颅脑损伤和急性脑血管意外的急救护理课件整理

颅脑损伤和急性脑血管意外的急救护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生颅脑损伤和急性脑血管意外的急救护理颅脑损伤和急性脑血管意外的急救护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生1第一部分颅脑损伤护理临床思维基础开放性颅闭合性颅脑损伤颅脑损伤脑损伤是创伤引起死亡和残疾中最常见的原因,其临床表现取决于创伤严重程度和损伤的解剖部位学生党建是学校党建工作的重要一环，更是时下高等学校党建工作的主阵地。如何立足时代社会发展的新形势，围绕90后大学生的个性心理特征，遵循教育规律和契合党员发展要求，进而构建起行之有效的党员教育培养新模式，便成为当前创新学生党建工作、谋求大学生党员队伍素质提升的核心所在。近年来，根据党和国家的统一部署，我校党委立足百年文化底蕴，坚持开拓创新，实现学生党员教育培养模式由单一型向复合型、由被动型向自主型、由课堂型向实践型的模式转变，积极构建多层次、多渠道和求创新的学生党员教育培养新模式，努力把我校学生党员打造成一支素质优良、作用突出、始终站在时代前列的党员队伍。一、创新培养模式，提高理论素养随着市场经济对社会生活的日渐渗透和学生个性特征与价值取向的日益多元化，高等学校大学生党建工作面临越来越复杂的局面。我校党委针对学生党建工作面临的新形势、新情况和新问题，不断创新学生党员教育培训模式，适时调整完善党校教育培训机制，全面推进实施三级培训制度，加强对入党积极分子和学生党员教育培训的力度。推行三级培训，意在通过对传统一次性培训模式的变革，来逐层强化学生党员教育培训的质量，进而循序渐进地提升学生党员的理论素养。具体而言，即变一次定终身性培训为三次逐层强化性培训，也即入党前两次初级、中级班培训和入党后一次高级班培训的“2＋1”式培训模式。初级班培训对象主要针对新递交入党申请书的学生，中级班培训对象主要针对初级班培训结业、并被列入发展计划重点培养的入党积极分子，高级班培训对象主要针对已成长为预备党员和正式党员的学生。凸显逐层强化的“2＋1”式三级培训模式，既有层次对象上的差别，又有目标任务的区分。初级班着重于增强学员对党章、党史、党组织和党员的了解，解决学员对党的认识问题，增强学员向党组织积极主动靠拢的自觉性；中级班着眼于提高学员的思想政治素质，帮着学员树立起共产主义的崇高理想信念，进一步纯洁和端正学员的入党动机，帮着他们争取早日入党；高级班着力于新党员的培训，帮助学员不断提高自身的马克思主义基本理论素养，加强党性修养锻炼，督促他们以合格共产党员的标准严格要求自己，并在学习、生活过程中时时、事事、处处充分发挥党员的先锋模范作用。此外，在教育培训内容上，我们不仅注重做到“基本内容”与“拓展内容”的有机互补、相互融合，还充分注意契合、贴近学生的现实学习生活开展教育培训。比如，高级班新党员培训时，我们组织学员立足自身学习、社会工作和校园生活，立足支部活动，加强支部建设，深入开展“创先争优”活动和主题实践活动。分层次、分步骤的“2＋1”逐层强化式三级培训模式，有效解决学生党员对党的认知中一系列的问题，打牢了学生党建的根基，提高了新党员的思想理论素质，保证了党员发展质量。二、创新组织设置，凸显主体地位教育是教师教与学生自主学的有机结合。针对既往过度依靠教师担任学生党支部负责人、进而导致的学生党员在党内政治生活中的作用和积极性难以体现而后充分体现的问题，我校党委遵循教育和人才培养规律，着力凸显学生党员作为学生党建的主体地位，通过改善组织设置、分派党内任务和提供锻炼舞台等方式，放手学生党员的自我教育。首先选择若干学院试点成立学生党总支，吸收学生党员骨干为总支委员，协助党建教师开展学院党务工作，并逐步让优秀学生党员成为党支部的负责人。学生支部的学生党员主体化，充分调动起了学生党员参与活动的积极性、谋划活动的主动性和规划活动的前瞻性,使学生党支部活动开展的有声有色。截至目前，全校研究生156个党支部全部由学生党员担任党支部书记，本科生127个党支部由学生党员担任支部书记比例也高达36.5%。在学生党员培养过程中，明确要求支委成员和全体党员加强与要求进步学生的联系，有意识地增强其独立从事党务工作的意识和能力。支部书记、支委带头学习并积极上党课，并通过举行主题党日活动、组织社会公益实践活动等形式，落实学生党建服务社会、加强党性锻炼的要求。学生党总支工作的试点成功，为我校全面推进学生党总支建设工作奠立了良好基础。通过理论培训和党务工作实践锻炼，学生党员的主体意识和党性意识明显增强，工作的积极性、主动性和创造性日益显现。比如某学院学生党员，发挥专业特长，在十七大召开后，积极学习、宣传、贯彻、落实十七大会议精神，以研究生和本科生强强联合、互为补充的形式组建“党的十七大精神大学生宣讲团”，深入学校各学院、兄弟高校和所在街道进行十七大精神宣讲活动；十七届四中全会召开后，该学院再次组织学生党员支部开展以“重温党章夯实基础，三尺讲台提升党性”为主题的“党课大赛”，获奖学生党员作为校内外和相关社区党员教育培训的后备师资，探索、充实和发展了学生党员自我教育、自我提高的新形式。三、创新活动形式，提升服务意识党建活动是党建工作的生动展示。针对90后新生一代大学生的特点，我校党委在学生党员和积极分子的教育培养过程中，不断创新党建活动形式，通过创设各种平台，大力拓展党员培养阵地，凸显学生党员的实践教育。比如，在学生生活区建立“党员工作站”，每位党员的床铺挂上红牌、宿舍门楣上贴上红星，并设立“党员示范宿舍”、“党员责任区”，给同学以庄严承诺“一名党员就是一面旗帜，有事请您找我们。”党员的责任意识、无形的监督被强化起来，以一名党员影响一个宿舍，进而影响一个楼层、一个公寓，由点及面形成良性循环，使抽象的党建工作变得具体、可亲。同时，通过“百名党员千名团员进社区”活动的开展、“党员社区课堂”和“扶贫帮困小分队”的成立，我校不断加强党员工作站的社区辐射作用，将工作站的活动与社会对接，开拓了更新更广的党员教育实践基地和服务平台。此外，在公寓党员工作站良好运行基础上，我校将党员培养的触角延伸到学生社团，组建了“学生社团党员工作站”，为党员学生发挥作用提供广阔平台。学生公寓“党员工作站”和“社团党员工作站”是学生党员教育的全新课堂，为学生党员搭建起“履行宗旨、锻炼党性、提高修养”的平台和展示党员先进性的窗口，不仅树立了学生党员的良好形象，而且培养和造就了一批责任心强、综合素质高、工作能力强的学生党员骨干，成为我校学生党建工作中的中坚力量。四、创新评建形式，发挥引领作用形式是内容的有机载体。为不断增强学生党员教育培养的针对性和感染力，我校党委注重典型示范的教育作用，坚持每年在研究生和本科生党员中开展先进党支部、优秀党支部书记和优秀共产党员的评选表彰活动（简称“党建三评”）。在评选表彰工作中，我校精心设计工作环节，不断丰富其教育功能，在强化激励作用的同时，使其成为学生党员自我教育的课堂、学生党建经验交流的平台和有效途径。学校党委不断完善创新评建活动的形式、方法和程序。一是坚持科学、合理地设置评比环节，将整个“学生党建三评”分为学院初评、公开答辩、校内公示、党委审批并表彰等几个环环相扣、前后衔接的环节，确保各项工作有条不紊。二是坚持在整个评比过程中充分发扬党内民主，学生党员候选人在支部酝酿阶段，需广泛征求群众意见以及参加民主测评，在民主测评的基础上确定预选名单方可报至校党委；候选人通过公开答辩后需在全校范围内进行公示，进一步征求群众意见，确保整个评比过程做到公正、公平和公开。三是坚持在评比中引入“答辩”机制，组织专家作为评委对候选支部及支部书记的工作及作用发挥情况进行提问，并组织学生支部书记、支部委员、学生党员和入党积极分子现场观摩。四是坚持典型引领，以评促建，将评比各个环节作为党员教育的课堂，延伸至全校学生党员、学生党支部书记和入党积极分子的教育培养中，充分发挥典型引领的作用。为扩大“党建三评”成果的影响力，学校党委将评选出的先进事迹和优秀人物通过校报、网络等广为宣传，在学生党员和学生党支部书记的培训过程中，组织获奖党员和支部书记与他们面对面的交流。优秀党员、先进党支部的现身说法，言传身教，起到了教育全校学生党党支部、学生党支部书记和全体学生党员的良好效果。校党委组织部分在学习科研、励志发展、实践创新等方面有突出成绩的优秀党员加入校“优秀学子宣讲团”，向全校学生宣传“励学、砺志、力行”的时代精神。造成这种情况的原因是多样的。其中最主要的原因是：学生很少在生活中接触这些计量单位，小学生的思维具体形象性和计量单位的抽象性是相互矛盾的。她们对生活中计量单位的具体感受不够。比如重量不能光靠眼睛观察，而速度也不是用眼睛可以感受准确。速度、重量单位的意义是抽象的，它只能靠学生通过体验自己去理解，而小学生生活经验的缺乏以及思维的形象性的特点，就导致了小学生的理解不到位。小学生在生活中只是关注做了什么事情，很少关注用了多少时间，特别是很小的时间单位，学生只是从钟面上理解，1秒是几格，1分是几格，但是对于1秒可以做什么，1分可以做什么却没有体验。对于1分钟有多长，更是不能清楚的感知。还有我们老师在教学中，往往把学习重点放在单位换算上，只是让学生记住常用的计量单位，认为学生能正确地进行单位之间的换算，我们就是完成教学任务了。认为学生认识了钟表，就可以了。因而形成了以上的错误。鉴于以上的情况，在以后的计量单位教学中，我尽量给学生提供大量的感知素材，让学生亲身去体验，结合生活实际，逐步形成对计量单位的认知，收到了不错的效果。一、“克与千克”的教学师（出示一粒花生米）：同学们都吃过花生米吧，老师已经测量了，这粒花生米的重量约为1克。请同学们放在手中掂一掂，感觉如何？生1：很轻。生2：太轻了。生3：感觉不到重量。师：是呀，1克很轻，我们几乎感觉不到它的重量。同学们想一想在生活中哪些东西是1克的呢？在你的书包里有吗？指名交流汇报。然后告诉同学们一张餐巾纸的重量也是约1克。分小组掂下，交流下自己的感受。师：一粒花生米的重量约1克，那10粒呢，100粒呢，1000粒？（生答10克，100克，1000克）。出示1000克=1千克。让学生想想生活中约1000克的物体有哪些？（一袋洗衣粉，两瓶矿泉水……）老师拿出几袋洗衣粉，让同学掂下，感觉一下1千克的重量。然后小组汇报交流，让学生说说自己对1克和1000克的感受。……师出示生活中重约1千克的物品。课外要求学生去超市找一找100克、500克、1000克、2000克的物品，掂一掂感受下。二、“分的认识”1.集体体验5秒（1）老师喊“起立”口令，全体学生起立，如果认为5秒的时间到了，就举手向老师示意，并且看看自己是否准确。（2）让学生站起来谈谈自己的感受。找出时间观念比较准确的同学和时间偏差较大的同学，让他们互相交流怎样才能更准确地把握时间。2.分组体验10秒钟，1分钟要求6人为一组闭着眼睛感受10秒，谁感觉时间到了，谁就睁开眼睛。让组长当裁判，观察哪个同学的感觉最准。然后再做一分钟的体验活动，让同学们感受一分钟有多长，初步建立1分钟等于60秒的概念。再找出时间最准的同学和时间偏差较大的同学，互相交流怎样更好地掌握一分钟。3.一分钟可以做的事情老师给同学们一分钟的时间，小组合作，组长记时，让同学们自己动手看看一分钟可以做些什么。自己交流一分钟可以做些什么？然后联系生活实际，让学生谈一谈。最后让学生说说在日常生活中哪些可以用到“秒”？哪些可以用到“分”？4.课件出示一分钟能干些什么的信息5.课外活动：让同学们在课外试试自己一分钟能走多少米在以上的教学中，都是从学生的生活经验出发，使学生更好地理解计量单位。在学习重量的单位概念时，让学生自己动手进行了比一比，掂一掂等活动，亲身感受了1克，10克，100克……的实际重量。这种感受不是教师讲解得来的，而是学生自己亲身体验得来的。“秒”的教学中也是通过一系列的体验的活动帮助学生逐步建立1秒、几秒及1分钟的时间观念。最后让学生谈一谈1分钟可以干些什么，从而激活了学生已有的生活经验，运用所学的知识，去解决实际问题。整个学习过程都让学生领悟到数学知识源于生活，数学离不开生活，让学生体会到数学的用途。三、认识和体验计量单位时的注意事项1.老师应该从学生已有的生活经验出发，设计出与学生认知水平相适应的数学情境，并且是有趣味的情境。这样学生可以更感兴趣，也能更好地借助自己的生活经验进行学习。2.调动学生的各种感官去体验，设计学生感兴趣的活动，让学生手、脑并用，自己去感受各种计量单位。3.老师为学生提供了大量的感知素材，如，花生米、矿泉水、洗衣粉等等，让学生体验计量单位的实际意义。学生的感知素材越丰富，越能建立清晰的表现，才能更好地理解这些计量单位。4.寻找一些参照物可以让学生更好地理解计量单位。比如1千克，学生会想到1袋洗衣粉的重量，从而感知了1千克是多少，就可以估计出一些相似事物的重量。1秒就是秒针滴答一下。有了这些参照物，学生估计时就有了凭借。计量单位的学习，尤其是一些相对来说比较抽象的计量单位的学习，我们应该了解并遵循小学生的认知规律，放下了教材和教案的束缚，带着自己对数学的理解走进数学课堂，才能在恰当的时候，干预课堂，设计丰富而有效的体验活动，这样更能加深学生对计量单位的认识和理解，引领学生，一起进步。颅脑损伤和急性脑血管意外的急救护理16、人民应该为法律而战斗11第一部分颅脑损伤1第一部分2护理临床思维基础开放性颅闭合性颅脑损伤颅脑损伤脑损伤是创伤引起死亡和残疾中最常见的原因,其临床表现取决于创伤严重程度和损伤的解剖部位护理临床思维基础3护理临床思维历程如何识别颅脑损伤如何判断闭合性颅脑损伤患者的病情轻重开放性颅脑损伤患者的急救措施有哪些颅脑损伤常见哪些继发性损害」颅脑手术后监护要点有哪些护理临床思维历程4护理临床思维重点1.如何识别颅脑损伤头皮裂伤:可引起严重的出血,但较易止血护理临床思维重点5>颅骨骨折不需特殊处理线性骨折可引起脑膜撕裂和脑组可能并发脑膜炎或脑脓肿织挫伤,可能需手术颅骨骨折且易发迟发性颅内血肿凹陷性骨折颅底骨折>颅骨骨折6线性骨折凹陷骨折颅底骨折所致熊猫眼征线性骨折凹陷骨折7脑组织损伤1.脑震荡2脑挫裂伤3颅内血肿在颅脑创伤后发生为不同区域的出血创伤可造成硬膜外短暂的意识丧失进入脑实质,导致腔、硬膜下腔、蛛没有病理性脑组织神经系统功能缺损。网膜下腔出血。根损害的征象。患者脑挫裂伤常伴有血据出血量的多少和可能有不同程度的脑屏障的破坏,并部位的不同可能需记忆力丧失、自主发出血扩展、脑水要外科手术清除。神经功能紊乱、头肿或抽搐发作,大但是应注意患者术痛、耳鸣和易怒范围的脑挫裂伤还后或迟发反应也会会造成颅内压增高形成颅内血肿或脑疝形成脑组织损伤8脑组织损伤4硬膜外血肿5蛛网膜下腔出血由于颅骨骨折和脑膜血管创伤是引起蛛网膜下腔出血撕裂引起,最常发生在脑的最常见原因。出血本身通膜中的动脉的后支。因为常并不引起神经系统的损害硬脑膜紧密附着在颅骨内但其迟发性并发症脑积水和板上,因此血肿通常呈现脑血管痉孪却可造成神经损出密度均匀的透镜状外形伤,这些并发症一般见于蛛网膜下腔出血后数天或数周脑组织损伤9脑组织损伤6硬膜下血肿7.弥漫性轴突损伤可继发于皮层血管的撕是脑组织受剪刀力作用而裂,常伴随其他损伤,产生的脑白质神经轴突断如脑挫裂伤,预后比硬裂,可引起严重的神经系膜外血肿要差统损害脑组织损伤102.如何判断闭合性颅脑损伤患者的病情轻重格拉斯哥评分法(GcS)睁眼语运动格拉斯哥昏迷计分法2.如何判断闭合性颅脑损伤患者的病情轻重11颅脑损伤和急性脑血管意外的急救护理课件整理12颅脑损伤和急性脑血管意外的急救护理课件整理13颅脑损伤和急性脑血管意外