新课程背景下的中学生阅读活动与指导

新课程背景下的

中学生阅读活动与指导青龙草碾总校朱新林

2014-10-21

需要讨论的问题

一、什么是阅读二、阅读的意义三、阅读的要求四、阅读的基本能力五、阅读的方式方法六、学生阅读的现状七、阅读指导的技巧教师阅读情况反馈卡1、你喜欢读书么？

a.很喜欢（）b.一般（）c.不喜欢（）2、你在什么情况下读书？a.教学需要（）b.研究需要（）c.空闲时的消遣（）d.学校要求（）e.时间允许（）f.看见别人读书（）3、你最喜欢的书目类型？a.言情的（）b.推理的（）c.历史的（）d.专业的（）e.名著类（）f.其他（请说明）4、你的阅读方式？a.自购b.借阅c.网络d.其他5、你的阅读习惯是？a.常被书名吸引b.只读名作家作品c.听从朋友推荐d.关注当前流行的作品e.拿到书后先读提要f.喜欢摘记g.其他6、影响你阅读的因素？a.任务太重少时间b.事务太多少精力c.过日子就好没兴趣d.不知读啥没方向e.资源有限读不到f.其他7、你常在什么时间读书？a.旅途中b.睡前c.工作空闲d.其他

———回答本卡无关答问者隐私、境界及现实成就、表现。一、什么是阅读1、科学的阐述——就阅读说阅读

（1）阅读是对文章意义的解释和建构，是一种创造性活动。是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。（2）阅读的过程是一个开放的、不断发展与深化的过程。（3）阅读活动是学生与文本之间对话的过程。

解读：A.结果：a.理解与领会阅读对象（知识、信息）b.获得新体验（思想、情感、价值观）c.得到发展（能力、水平）B.本质：开放（对象、内容、方式）、发展（积累、深化）对话（发现问题，思考问题，引发联想，尝试解决）——“秀才”说；一、什么是阅读2、形象的解释——在阅读之外看阅读（1）如睡眠：

a.放松；b.内心安宁；c.拒绝干扰；D.有不同程度（2）如进食：

a.以主体需要为前提（本能；有欲望、有兴趣）；b.主体需要是可以被激活的（刺激、吸引、唤醒、导航）；c.技术通过学习逐渐成熟（看护与引导、修正）；d.对象具有选择性（逐渐形成取向、好恶；未必理性）；e.有咀嚼、品味、感受的过程（自然反应、人际差异）；f.最终吸收、内化为自身成长的力量（潜移默化、由被动到主动）。——阅读的特点：（环境；状态；前提；取向；差异；历程）

一、什么是阅读

3、反思：

（1）在很多时候，学生的阅读是放松的吗？他们的内心是安宁的吗？他们受到的干扰都来自哪些方面？可不可以把干扰降低到最小程度或控制在极小的范畴？（2）学生的阅读行为是自身的需要吗？我们想到过激活他们的需要吗？他们有足够的咀嚼、品味、感受的过程吗？（3）学生的阅读过程是开放的吗？他们与教师、文本、同伴有多少次成功的“对话”？（4）我们给过多少引导（干预）？学生的发展与进步多大程度上得益于阅读？——学生在课堂内外有多少真正意义上的“阅读”？二、阅读的意义

成长与进步——“腹有读书气自华”（浩然之气——风范）1、视野（见识）2、胸襟（情操）修养（知识改变命运，阅读影响人生）3、智慧（能力）名言：

1、书犹药也，善读之右以医愚。——刘向（功用体现价值）

2、书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄（态度决定高度）

3、问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹（过程成就精彩）

4、读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想——鲁巴金（成功需要条件）

5、阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰——余秋雨（成长源自动力）反思：我们自己有没有读书的习惯？是否认识到了读书的重要性？是否有意识地引导学生开展阅读活动？我们自己的进步在多大程度上依靠了读书的帮助？我们是否乐于把自己的经验分享给学生？

三、阅读的要求

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。……”

——《九年义务教育语文课程标准·总目标（7）》四、阅读的基本能力

1、认读能力，即对文字的理解能力，感性认识能力（看得准）

读过一篇文章，能弄懂词、句所表述的意思，知道作品写的是什么，能对所写的内容进行概要复述。

2、理解能力，即内在关系的把握能力（进得去）

探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”，正确把握阅读材料的中心，准确体会作者的思想感情，领会为什么这样写。

3、感受能力，即创造性理解能力，联系自身与现实生活的能力（出得来）

读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。对作品的理解能同现实生活相联系，把书本知识同自己已掌握的知识相沟通，善于触发联想。如读这篇（部）作品能联想到以往读过的其它作品；见到这种技巧能想到另外的方法；学这种知识，能联系到别的知识；由此种文体延及到多种文体；从书本上讲的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。

4、记忆能力（记得清）

记忆贯穿阅读过程中，阅读活动始终有记忆活动参与，很多东西积累下来一生受用。五、阅读的方式方法

默读、朗读是基本的阅读方式

任务、目的、时间决定方式方法1、选读——选择性阅读，满足特定任务需要（学习、写作）（选择书目<报刊>、章节、段落）

顺读（从头至尾）、跳读（人物、事件或情节）、2、略读、速读（浏览）——便于快速发现与了解信息。

3、复读（重温）——专题研究或深度体验。4、精读（圈点勾画、摘录批注）——理解品味

六、学生阅读的现状

（基于个人发现，仅供参考）1、学生的阅读取向与当前教学任务错位学生最喜欢的书目类型：科幻类（魔幻、历险）、童话类、漫画类、智慧故事类等；学生最不喜欢的书目类型：教育类、学习类

——？“农民”说？“靴子”说？2、学校与社会所能提供的阅读资源不足书目的配置量；书目的可读性；阅读的环境氛围；3、多数学生的阅读生活接近苍白范围窄（通俗读物，随机遇到）；无目的（消遣性强，读后无印象）；时间短（任务限制，家长制约）；少支持（课堂、课外两张皮）——推荐与要求仅仅是程序。——电视与文字？本土与外来？个性与价值？：我们要培养什么人和怎样培养人？——写作写的是什么？无话可说是怎样造成的？课本能包揽教育（学科）任务么？（励志、科普、经典、历史、文学、……）七、阅读指导的技巧（一）激发兴趣，促成阅读1、巧用故事，悬念诱发2、交流读书感受，事实激励3、以读带读，创设阅读氛围（图书角）4、以观激读，活用图书馆资源5、切合现实，引介时尚（流行元素）6、规划