生学习的兴趣，提高教学效果，还能使学生深入认识信息技术课程。3.2.1明确学习内容首先在课堂实施的时候，要让学生明确本节课的学习内容，对学习内容进行大致分析，给学生要学习的知识点进行分类，提前打好预防针，然后对活动理论的相关规则规则和评价标准进行解释。在学习活动过程中，教学者应注意观察各小组的学习情况，并适时地提供帮助和建议。针对目前中学信息技术课程，一般每周课时为1-2课时。因此教学者在设计学习活动时，尽量把内容限制在1课时为好，使每节课的内容都是相对独立的，不要将课程内容拉的过长。对于复杂的学习活动，可以把活动系统分割成若干个子活动系统分别实施。在教学实施过程中可能会遇到各种各样出乎意料的状况，教学者应该事先做好应急准备，保持课堂教学的正常进行。3.2.2以鼓励为原则，让让学生充分参与教师要在课堂中不吝鼓励学生，鼓励学生积极参与、鼓励学生主动发言、鼓励学生相互讨论、鼓励学生带头分享，不同于其它文化课堂，在心理活动课中，学生的分享与观点教师不应有对与错的实质性评价。对不同的学生要善于挖掘、发现其具备的亮点进行中肯的表扬，不是泛泛表扬其“你真棒”，而是表扬具体的某一点内容，可以是一句话、可以是一个动作、可以是一个具体的想法；不仅精神上对学生进行表扬，适当的时候可以结合奖状、笔记本等物质性奖励进行表扬。在教学课程中，教师不是裁判、不是教练员，更不是旁观者，也要跟学生共同参与到活动中，共同参与能让老师的体验更加深刻；共同参与能让学生感到与老师不是上下级关系，学生积极性更高；共同参与能让学生对课堂内容理解得更透彻；共同参与能让老师更加容易捕捉到学生内心微小而真实的情绪；共同参与能让老师更加容易对学生共情，能更多地站在学生的角度思考问题；共同参与能让学生更加大胆敞开自己的心扉、释放自我，呈现一个更真实的内心环境。3.3评价阶段3.3.1老师对学生的评价老师对学生的评价是基于特定价值观和理念，使用不同的评价方式和工具来评估信息技术课程设计结果的过程中所包含的评价体系。信息技术影响信息课程评价工具的改变和有效运用的促进。在以往的教学评价中，老师仅仅通过成绩和最终效果来对学生进行评价，评价方式单一片面，且不具有针对性。但在基于活动理论课程教学中，教师可以通过学生参与游戏的积极性、任务的完成度和学生之间的配合度等多方面进行评价并辅以调查和观察，从而获得量化而综合的评价结果。此外，老师在参与对学生评价的形式中也可利用同样的游戏方式进行，这既是对既往学习内容的一次回顾，又可以让学生加强印象，以补充原来学习的不足。3.3.2老师的自我评价在新的活动理论的支持下，在教师在教学中的自我评价，信息技术的整合改变了教师教学思想。信息时代要求教师与时俱进，以较高的思想水平理解信息技术，具有前瞻性，并改变其通常的教学理念和方法。不但如此，这也将要求教师在教学活动中要善于总结和反思，并对自我的教学模式的优劣进行更加系统而客观的评价。一个完善的教学模式特别是信息技术课程，教师的灵活性必须加以强化。教师教课不能再直接采用全校统一的教材和课件，而是与时俱进，针对技术与学生发展的匹配转换思维，参与到教育技术生产的过程中，重构思维和独立思考，进而形成更符合信息下的课程设计。教师的自我评价必将令其认识到自身在教学活动中所扮演的重要角色，从而能够设身处地对学生进行有规划、科学而有效的教学模式。3.3.3学生互评或自评评价在教学活动中的作用可以理解为医学上的“诊断”，这种诊断如果仅仅是教师对自身的诊断或者是教师对学生的诊断，那么教学效果势必要打上折扣。对于学生来说，通过实践活动固然能够加强自己对知识的理解，但是问题仍然是可能存在的。基于这种情况，教师应该让学生在教学课堂结束后进行一次互评或自我评价。并且，这种评价的方式可以通过以课堂游戏类似的形式进行，这有助于学生在了解自己学习情况巩固已经学到的知识点并发现自己在课堂中忽略的知识点。在互评活动中，学生之间的沟通和交流会激发学生的想象力，观点得到碰撞，从而调动学习气氛。第4章基于活动理论信息技术课程教学设计4.1教学内容分析传统课堂上注重教材建设转变为注重课程资源信息，这是实现课程内容信息的基础，是信息课程内容的核心。信息课程内容侧重于不同类型的课程信息资源，包括电子教科书、视听教学教材、AR绘本、虚拟实验等等，这有利于增强课程内容的丰富性，提供更多的教学辅助资源和工具，让教师和学生对教与学的具体内容有清晰的了解，教学和学习工作顺利开展。但同时，也需要教师和学生能够辩证地处理传统纸质教材和数字化信息资源的集合运用，根据实际情况选择最适合的内容资源，充分实现有机结合。教师和学生能够利用多媒体和网页对知识内容进行集成、加工和处理，在信息环境下采用多种学习方式，进行协作式学习和自主性学习，其强调知识的结构框架，注意知识单元的结构连接，进而形成新的课程结构体系。通过信息组织课程内容，引导学生注意学习过程，在传统知识体系的基础上重构认知结构，这有利于学生在知识构建的过程中获得有意义的经验，学会运用课程信息处理和解决实际问题。信息社会的学习资源打破教材的限定，教育工作者能够根据所需建设新的课程资源，这就涉及到课程的设计与开发。随着整合的进展，信息深入融合与课程中时，更高层级的信息将引领人们开发更多的数字化课程，目前也已出现了许多的网络课程网站，里面涵盖了各校各类的线上课程资源。充分综合利用各方面的资源，设计和开放各类课程，可以更好地实现信息课程内容的适应性、定制性和灵活性。信息技术课程设计是在信息技术课程设计过程中，为实现课程目标而对工具选择、开展形式以及操作方法等方面表现出来的。信息技术课程中，学习工具和教学环境缺少不了信息技术，其不断地影响着信息技术课程设计的条件和方式。信息课程的实施，是在信息技术重构的环境下，以信息技术为主要工具，结合信息资源、信息方法，实践课程的过程。4.2教学目标分析在智能时代，智能信息资源和方法具有多种来源和广泛的范围，这促进了课程目标多元化，使目标多元化成为智能时代目标的价值取向。智能技术和信息技术的使用具备实操性，人们不仅需要获得智能信息知识，还要更加关注掌握数字化技能和情感培训的互动参与，向全面考量知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标转变。第二，当今时代在信息技术的支持下实现了跨国文化传递，形成了跨国文化多元性，学习者在进行学习时不仅关注到本土文化，还会接触到外国文化，全球大背景下的教学在课程目标制定时形成开放和“和而不同”。最后，信息化课程的形成在于信息技术与学科课程的整合，在整合的过程中实现了跨学科培养，因此在课程目标中要同时关注信息化目标以及学科目标，强调学科目标多元化。但是，无论如何，信息技术课程的教学目标可分为课堂目标，即在课堂中基于活动理论的实践，调动学生的积极性，使课程内容被完全吸收，达到教师在教学准备上的目标。同时，这种课程体系的目标还在于对教师本身素质的强化上，比如通过科学的评价，让教师明白自身的不足和优点，因地制宜，取长补短。从教学根本出发，这种基于活动理论的信息技术课程的教学设计能够最大程度地打破教师和学生在知识传授之间的思想壁垒，即教师的教学目标总是与学生的学习成果形成巨大反差，从整个教育体系的目标来说，就是找到一种合理化而高效率的教学课程方法，以适应目前阶段的教育需求。4.3教学重难点分析整个教学课程的重点在于对技术信息课程的设计环节与活动理论的结合。如何在活动理论中进行游戏实践的同时兼顾教学进度是设计的难点。根据学生的认知规律和课程特点,合理调整课堂讲授内容和讲授顺序。例如在不同的教学单元分别引入不同的控件,这样不仅可以分散教学中的难点,还可以克服语法知识的枯燥性,增加学生学习的兴趣,加深学生对控件使用方法的理解。4.4教学准备教师在信息技术课堂准备时，应该根据学生的实际特点和学习的能力进行分析，以提高学生的思维能力和形成学习意识为主要目的。教师制定科学的评价，能够使学生在游戏的过程中掌握学习技巧，形成良好的学习习惯，拓展学习思维，使学生全身心的投入学习中。教师在课堂上可以通过具体的事例进行讲解和评价，不断完善和优化自身的不足，加大对信息技术课程的学习，为学生以后的进步奠定良好的基础。而且教师在展开游戏化的教学前，应当征求学生的大部分意见，在课程趣味性和知识点的贯通上达到最大平衡，要给学生创造足够的备课时间，引导学生对知识进行讨论和探究，从而掌握学习的技巧，提高他们的自主学习能力。教师进入课堂前，可以适当有计划地缩短讲解的时间，给学生留足实际操作的时间。在内容设计中，以提升学生的实操技能为目标。对此，教师应该设计一套通用的信息技术课程内容体系，以应对在各个阶段和不同的上课情况。此外，教师在设计课程的准备阶段，还可以尝试构建多元化的，帮助学生简化信息技术的学习，培养学生形成良好的学习习惯，增强学生自主学习的能力。4.5教学过程4.5.1导入环节在信息技术课程中，教学内容可以将学生当成某种业务的受众群体，即客户。在教学过程中，教师通过在上课之前的准备内容，将信息技术课程导入到游戏实践中。鉴于以前的课程设计，从传统的黑板、粉笔等向电子白板、激光笔、多媒体、投影仪等转变，教学环境在传统工具的基础上增添了更多的信息化工具，提高了教学的效率，增强了教学的直观性。同时，除了教学工具的更新外，信息技术课程可以在人工智能的发展下有了更大的可能性。智慧课堂、3D打印、电子书包等进入课程教学中，使课程实施更具备现代化、智能化和便捷性。在对技术课程的实施阶段，可以在活动过程中应用信息技术收集、加工和交流信息，以及解决信息问题。在处理数据和解决问题时，教师和学生可以不再被繁琐的笔算及人工技巧所困扰，信息技术使得师生能够掌握科学规律和运用信息思维，更大幅度地提高课程上解决问题的效率。总的来说，信息文化进入课程中，在课程实施上产生的效果是多方面的。首要的影响是改善了教与学的过程和方法。同时，信息技术为面向过程学习提供了功能支持，使得在教学中更加关注面向过程的学习，关注知识背后的推理过程和方法。4.5.2新知呈现环节由于活动教学实施的第一步即是创设问题情境，因此，问题在整个活动教学中起着极其重要的作用。在学生的学习过程中，问题是其思维的起点，也是教师开展探究教学的前提，问题性是活动教学的特点之一，活动教学的内容也主要是通过所要探究的一系列问题来呈现的，学生探究学习的内容也是其带着问题在主动、自主探究及教师的指导、帮助下完成和实现的。在活动教学活动中，教师不是直接呈现教学内容给学生让其简单地理解、记忆，而是通过一个个需要学习、探究的问题来呈现。可见问题在整个探究教学中的重要性及学生在整个探究过程中树立问题学习意识的重要性。因此，教师在实施思想政治课活动教学时必须提供具备一定难度的问题，所要探究的问题可以通过一个案例、相关背景或创设一种情境引出，可以由教师直接提出，也可以引导学生自己发现问题，确立问题情境，极力培养学生的问题学习意识。学生在探究的过程中，教师须始终注重对其问题学习意识的培养，也即引导学生始终带着问题去思索所要探究的内容，将探究学习内容当成一个个问题去解决，把探究学习的过程当成问题解决的过程。问题学习意识可以使学生在探究活动中始终处于质疑、探究的学习状态；可以使学生产生积极的思维，不断分析问题并想办法获得问题的答案；可以激发学生强烈的学习兴趣，使其积极主动地投入探究学习；可以提高学生自主探究的能力，激发其探究的动力。而教师作为教学活动中的引导者，有意识得创设机会，帮助学生合作意识和探究能力的提高。一方面，创设机会，因势利导，激发学生合作探究的积极性。这需要教师给学生创设一个合作学习的氛围，让学生在互助互帮的环境中彰显个性，变被动学习为主动学习，在合作中开展探究性学习。另一方面，教师培养学生善于思考和善于质疑的学习习惯。比如在学习“我国政治制度”时，教师在导入时可以先抛出问题：“结合身边的事例，你们所了解的政治制度有哪些？”通过问题的引入和设置，而不是直接讲授和给出答案，鼓励和培养学生独立思考，多角度的去分析和理解问题。比如，在学习“商品与消费”时，学生在进行合作探究学习的时候，可以将自己对于商品作用，商品职能的理解分享给其他同学，同学之间相互讨论，相互交流。学生需要意识到合作的力量是无穷的，积极探究合作活动教学，有助于帮助他们更好的掌握知识点，从而提高学生的合作探究能力和人际交往能力。4.6课后反思本文虽然从信息技术课程存在的问题进行了一定的探讨和研究，但由于前人的研究尚且不多，具备价值的参考性较低，同时笔者本身的思考性仍有局限，所以本探索和研究仍未能说明在活动理论中信息技术课程所涉及的全部问题，以及在探讨基于活动理论本身的课程教学设计中可能存在一定的片面性，研究的内容和方法还需要进一步拓展。最后，希望有更多教育技术学者能够更深化地从文化视野对信息化课程进行研究，探