北师大版小学数学三年级下册《分一分》教学设计

北师大版小学数学三年级下册《分一分》授课方案北师大版小学数学三年级下册《分一分》授课方案北师大版小学数学三年级下册《分一分》授课方案《分一分(一）》教课方案一、授课内容：北师大版小学数学三年级下册第六单元P67—69“分一分(一)”二、教材解析：分数的初步熟悉是学生在已经掌握一些整数知识的基础进步行授课的，从整数到分数是数的看法的一次扩展，又是学生认识数的看法的一次飞驰，因为无论在意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异。分数是怎样产生的，为什么要学习分数，是学生以前所不曾想过或是没有想理解的问题，。这一部分内容以前是四年级所学习的内容，而新教材整合为三年级下册的授课内容。教材把认识分数作为一个单元，足以说明学生成立分数这个看法需要一个过程，同时对意义的理解也是有必然的难度的。因此，学习时需要创立详尽生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐渐使学生理解分数的意义。《分一分（一）》这节课，就是从学生的生活经验出发——“分苹果”游戏，引出分数，在活动交流中初步认识分数的意义，逐渐懂得分数的读法、写法以及分数各部分的名称。本节课内容是在学生已理解平均分的意义，掌握一些整数知识的基础上进行学习的，分数看法比较抽象，教材从学生熟悉的一个简单的数学事实出发:一个苹果平均分给两个人，每一个人分得半个苹果，让学生谈论用什么方法表示“一半”。这个谈论过程，一方面让学买卖识到原来的数不够用了，要另想方法表示“一半”；另一方面让学生参加创立，感觉表示“一半”的方法其实有很多的。在多种方的比较中，领悟用分数表示一半的优越性，领悟学习分数的必要性；进而让学生在“涂一涂”“折一折”“说一说”等操作和描述活动过程中理解简单的分数所表示的意义，并会认、会读、会写分数，认识分数的各部分名称。本节课的核心是引导学生结合详尽的情境和操作过程来理解简单的分数的意义，浸透数形结合的思想。三、学情解析：分数的初步认识是从整数到分数进行数的看法和第一次扩展，无论在意义、读写方法以及各部分的名称认识上，分数和整数都有很大的差异，学生学习时可能出现一些困难，因此，学生在学习过程中经过“折一折”、“涂一涂”、“说一说”等形式，逐渐领悟分数的意义，同时培养了学生的合作交流与着手操作能力。四、授课方案妄图：经过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各样感观，亲身经历“分数”的研究过程，的确感悟“分数”的真切内涵；同时，在找一找的过程中，把刚学习的“分数”的看法，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中各处有数学，拓展了学生印象中“分数”看法的外延，使学生对“分数”看法的理解更加深刻。五、授课目的：1、知识与技术：初步理解分数的意义，并能认、读、写简单的分数，知道分数的各部分名称。领悟学习分数的必要性。并培养学生独立思虑、探究学习的能力及思想的灵便性。2、过程与方法：玩中学——学中做——做中得——乐中验。不仅激发了学生的学习兴趣而且浸透了学习方法。3、感情与态度：激发学生的研究欲望、活跃学生的思想，更深入的理解数学与生活的亲近联系，使学生热爱生活、热爱数学。六、授课重难点：重点：认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法，领悟学习的必要性。难点：理解分数的意义。七、教具学具预备：苹果、水果刀、正方形纸、多媒体课件等。八、授课过程：（一）创立情况，导入新课师：今天老师和大家做个游戏，听清楚游戏的规则，我们今天回答以下问题不用嘴而用手，答案是几，就拍几下。1、出示苹果问：老师手里有４个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（拍手表示）2、老师手里2个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（拍手表示）3、老师手里1个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（教师作出几种情况，公正分最合理。）4、师：（每人只有半个）你想怎样来表示半个呢？请发挥你的想象，英勇创立出表示“一半”的方法。能够画各样各样的图形，也能够发明一种符号来表示。5、学生着手创作，教师让学生显现说出自己的想法。引导学生说出不一样的方法：有的学生用0.5，有的用折纸，有的用A从中间画竖线分开，有的用B从中间画横线分开，有的用o画线分开，有的用正方形从中间画线分开来来表示，有的是1/2还有的学生用画图来表示。6、在这些方法中同学们观察思虑用那种方法表示一半更简单呢？（1/2）（二）新课学习：认识二分之一，感觉分数的意义。师：这个数就是我们今天要认识的分数。（板书：分一分（一））师：（用多媒体配合讲解1/2的含义）请看，把一个苹果平均分成两份，其中的一份就是这个苹果的1/2，那别的一份呢？师：（实物演示没有平均分的情况）若是用一个圆表示一个苹果，这样分，其中的一份能用1/2表示么？为什么？师：看来，要找到1/2，必定怎样分?(板书：平均分）感觉1/2。1）画一画。师：分数在我们的生活中无处不在，请看教材67页（出示图片：正方形、菱形、六边形、小房子、花瓶）同学们先观察这些图片有什么特色（轴对称图形），它们里面就隐含了很多的分数。你能表示出它们的二分之一吗？让我们一起来涂一涂吧。师：涂完的小朋友，请先小组内互相交流检查一下。师：谁愿意把自己的作品拿到前面来显现一下？（学生优异片段）生1：我把六边形的上下两个边的中间用线连起来作对称轴，尔后涂出其中的一份。生2：我把六边形的对角适用线连起来作对称轴，涂出其中的一份。（学生作品显现，师生共同谈论）师：二分之一还可以够表示很多物体的一半呢！（２)找一找。师：在我们的生活中，还有很多的物体或事物能够用二分之一来表示，你能找一找吗？先看一看，再思虑一下，你能够边找边说，看谁找的最认真，最多！（３）小结：经过找1/2，我们知道了：把一个物体平均分成两份，其中的一份，就是它的1/2。认识几分之几，进一步感觉分数的意义。（１）、折一折。师：老师刚刚给每一个人发了1张正方形纸请你折一折、涂一涂，想方法找出1/4么？师：涂出其中的一份，想想这一份是几分之几？师：这是谁的？说说你找的分数是多少？表示什么意思？生：我折的是1/4，我将一张正方形的纸对折再对折，涂出其中的一份就是这个正方形的1/4.师：（指着贴的图）对折两次，打开后就平均分成了4份，取其中的一份就是它的1/4（板书：1/4）比较三幅图，涂色部分不一样样，都能用1/4表示么？为什么？四人小组谈论一下。师：看来，都是把一个正方形平均分成了四份，取了其中的一份，都可以用1/4表示。圆形折出3/8，长方形折出4/5.2）说分数。师：若是不用折纸，你能说出一个分数么？你在生活中发现了哪些分数？分数各部分名称及读写法。师：像1/2,1/4,3/8，都是我们今天学习的——分数。（板书）师：认真看老师写一个分数。（板书：3/4）发现了么？分数由哪几部分组成？师：认真看一下课本，你又知道了什么？师：真了不起，同学们有着很强的数学阅读能力，读好数学课本知识，也是我们学好数学的重要方法之一。教师小结：下面让我们一起来看一看分数终归是由哪几部分组成的：刚才我们在正方形上涂的三份一般要用分数3/4来表示，（教师板书），中间的横线叫分数线，表示平均分。分数线下面的数4叫分母，表示把这个饼平均分成了四份，分数线上面的3叫分子，表示这样的三份，这个分数怎么读呢，从下往上读，分数线读作“分之”。就读作：四分之三。齐读两遍。写分数的时候要先写分数线，表示平均分，再写分数线下面的分母，尔后写分数线上面的分子。这个分数就写好了。大家试着写一下二分之一。3、闯关游戏好了，分数国王的国王看到大家学的这么好，就给大家设了一个闯关游戏，你们想玩吗？进行课后练习。（三）拓展与小结１、找一找生活中用分数表示的事物２、分数在我们的生活中无处不在，只要你认真观察你就会发现我们的身边各处是分数，我们的周围各处是数学。（四）部署作业：生活中哪些能够用分数，记一记。板书设计：《分一分（一）》授课反思分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础进步行授课的，学生成立分数这个看法需要一个过程，同时对意义的理解也是有必然的难度的。本节课我主要借助学生所熟悉的生活的详尽实例—分苹果、折纸、涂色等，经过实质操作和直观演示，使学生认识分数的产生，知道分数的作用，逐渐形成分数的正确表象，理解一些简单分数的详尽含义，进而帮助学生成立分数的初步看法，为今后进一步学习分数知识打下必然的基础。上完这节课，我对整个授课过程进行了深入的反思以下：本节课中，我利用书中素材为切入点，从学生已有的生活经验出发，为学生创立优异的数学学习的环境，让学生身临其境的解析、解决问题，为学生创立一个逍遥自在的思想空间，让学生积极、快乐地参加活动、独立思虑、合作交流、畅所欲言、初步领悟分数的意义，领悟学习分数的必要性，并唤起数学课堂的活力与活力。侧重学生着手操作活动和思想活动的结合；重视对分数意义的理解。本课中，我尽量为学生的说、想、做创立合适的氛围，创立必要的空间，让学生在主动参加学习活动的过程中学到知识、提高能力；侧重让学生经历研究与发现的过程，使他们在着手的过程中理解知识、掌握方法、学会思虑、懂得交流，获得积极的感情体验。本课中，我侧重数学学习与生活实质的亲近联系，有意识地安排拓展活动，让学生观察周围事物，从自己身边、从教室内外搜寻分数，尽可能使学生感觉到数学就在我们身边，进而有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。自然，这节课还存在很多不足之处：1、教师对学生的学情展望还不太到位。上课前我认为：诚然学生是第一次认识分数，但是在生活中有的学生已经接触到一些分数，即使不用然理解分数的意义，但有必然的体验。因此，在理解“平均分”的时候，我想学生应该很快概括出来，但事实上，学生没有完好概括出来，在老师重申后，有所改变。2、对课堂的安排不够合理，节奏有些过慢，有些环节浪费了很多时间，进而以致本课的重点、重点内容重申得不够。3、对分数认识的个别环节办理还不够细。如在“认识1/2”中“把一个蛋糕分给2个人，每人分多少个？”这一问题中，怎样理解“半个”或“一半”的含义是引出1/2的关键，在学生直接说出用1/2表示后，没有过多的让学生考虑用画图、小数等方式表示，通过对这些问题的思虑，可使学生进一步加深对分数意义的理解。4、在孩子创立出分数后，因为时间的原因，没有过多的时间让学生说说创立分数的过程。我想在今后授课中，理解教材要结合整个教材系统及学生的认知规律，从长远的角度看问题，不能够只限制于一节课、一个单元、一册教材。同时，更要注意认识学生的已有知识及生活经验，从学