脊髓损伤的康复-常见的并发症及处理课件

脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理脊髓损伤的康复(一)常见并发症及处理脊髓损伤康复1.科学进行词汇教学为了让学生掌握词汇，教师常常逼迫学生课后十遍二十遍地写单词，结果适得其反，这种“罚抄式”单词的方式只会让学生越来越厌恶英语学习。教师应该引导学生用适当的方法去背单词，比如根据单词的读音来背单词。若是基础比较差的学生，规定他们每天背一定数量的单词和词汇，这样比“罚抄式”效果更佳。1.1利用直观教具教单词。爱因斯坦说“兴趣和爱好是最好的教师”，直观教具的使用恰恰激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。如学习orange这个单词时，教师可一手举橘子，口中问道：“What’sthisinEnglish？Itisanorange.”接着举起两个橘子问：“WhataretheseinEnglish？Theyareoranges.”再采用教师问学生答的方式，学生问学生答，这样反复操练，学生就可以掌握orange这个单词的词性、单复数，教师如能在学生回答好之后，把橘子奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励学生积极参与学习。1.2利用音形结合、构词法教单词。英语各个词汇之间都是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。如学习wonder这个单词，可用构词法引申出wonderful，wonderfully，这样不但能减轻学生的记忆负担，而且能学得词汇的知识。2.创设表现空间，拓展兴趣创设丰富多彩的活动课，能激发学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。例如：举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动，从报幕到解说，从评比到颁奖，一般不准使用汉语，尽可能地让学生全部使用英语，这类活动为学生提供了说英语的真实场所，学生表现出高度的热情。另外，自编视听小品，根据课文内容，结合学生实际，每学期我都组织学生自编自导几个视听小品和对话。如：一个学生请同学们参加birthdayparty的对话、小品，几个同学购物的对话、小品等，当学生们看到自己同学的表演之后，极大地激发他们说英语的欲望，积极参与。重播时，我采取消声让学生配音的方法，使他们在乐中学、做中学、动中学。学生听、说、读、写的能力会在这些实践活动中得到提高。学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索的良好习惯也逐渐养成。3.重视游戏教学3.1调节课堂气氛，激发学习兴趣，提高学习效率。在传统的语言教学中，学生为学而练，为练而说，学习比较枯燥，学习效果也不理想。在学生感到疲劳时，用几分钟时间做与教学有关的游戏，既可以活跃课堂气氛，使学生得到放松，又可以提高他们对英语的学习兴趣。正如我们所知：英语学习，兴趣为先。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。游戏非常适合初中生好动、对课堂的投入以个人兴趣为主的特点。有了兴趣，学生就会有愉悦的学习情绪，继而达到提高学习效率的目的。3.2教师要确定好游戏使用的时间和环节。游戏使用的时间主要可以设计在导入新课前、导入新课后和总结新课时。把游戏设计在导入新课前，即复习性的游戏，不但可以有效复习或检测以前所学知识，还可以让学生一开始上课就情绪高涨，学习兴趣浓厚，为整堂课的学习开辟一个好的开端，就像俗语所说：“好的开始是成功的一半。”例如进行单词接龙游戏，既可以复习以前所学单词，又可以起到课前热身的作用。把游戏设计在导入新课后可以充分调节课堂气氛，让学生更快地掌握所学的新知识，使课堂教学达到高潮。4.采取有效手段，树立英语初学者的自信心初一的新生都是从国际音标和字母开始学习新教材的。对于近一半的学生来说，英语是新接触的学科，它与语文和数学不一样：语文和数学在小学学习了六年，学生之间的基础差异很大，语数的学困生并不代表是英语的学困生。导言课上必须和学生讲明这一点，老师不追究你的过去，关键在乎你的现在和将来。安排英语小干部时，尽量让一些语数学困生担任，给予他们监督和管理别人的机会。对于工作干得出色的学生，及时进行物质鼓励和精神嘉奖。5.恰当运用无声语言，提高课堂的有效性美国心理学家艾尔·梅拉别思做了许多实验后得出这么一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从这个公式可以看出，属于非语言的面部表情与语言的表达平分秋色。恰当地运用身体语言将收到“此时无声胜有声”的效果。教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来轻松、和谐的气氛，使学生的智慧与潜力得以充分的发挥，从而激发学生的求知欲。6.运用模拟情景进行教学在初中英语教材中，绝大部分课文不失为进行模拟情景教学的典范，为在教室里尽可能多地组织学生扮演角色提供了方便。必要时，教师尽量配以道具（如实物、图片、简笔画、儿童玩具、电话等），可以使模拟更加逼真，让学生置身于模拟真实的情景中，在游戏中学会知识，在语言交际中学会语言。例如：让学生学会一些打电话时的常用语。我把它处理成模拟情景教学的典型课。先准备好几部电话机，找几个成绩较好的学生扮演角色，然后分成两人一组，同桌进行对话表演练习。这样学生边表演、边学习，边记忆、边运用，整个身心都投入到学习中，学生感受深刻，教学效果大大增强。又如：在座位上插上一些牌子，标明地点，让学生根据模拟的情景，用英语表演问路和指路；也可以几人一组，根据教材的题目，准备一些简易的道具、服装到前面表演；看病、购物和借东西都可以采用模拟情景教学。因此，运用情景教学方法学习课文，使抽象的文字融入具体的情景语境之中，可以使语言本身的功能得到充分的发挥。7.阅读教学中设计兴趣情境理解课文内容我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于更好地获得英语课文中的信息，为下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。随着科学技术的不断进步与发展，传统的教学模式已逐步退出教学舞台，在初中课程教学过程中使用创新型多样式教学模式势在必行。初中信息技术教学课程的开展，可以有效拓宽学生的知识面，培养学生对计算机基础应用知识的掌握，深入贯彻新课程教育理念，提高学生的动手实践能力，与全面发散思维能力。但是由于学生在小学阶段所处的教育环境有所差异，家庭背景也截然不同，就造成学生对计算机信息的了解程度产生了较大的差异，针对这种水平参差不齐的学生，初中教师在进行信息技术课程讲解过程中切不可将其划分在统一起跑线上，要使用分层教学模式，针对学生的自身水平和学习特点，因材施教，从而达到全面提高整体课堂效率的效果。一、根据学生水平差异进行目标分层教学教师在进行课程讲解之前，首先要了解每一个学生对本学科的掌握程度，根据学生的学习基础与兴趣可以将学生分为三个层次，当然，这样的分层教学并不是分出学生学习的好与差，而是为了让学生在学习过程中都能获取自已所能满足或理解的知识，坚决避免由于教学目标设计过于简单，而导致知识基础较好的学生感觉学不到新知识而失望，同时也避免由于教学目标设计复杂，而导致基础较差的学生对本学科失去学习兴趣。具体分层是指：将思维活跃且具有扎实知识基础的学生归类为第一层次；将基础知识稳固，但学习态度不积极的学生归类于第二层次；将基础知识较差的学生归类为第三层次。根据大纲目标进行教学内容设计，在保证可以完成基本教学的基础上实行分层教学。在分层教学过程中基本教学设计内容不变，针对于第二层次的学生可以增加一些小游戏竞赛环节，以此来吸引他们对于本学科的学习兴趣，提高其注意力与积极探索能力；针对于第一层次的学生，由于他们本身对学科具有浓厚的学习兴趣且基础知识扎实，所以可以适当增加教学难度，以此来提高他们的信息技术能力，拓宽其视野；对于第三层次的学生，进行课程教学时主要是以扎实其学习基础为主要目标，在这个基础上不断的再对其所学内容进行提升，加大训练强度，提高学习能力。二、利用多样式教学模式进行分层教学受传统教学模式影响，许多教师在进行初中信息技术内容讲解过程中依然在采用填鸭式教学模式，此类教学模式由于过于死板，再加上学生对本学科的成绩没有引起足够重视等一系列原因，就容易造成学生对本学科失去学习兴趣，更有甚者会反感此类课程教学，这严重阻碍了课堂效率的提升，不利于学生综合能力的培养，所以在进行信息技术教学中，采用多样式创新型分层教学模式势在必行，可以有效的将教学理论与实践相结合，活跃课堂气氛，增加学生的成就感。1、利用多媒体进行分层示范教学在进行初中信息技术内容讲解时，一般都是在固定的多媒体场所或者机房内进行，但是不管是通过哪类的教学模式，都可以为分层教学提供便利的实施条件。例如：在进行页面设计此类课时教学中，教师可根据学生的学习基础差异进行分层教学示范。在对第三层次学生进行示范时，要尽量做到详细，每一个细节都要讲到，既可以巩固之前学到的知识，又可以增加新的知识内容。对第二层次学生进行示范时，可将课标教学内容作为主要讲解对象，除此之外适当增加一些拓展活动。对第一层次学生进行示范教学时，要避免繁琐的基础知识讲解，在确定其对基本目标内容熟悉掌握后，要增大其拓宽难度，激发学生自我挑战心理，提高其整体信息技术能力。2、分层提问与练习，增加学生的自信心在课堂教学过程进行课堂提问，有助于教师对本节课教学效果做出简单的了解，但是由于学生学习水平参差不齐，所以教师在进行提问的时候也要有技巧性的进行提问。例如：在提问过程中可以把问题的难易程度进行交差排列，尽量做到难度较大的问题让第一层次的学生解决，基础巩固类问题，让第二或第三层次的学生进行解决，这样以来，既可以顾虑到每一个学生的感受，也能适当的增加学生对本学科的学习信心。除此之外，课堂在接近尾声的时候，教师要给学生留出练习巩固时间，对于练习题的选择，可以进行分层设计，对应水平的学生选择对应的题型及要求，这对提高整体课堂效率有着重要意义。三、完善鼓励评价机制课堂内容讲解结束以后，教师需要对学生的整体表现做出评价，评价标准并非只是建立在基础知识掌握了多少，而是要根据学生的整体表现来综合评价。例如：第三层次的学生，在牢固掌握了基础知识的基础上，还可以自已对相关内容进行拓宽研究，这就是进步，就应该受到表扬。或者，第一层次的学生对于教学目标基本内容都已熟悉的掌握，但是上课时存在注意力不集中等一系列现象，这就要受到批评。此类机制建立的主要目的是对于学生学习中表现的不足，及时指正决不姑息，以免类似现象再发生。对于学生的每一点提高，教师都要看在眼里，及时给予学生肯定与鼓励，激发学生的学习兴趣，提高整体课堂效率。脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理脊髓损伤的康复——常见的1脊髓损伤的康复(一)常见并发症及处理脊髓损伤的康复(一)2脊髓损伤康复脊髓损伤康复3定义脊髓损伤(SpinalcordInjury,Sc)是直接暴力或间接暴力作用在正常脊柱和脊髓组织,引起脊髓结构、功能的损害,造成损害平面以下运动、感觉及自主神经功能障碍,表现为截瘫或四肢瘫,是一种严重的致残性损伤。■各国报告每年新发生的脊髓损伤为每百万人口20~30例。定义4损伤原因车祸:37.2%;暴力:268%;坠落:21%;运动:7.1%;其它:7.9%脊髓损伤的残疾后果:完全性四肢瘫32.3%;不完全性四肢瘫30.2%;完全性截瘫26.1%;不完全性截瘫6.0%;正常0.6%损伤原因52008/05/122008/05/126主要内容概述解剖介绍、临床综合症康复评定康复治疗常见并发症的处理主要内容7解剖回顾frame,ntertabrok“.:mrs—胸购妯神经突间韧带一棘突神经后克外支杜前面观后面侧西观上关节突副突韧带骨纤维孔、曾和脊神经后支解剖回顾8脊髓脊髓位于椎管内,上端在平枕骨大孔处接延髓,端平第1腰椎体下缘。新生儿下平第3腰椎,每段脊神经相连的一段脊髓称为脊髓节段,简称脊髓节。■共31节,其中颈节8、胸节12、腰节5、骶节5、尾节1。脊髓9脊髓损伤的病狸分型■原发性脊髓损伤继发性脊髓损伤口脊髓震荡:暂时性和口脊髓水肿可逆性脊髓或马尾神口脊髓受压经生理功能丧失口椎管内出血¤脊髓挫伤:血管、神经细胞和神经纤维的变化。:¤脊髓横断:灰质白质坏死在伤后72小时达到最大程度,约3周后其空腔部分被瘢痕组织填塞脊髓损伤的病狸分型10脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件11脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件12脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件13脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件14脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件15脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件16脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件17脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件18脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件19脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件20脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件21脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件22脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件23脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件24脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件25脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件26脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件27脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件28脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件29脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件30脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件31脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件32脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件33脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件34脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件35脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件36脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件37脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件38脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件39脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件40脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件41脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件42脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件43脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件44脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件45脊髓损伤的康复——常见的并发症及处理课件46