陈鹤琴活教育理念在幼儿园的应用 论文

陈鹤琴活教育理念在幼儿园的应用——以一周课程“我的乡野日记”为例摘要：活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验;同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做合一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论。关键字：陈鹤琴；活教育；幼儿园一、理论支撑下开展教学活动活教育的课程论是在总结中国传统教育和借鉴国外先进教育理念的基础上产生的。它蕴含了整合教育、开放教育、主题教育、渗透教育的新理念。陈鹤琴“活教育”理论课程论中的活课程观、活教育观、活教学观、活学习观是我国幼教深化教改和树立新教育理念的源头。陈鹤琴先生批判地继承和借鉴了杜威的实用主义教育思想中正确合理的部分，并结合了中国当时的实际情况。他提出的“五指活动”是“活教育”课程论的核心，所强调的大自然、大社会课程观体现了整合化、本土化、生活化、幼儿化、现代化的特点，是当今幼儿园课程观所提倡和追求的理念。所以我们现代幼儿课程开发应在继承原有课程的优势基础上汲取新课程理论的精华，通过在教育实践工作中不断摸索，使新的课程理念真正实现本土化直至园本化。陈鹤琴先生的教育思想使我受到了很多启发，我带班中一次午餐时，发现较多幼儿出现浪费食物的现象，就此问题我与幼儿产生谈话，从而引发了食物从哪来的话题。有的小朋友表示：食物是农民伯伯辛苦种的。有的小朋友则认为：食物就是从菜市场买的。老师发动家长带领孩子们通过参观菜市场以及走进乡村了解食物的生长过程等活动，让幼儿自己探索、思考，再次探索，对于食物的由来产生了浓厚的兴趣以及产生很多他们不了解却很感兴趣，急需解决问题时，教育契机就来了，抓住陈鹤琴先生的大自然、大社会都是活教材这一教育理念，我与班级另一位老师共同创设了一个新的主题《我的乡野之旅行》，并以幼儿的兴趣点出发开展了一系列体验式教学。二、抓住教育契机，让幼儿走进自然通过浪费食物这一教育契机，班级孩子们利用周末在父母带领下走进了乡村田野，想让孩子们在现代快节奏生活中回归自然、返璞归真，并体验农民伯伯的艰辛，激发幼儿珍惜粮食以及爱劳动的热情。在假期回来的第一天，班级教师就带领孩子们开展了一节语言活动《我的乡村之旅》，在活动中孩子们非常兴奋的分享着他们在乡村的所见所闻，他们告诉老师爸爸妈妈带他们看了农民伯伯种值的各种粮食以及蔬菜，还发现原来我们平时吃的蔬菜有的原来是从土里生长出来的，有的居然是长在藤上的，还有的长在树上；原来他们生长在不同的地方，孩子们对植物的生长愈发的感到新奇。三、将大自然、大社会微缩进幼儿园（一）创设主题课程主题活动是幼儿学习的重要途经，因此，周计划中，在预设集体活动时，结合了孩子真正的需要，从幼儿感兴趣的、符合幼儿的年龄特点的，与生活经蒲公英》、《春天的树》等集体教学活动。孩子们通过一系列的集体活动，能够直观的感受并学习到关于乡野的变化，在学习了《神奇的蒲公英》后孩子们知道了，原来蒲公英生长在草地里，他们的花朵是什么样的，又用哪些用途，并且我们还组织幼儿走出校园去实地寻找蒲公英，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻等感官去感受蒲公英，让幼儿更深入的去探索大自然，了解自然的奥秘。探索结束后，孩子们对植物、蔬菜的生长过程右更加感兴趣了，有孩子出：“蔬菜、粮食，他们到底是怎么生长的呢？还有哪些植物，它们又生长在哪里呢？”我及时抓住了此次教育契机，从孩子们兴趣点切入，利用晨间、餐前活动，带孩子们一起讨论，充分引发孩子们的思考，让孩子们通过集体活动，讲述自己对植物、蔬菜生长的认知，通过幼儿的思考与讲述，教师最终提炼总结，是幼儿更深层次的了解到植物、蔬菜生长的奥秘。并且我还在集体活动中带领孩子们自己动手去播种，通过播种小白菜种子、豌豆种子、香菜种子、大蒜种子这些日常生活中幼儿不爱吃的食物，让幼儿在劳作的过程中体验农民伯伯的辛苦，后期生长收获的时候幼儿带着自己播种的食物回家，和爸爸妈妈一起烹饪，利用这种自给自足的方式，进一步激发她们爱粮珍粮的意识。（二）环境育人在幼儿园的教育活动中，环境是一门重要的隐性课程，《纲要》中更是指出：环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效的利用环境，从而促进幼儿的发展。因此，结合本次主题，我们与幼儿共同创设了“乡野日记”主题环境，班级整体以农舍、草屋为主，鼓励幼儿大胆想象用绘画、泥工、蔬菜叶等作品装饰张贴在主题墙上，在各个区角中都渗透进了浓浓的乡村氛围，通过“让环境会说话”的这一教育原则让幼儿充分的在本主题中学习与生活。（三）玩中学、学中玩为了让幼儿对本次主题活动有更深入的了解，我们将主题内容渗透到了区域活动中，娃娃家增设乡村氛围的环境，加入剥蒜、剥花生、串烧烤等材料，锻炼幼儿手部小肌肉，使幼儿在浓厚的乡村环境中快乐游戏，孩子们还能在角色区中培养合作游戏的精神，孩子之间通过角色扮演与动手操作，能够更好的培养幼儿的社会性。考虑到小班幼儿的搭建水平能力较弱，在创设环境与材料投放中我与班级教师充分利用废旧材料与班级主题，向幼儿提供低结构材料，让幼儿在大主题下自主搭建，在自制教玩具“鸡妈妈的家”中，教师通过简单纸板制作成鸡妈妈的家，投放鸡蛋、报纸等，还原农舍中的鸡窝，让幼儿在游戏中体验并达到主题中制定的教育目标，让幼儿的“玩”与“学”充分结合。美工区非常受班级幼儿的欢迎，因为在这个区域中，幼儿不仅能自由的选择所要操作的材料，而且还能自由创作，这给了幼儿很大的发挥空间，所以美工区的“客源“十分火爆，在创设时也考虑到这一点，给幼儿自主创作的空间，并且提供半成品与低结构材料，如分豆豆、蛋壳贴画、农耕工具、蔬菜种子等材料，让幼儿充分发挥想象、自主创作，锻炼幼儿手部小肌肉，使幼儿在浓厚的乡村环境中快乐游戏。(四)传统课程与现代教育相结合激发孩子的兴趣和创造性精神，是一种更加符合孩子和社会发展的好方法。陈鹤琴先生说过，凡是儿童自己能够做的，让他自己做，凡是儿童自己能想的能够想的，让他自己想。最重要的就是从幼儿的兴趣出发，从幼儿的兴趣切入，从日常生活中着手，生活给了孩子们很多问题，我们的教育其实就是教孩子去解决众多的实际问题。本次主题活动是在陈鹤琴“活教育”理念的基础上展开的体验式教育活动，主题课程的创设初期考虑到最重要的就是从幼儿的兴趣出发，从幼儿