班级管理风格一种教师个体文化及管理方式的选择

班级管理风格一种教师个体文化及管理方式的选择

一、教师文化与班级管理风格1.个人主义与集体主义人们普遍认为，教师文化是教师在长期教育实践中形成和发展起来的价值观念和行为的价值观念和行为方式。它包括学校教师群体的信念、价值观、态度、习惯和行为准则，代表学校的文化条件和学校精神。由于教师具有不同的社会文化背景、不同的心理品质和不同的生理条件,其必然表现出不同的文化特质,即拥有个体特殊的价值观念、心理状态、道德意识和行为方式等。本文所指的教师文化是一种教师的个体文化,它与教师群体文化的最大差别在于个体文化的个性化,即教师个体文化浓烈地表现出其文化负荷体的个人特征和人格特点。诚然,在班级管理中,教师群体文化与个体文化是相互作用、相互融合的。但由于班主任在班级管理中的特殊作用,有必要将班主任的个体文化从教师群体文化中独立出来,以揭示班级管理行为背后那只看不见的文化之手,正是这只看不见的文化之手,使得班级管理呈现出千差万别、各具特色的管理风格。2.教师在班级管理中不同的工作模式,传统的文化特质,会导致学生在我国,对班级管理风格的界定,同样也是仁者见仁,智者见智。笔者认为班级管理风格指的是教师在其个体文化及管理哲学思想影响下,在带领班级学生为实现班级发展目标而进行的一系列活动中所表现出来的作风、格调及行为模式。在这里,我们按照教师在班级管理中管理理念和管理方式的不同,把班级管理风格分为专制型、放任型和民主型等三种类型。一般来说,班级管理者的文化特质及管理理念的不同,必然会导致班级管理风格上的差异。多年的教育实践也表明,班级的管理风格植根于班级管理者的文化中,也就是说,不同教师所具有的文化特质的不同导致了不同班级管理风格上的差异。影响教师班级管理风格形成的因素有很多,如教师个人的人格特质、教师的专业知能的水准、教师群体文化、性別差异、楷模学习、经验的累积、成长团体的激励、外界的压力、時代的趋势、政策的导向等。所有这些因素综合地作用在教师个体身上,就构成了千差万别的教师个体文化。二、教师文化对班级管理风格的影响1.教育信念功能教育信念是指教师自己选择、确认并信奉的有关教育教学等方面的思想、观点、理论及假设。对教师来说,教育信念是教师生活中重要的精神向导。教育信念是一种文化,教师不容易意识到和报告出,它常常作为一种无意识的先验假设引领和指导着教师的教育行为,对教师的班级管理风格发挥着重要作用。教师有完整的教育信念,在班级管理中就会有利于学生的发展,导致民主型的班级管理;反之,教师的教育信念缺失、动摇或瓦解,不仅会导致教师精神失落,也会造成教育实践中的许多失误,专制型、放任型的班级管理风格就很容易形成。2.形成新的心理态度,培养了学生的专业精神教师的专业精神贯穿着教育活动的始终,支撑着教师对教育事业的热爱,是教师投入到班级管理的动力。具有执着专业精神的教师,会淡泊名利,不为个人利益斤斤计较,会自觉地把全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给事业;他们会以积极的心态去面对学生和班级管理,把关爱学生当成自己全部教育教学实践活动的基本出发点,会感动和激发学生的良心和智慧,尽心尽力地促进学生的健康成长;而教师专业精神的缺失会使教师产生消极懈怠情绪,把教育工作仅仅当作一种谋生的手段、或可以应付与敷衍的例行公事,表现在班级管理上就是缺乏对学生的理解与爱的感情、缺乏对班级的投入与奉献精神、缺乏自省与自律、缺乏自我提高与发展的意识,缺乏创新精神与能力。由此带来的是放任型的班级管理作风。3.缺乏班级管理经验和能力教师的能力尤其是教师的管理能力如何,直接影响到班级管理的质量,决定班级建设和发展的成败。美国教育社会心理学家班尼通过实验得出结论“在教师从事的一切任务中,没有比管理技巧更为重要的了。”缺乏班级管理经验和能力的教师,只能按书本所教的管理理念、方式方法去管理班级,其结果常常是班级秩序混乱散漫、师生关系矛盾冲突、班级气氛紧张压抑,从而加重教师的精神压力和心理负担,严重影响教师对班级管理的热情,导致班级管理的放任自流。而具有较强管理能力的教师不仅对班级管理充满信心和热情,而且讲究管理的方法,强调班级秩序的建立,班级管理以人为本,把学生当作班级的主人,注重调动学生参与班级管理的积极性,民主型的班级管理风格自然形成。所以,教师能力素质的高低决定班级管理的质量。三、影响教师文化形成的因素教师文化的形成是个动态或持续发展的过程,其发展受社会、学校、教师个人等多方面因素的影响和制约,但学校、教师个人无疑是影响教师文化形成的两个最重要的因素。1.强化学校文化建设学校管理者要重视教师文化的培育。首先,管理者要树立人本主义的管理理念,教师管理要以人为本。教师文化是一种以教师为本的发展战略,塑造教师文化应该把教师置于学校管理的最高位置,视教师为学校发展的第一资源。以人为本的教师管理关注的是教师、教师的需要及教师的发展,在管理过程中,学校管理者应采取各种手段激发教师的内在动力,调动教师的积极性,挖掘教师的潜能,充分尊重教师的主体性,以教师为核心,对教师实施人文关怀,以最大限度地实现教师个人的发展。其次,要注重培育教师文化自觉的意识和能力。教育通过文化传承造就人性,培育新人,教育者的职责就在于以其所感悟和领会到的教育智慧与力量去启迪学习者的心智。教师应对自己群体的文化状态、自己所处的学校环境的文化状态、民族的传统文化结构和心理结构及其社会发展的趋势了然于胸,有意识地根据社会发展趋势选择有利于社会发展的文化内容,并且结合实际状况改造自身,使外在的先进文化内化为优秀的个性品质,从而改变自己的行为,使个人的思想和行为现代化。再次,加强学校制度文化建设,创设良好的文化氛围。学校制度文化是学校文化系统中最具权威性的因素,它规定着学校文化整体的性质,是学校教育教学得以有效进行的重要保障。成熟的学校制度文化营造的是民主、和谐、合作、奋进的氛围,能激发教师的积极性和能动性,并对教师的专业发展具有导向作用,能够使教师增强自我发展的专业情意,激发出潜能、激情,朝着理想境界不断地努力奋斗。学校制度文化建设,主要应做好两方面的工作,一是确保制度的优质生成。学校制度的生成要充分完善,合理合法,符合大多数人的根本利益,简单易懂,可操作性强,便于理解执行;二是确保制度的高效执行。学校制度文化建设能否到位,主要取决于制度执行是否落实。通过制度执行,促进“文本化”制度文化向“人化”制度文化的迁移,并在执行过程中,不断地检验和修正制度,使其不断得到完善,从而真正发挥出制度激励人、鼓舞人的作用。2.提高自身的专业素养与道德水平班级风格的形成是教师自身素质修养在班级的延伸和展现。教师自身修养决定他的班级管理水平,班主任的工作态度、学识水平、个性气质、业余爱好、思想观念等直接影响其班级管理风格。对教师而言,形成何种班级管理风格,取决于他们自己的选择,学校只是对他们的选择提供一定的条件。因此,教师要形成有效的班级管理风格,必须从自身出发,加强品性修养,提升自己的素质及人格魅力。首先,教师要树立终身学习的理念,不断学习,提高自身的专业知能水平。教师的专业知识和能力是教师管理班级的关键,只有拥有过硬的专业知识和能力,才能顺利完成班级管理的目标。教师职业的特点及学习化社会的到来要求教师必须树立终身学习的理念,具备终身学习的能力。教师要努力拓宽自己的知识面,加深对自身专业及相关学科的钻研,加强教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习,加快教育理论、观念与技术的吸纳和更新,使自己的从教行为更适应学生的学习。只有这样,才能赢得学生对你的信任、尊重和爱戴,在班级管理中才能树立起真正的教师威信。其次,教师要提升自身的专业道德水平。教师的专业道德集中地体现在教师的责任心、爱心等方面,班级管理需要爱和责任。有爱心和责任心的教师,会认真研究和把握班上每个学生的心理特点、个性差异;会尊重学