临床医学本科诊断学课程创新与

临床医学本科诊断学课程创新与1创新诊断学教学内容，确保课程先进性和时代感诊断学课程内容是人类与疾病作斗争的知识提炼和经验总结.它既概括了基础医学和临床医学的发展成果，又融入了当代科学的最新成就。尤其是疾病诊断的新方法不断问世，为诊断学的教学内容更新提供了很大的空间。在保证诊断学基本内容的基础上，我们及时引入了CT、磁共振、放射性核素检查在疾病诊断方面的新理论和，使诊断学教学内容始终保持在前沿状态。这些新颖教学内容能高效吸引眼球，长效引导思维,有效内化能力，确保了课程内容的先进性和时代感，使诊断学课程成为医学生进入临床学习的首个兴奋点。'2创建模块化诊断学教学模式，促进学生提高临床技能'培养学生临床操作能力是诊断学的主要教学目标之一。为了配合“广义诊断学”教学模式实施，我们构建了“临床基本技能、临床急救技能和医患沟通技能”三个教学模块体系。旨在通过“临床基本技能”训练模块达到强基础;通过“临床急救技能”训练模块达到培养综合应急能力；通过“医患沟通技能”模块，培养医学生的医患沟通技能和综合素质，全面促进学生临床技能的提高。“临床基本技能”模块.临床基本技能的教学是诊断学的重要教学内容。本模块教学目标是使掌握临床常用诊疗技术操作的相关理论知识，通过在仿真上进行操作，熟练掌握十三项诊疗技术的规范操作方法。在模拟操作训练中，教员要对各项操作设置临床场景，重视操作过程中的医患沟通和临床思维训练.“临床急救技能”模块。通过诊断学的理论教学，虽然学生已具备急救基本知识，但如果没有经过模拟培训就直接床旁操作，是医疗安全和医学所不允许的.因此，我们采用医学模拟手段进行“临床急救技能”模块教学。本模块第一部分为基础理论学习：主要是临床急救相关基础理论知识，包括国际最新医学训练进展等。通过该部分学习奠定技能学习基础，掌握院内急救的国际诊疗指南标准。第二部分为基础生命支持：学习内容和方法均采用国际标准医学模拟训练课程。通过该部分的技能模拟动手，掌握与国际心肺复苏指南同步的基础生命支持(BLS)技能。第三部分为高级生命支持:学习内容包括建立多种高级气道的技能，以及临床和创伤常见急诊病例的规范诊疗技能。授课方式是高级模拟人情景模拟技能练习及讨论。通过学习,能够初步了解急救相关的诊疗流程，提高操作水平，强化临床思维及团队协作能力.“医患沟通技能”模块。近年随着医疗纠纷增加和医患矛盾加剧，医患沟通能力已成为医学生必备的临床技能之一。因此，在诊断学教学中构建“医患沟通技能”模块非常必要.本模块采取体验式教学，通过创设医患交流情境，由学生分别扮演特定角色或某种疾病病人与医生进行交流，并进行记录，使学生事后可以观察自己的沟通技能训练情况，以利于改进交流方式和提高沟通能力.通过”医患沟通技能”模块培训，使明确自己与患者沟通的目的是为了作出正确诊断，沟通越多,获得的信息就越全面，诊断正确率就越高。而且，能否熟练掌握诊断学的理论知识与临床技能不仅是临床医生水平高低的标志，也是解决医疗危机和缓解医患矛盾的能力体现.'3诊断学考试方法，构建临床技能多站考核体系'如何使学生掌握诊断学的基本技能，以规范化手法进行系统、全面、重点、有序地体格检查,是我们关注的重点教学问题。近年我们对诊断学技能操作考试方法和手段进行了探索性，收到良好效果.一是涵盖诊断学技能考核内容及其评价指标12项，包括从医态度，职业素质，操作手法是否正确、熟练、规范，以及理论联系实际的能力等。二是制定统一、规范的技能操作考核标准，我们以“360度”考核评分法，制定了技能考核评价标准.其内容条理清晰、标准统一，既有各种正确操作方法，又有技能操作考核评分标准。三是进行“教师技能考核资格培训”，以避免不同教员、不同时间采用不同模型考核情况下存在的评估误差，提高了考核的信度和效度，保证了操作考核的客观、公正和公平.四是考核方式与内容，建立且完善临床技能多站考试(objectivestructuredc1icalex-amination,OSCE)系统，从而进行诊断学能力的综合评价。除此之外，作者等还进行了诊断学题库建设，并以此题库为基础开发出“医学在线考试系统”软件资源，其内容涵盖了所有临床课程，考试范围已扩大到各级医生培训考试、职称考试、执业资格考试等。每项考试都有“在线练习”和“在线考试”两个功能模块，该系统可以保证上千人同时在线考试。'4总结综上所述，诊断学作为一门重要的临床医学主干学科，其课程内容涵盖了10个专业（消化内科、呼吸内科、心内科、肾内科、血液内科、内分泌科、检验医学、影像医学、超声医学、核医学）、3个二级学科（临床诊断学、内科学、核医学）、12个学科（心血管病学、呼吸病学、胃肠病学、血液病学、肾脏病学、内分泌学、症状诊断学、物理诊断学、机能诊断学、医学影像学——包括放射诊断学、同位素诊断学、超声诊断学、临床放射学等），其课程内涵的创新辐射面广、影响深。我们在中通过将“广义诊断学”模式贯穿于整个临床教学全过程，丰富课程内涵；通过引入磁共振等新